以問導思 巧用問題激活初中數學課堂

摘? 要：在初中數學教學中，課堂提問是師生互動的重要方式.教師借助提問可吸引學生的課堂注意力，巧用問題可促進學生思維的發展，進而活化數學課堂，有效提高數學課堂的教學效率.本文分析了如何通過問題驅動學生展開思考，幫助其在數學課堂突破重難點知識，有效挖掘學生的內在潛力，進而促進其數學學科核心素養的提升.

關鍵詞：以問導思；問題驅動；數學課堂；教學策略

中圖分類號：G632??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）14-0067-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡介：施建花（1979.1—），女，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

數學是一門非常重要的基礎學科，在初中數學教學中，教師必須把握學生的學習動向，融入創新教學理念，推動數學課堂教學質量的提升，加深學生對所學知識的理解和掌握，進而在數學課堂培養學生學以致用的能力.在數學課堂教學中，巧設問題可以激活學生的思維活力.教師通過精心設計數學問題，借助問題指導學生探究學習，可以有效激發學生的數學思維，這是提升學生數學核心素養的關鍵性因素.

1 趣味性問題——激發興趣，調動思維

提問可以有效驅動學生獨立思考，這是學生獲得思維能力提升的關鍵，也是學生在數學學習中成長與進步的核心要素.在初中數學教學中，教師要結合學生的課堂表現設計問題，通過設計趣味性問題吸引學生的注意力，借助趣味元素的融入降低數學知識的理解難度，有效激活學生主動探究數學知識的欲望，進而提升課堂教學質量.教師設計趣味性問題，可以使學生在積極的情緒下主動思考，在趣味情境中實現“透過表象窺測本質”的效果，從而促進數學教學活動的深入開展，達到調動學生思維的目的.教師在趣味問題的設計過程中，應對問題內容與問題方式進行創新，結合預設懸念的方式實現課堂留白，鼓勵學生在自主思考中獲得創新思維的發展［1］.

1.1 啟發性問題

在初中階段，部分學生問題意識薄弱，獨立思考能力嚴重不足，需要教師對學生進行必要的引導和幫助.而教師首先就要對傳統課堂進行改革，融入創新教學思維，滲透趣味教學元素，設計趣味問題，通過調控課堂教學節奏，使學生在積極樂觀的情緒下獲得自主思考能力.教師要引導結合理論深入探究，挖掘數學知識的內涵，提高學生的整體學習水平.

例如，在學習“平面直角坐標系”時，教師提出問題：“船舶在浩瀚的海洋中航行時，如何確定航向？由于大海中并沒有標志物，那么在航行過程中船舶是如何確定所處位置的？”這種趣味性提問可以迅速將學生帶入數學情境，結合自己積累的經驗表達不同的看法.在此過程中，教師要觀察學生的課堂表現，在必要的時機給予學生表揚或相關指導，鼓勵學生發表不同見解.例如，有的學生認為船舶會利用日月星辰確定方向，有的學生表示船舶會借助風向確定方向，結合這種方式講解“平面直角坐標系”的概念.在設計問題的過程中，教師要關注學生的興趣愛好，使學生迅速融入課堂情境，為其深入學習奠定基礎.

1.2 綜合性問題

在初中數學教學中，教師應關注對學生綜合素質的培養，有意識地培養學生分析問題和解決問題的能力.結合實際教學情況，教師要探索行之有效的策略，提升問題導學的應用價值.數學學科對學生的全面發展有著積極影響，在教學中，教師需結合數學知識設計綜合性的問題，傳授給學生正確的學習方法，培養其良好的學習習慣，使其從不同角度分析問題，進而提升其數學核心素養［2］.

例如，在學習“黃金比例”時，為了保證數學學科的縱深發展，教師將美術學科的內容與數學學科的知識聯系在一起.在課堂上為學生展示《蒙娜麗莎》這一美術作品，要求學生思考在美術領域中如何解釋“黃金比例”.基于學科融合視角設計綜合性的探究性問題，使學生共同探索黃金比例的相關知識，不僅深化了學生對知識點的理解，也有效鍛煉了學生的審美能力.在設計數學問題時，教師要避免生搬硬套，以美術作品為切入點拉近這兩門學科的聯系，有效拓展學生的數學知識面，鍛煉其的數學分析能力，突出數學知識的應用價值，實現對學生數學情感與審美能力的培養.

2 層次性問題——強化分析，培養能力

進入初中階段，學生已經擁有了一定的數學基礎知識，但由于學生認知水平和生活經驗的差異，教師應結合學生實際情況分層設計教學問題，有效鍛煉學生的分析探究能力.在教學中，如果教師利用統一的教學設計開展教學活動，極有可能影響學生的學習態度，進而影響最終的教學效果.在數學教學中，每一位學生的學習基礎、思維方式、能力習慣都存在明顯區別，教師應為每一層次學生設計略高于其認知理解能力的問題，進而有效激活學生的數學思維.借助這種方式提升學生的學習自信心，從而提高學生的整體學習水平，提升其數學思維.

例如，在學習“有理數”時，很多學生對“有理數”的概念把握并不精準，而數學概念是學生開展數學探究的重要基礎.為了保證學生在數學課堂展開高效學習，及時完成教師為其設定的學習任務，教師應引入分層教學理念下設計的教學問題，使不同層次水平的學生都得到發展，進而有效提高學生的整體學習水平.比如，很多學生數學綜合能力較強，教師要鼓勵其自主思考解答相關的數學問題，獨立思考并獲取正確答案.在數學教學中，教師要有效提高學生的學習信心，增強學生探究數學知識的動力，使不同水平層次的學生都能實現“跳一跳摘到桃子”的學習效果.這樣由低層問題過渡到高層問題探究，使學生在數學課堂展現出持續性的學習動力，從而積極主動參與到數學知識探索中，有效提高數學課堂教學效果，進而完成既定的教學任務.

3 生活化問題——突破傳統，提升素養

在初中數學教學中，要想提高課堂教學效果，教師在設計數學問題的過程中，應準確把握數學學科的屬性.從生活化視角出發，設計生活化數學問題，有效突破傳統教學思維的束縛，基于問題導學視角，鼓勵學生展開數學問題的深入探索.在教學過程中，教師需設計生活化問題，確保學生在不同的問題情境下展開數學探索.教師應重點篩選生活化教學元素，搭建各具特色的數學課堂體系，利用數學問題搭建生活化學習情境，使學生在思考問題的過程中，能夠融合自己的生活經驗展開實踐探究，在解決數學問題的過程中獲得成就感，有效激活學生的學習信心，保障數學問題的深入探索與實踐［3］.

例如，在學習“勾股定理”時，教師積極引入生活化教學元素，結合教學情境設計導向性問題.這不僅能夠幫助學生系統地探索數學知識，還可以使學生在生活視角下思考問題，掌握豐富的數學知識與技能，進而有效提高學生的學科探究能力.教師融入生活化問題有助于降低數學知識的難度，例如，校園要進行重新裝修，工人想要測量教學樓的高度，現有一根繩子，繩子的一端固定于教學樓外墻最高處，繩子另一端垂到地面后多出2 m，將繩子拉開6 m后繩子正好接觸地面，要求學生結合已知條件計算教學樓的高度.這種生活化的問題可以迅速吸引學生的注意力，還可以幫助學生感受到數學知識的使用價值.在教師細心指導下，學生迅速掌握解題技巧，充分體現出問題導學法對于整體教學的增益作用.

4 探究性問題——促進合作，增強能力

為了有效培養學生的數學探究能力，教師要在教學結構上下足功夫，為學生打造開放共享的學習環境，結合探究性問題培養學生的合作能力，借助問題導向有效促進初中數學課堂的縱深發展.合作探究是初中數學的常用教學形式，問題教學法與合作探究相融合，可以使學生深入合作交流，幫助其順利完成學習任務.教師通過對學生進行科學分組，組織學生在小組合作活動中共同探究問題，這樣不僅可以有效調動學生的主觀能動性，還可以使學生在合作探究情境中獲得不同觀點碰撞的機會，在豐富的教學情境中迸發出新的思維火花，進而提高學生的整體學習水平.

例如，在學習“平面直角坐標系”時，教師要求學生探究利用經緯度如何表示地理位置，讓學生談一談自己的理解，結合閱讀材料有效深化學生對數學知識的理解，為其數學學習奠定良好基礎.在教學活動中，教師設計探究性問題時要充分考慮學生的數學基礎，面對不同的學生設計難度不同的問題，從而提升其合作探究的活力.

5 新穎性問題——促進思考，提高效率

為了保持初中數學課堂教學的活力，教師必須積極融入各種創新教學活動，設計新穎的問題培養學生的思考能力，有效提高數學課堂的教學效率.教師在設計問題的過程中，應了解學生在數學課堂的具體表現，準確把握學生的思維動向，設計新穎的問題有效夯實學生的數學基礎.初中數學學科包含著很多抽象性的數學知識，復雜的數學知識點容易增加數學課堂的枯燥性，這是影響學生課堂積極性的重要因素.教師應在數學課堂設計新穎性問題，結合生動具體的講解提高數學課堂的教學效率.

例如，在學習“反比例函數”時，教師為學生設計問題：“根據課后習題內容，匯總問題中不同變量間有哪些關系？不同變量之間的關系與正比例函數有哪些區別？同學們是否有精簡快捷的方式對這些問題進行解答？”接下來，教師在課堂上為學生提供兩副不同的數學畫板，要求學生對這些畫板進行觀察，比較兩副畫板的差異.借助這種方法設計數學問題，可以深化學生對所學知識的印象.在學習“軸對稱”時，教師可以為學生播放幾幅與軸對稱相關的圖片，并且講解軸對稱的概念.之后，教師要求學生尋找生活當中有哪些軸對稱圖形，將學生收集到的圖形匯總在一起，為學生設計問題：“請同學們談一談這些圖形為什么是軸對稱圖形？同學們能否指出這些圖形的對稱軸？”通過這些問題，能夠有效鍛煉學生的觀察分析能力和語言表達能力，幫助其熟練掌握數學知識，有效提高探究數學知識的興趣，從而提升初中數學課堂的教學深度，幫助學生獲得綜合素質的全面發展.

6 結束語

在初中數學教學中，課堂提問是一種行之有效的教學策略.面對復雜抽象的數學知識，應用提問教學是教師必須掌握的一門教學藝術.教師要發揮自身的創造力，巧用提問提高數學課堂的教學活力，使學生在豐富的數學學習情境中獲得思維能力的發展，不斷提升其數學核心素養.

參考文獻：［1］ 岳賢杰.問題教學法在初中數學教學中的應用［J］.學周刊，2022（36）：52-54.

［2］ 肖獻井.問題導學模式在初中數學課堂教學中的運用［J］.新課程研究，2022（29）：66-68.

［3］ 張廷龍.初中數學教學中問題導學法的作用及開展策略［J］.中學課程輔導，2022（28）：93-95.

［責任編輯：李? 璟］