青春期，應該“順毛摸”

魏萌 陳建軍 劉玉琴

常常聽到家長抱怨：“小學那么乖的孩子，怎么上了初中就越來越不聽話了?！边@很可能是因為孩子進入了青春期。青春期是孩子們個性發展、自我意識增強的關鍵時期，初中生正處于這個階段。他們不想被當成小孩子，嘗試通過和老師、家長對著干的方式擺脫成人的管束，逆反心理嚴重。

“家長和教師眼中的叛逆，在孩子看來只是自己做主。”當問及如何與青春期的學生相處時，湖北省第八屆“新銳班主任”、宜昌市東山中學教師許俊波建議，“面對青春期的孩子，‘順毛摸比較好?！?/p>

許俊波懂得青少年渴望獨立自主的需求，在日常班級管理中順應青春期的特性，提供適當的引導和支持，幫助孩子順利度過青春期。

順應青春喜好，以同頻之語溝通

青春期的孩子有著獨特的文化和語言習慣。順應這一特點，孩子們對什么感興趣，許俊波就關注什么，學習他們的語言習慣和社交方式，然后再和孩子交流。許俊波說：“說孩子們的語言，他們就會把你當‘自己人，你才能走進他們的世界。”

八年級的時候，許俊波發現學生對社交媒體上的熱門話題尤為關注，經常在課間討論“微博熱搜”。她突發奇想：為何不引導他們關注班級生活，挖掘身邊的熱門話題呢？于是，教室后面的黑板上多了一塊“班級熱搜”區域。許俊波在班會上宣布了規則：實時更新，記錄班級的趣事，內容須真實、積極；每位同學都有權提出話題，最后由宣傳委員整理發布。

為了激發學生的興趣，許俊波先示范了一段時間。比如，大宇在音樂課上唱了一首特別好聽的歌，許俊波便寫“大宇化身‘百靈鳥”；恰逢班級獲得榮譽，許俊波便寫“地表最強班級一舉拿下年級唯一一枚集體二星章”……隨后，宣傳委員小慧接手了這項工作。每天，許俊波都十分期待“班級熱搜”，看看有哪些“顯眼包”。

有一天，許俊波一進門便看見“熱搜”——“太陽和向日葵”。小慧笑著跑過來說：“老師，你猜猜這個‘熱搜是什么意思?！?/p>

許俊波思來想去，摸不著頭腦。小慧揭曉答案：“昨天語文課上，小寒頻繁找小彤講話，每講一次話，他就要把頭轉過去一次，就像一朵向日葵圍繞太陽轉動。這是語文老師說的，總結得太精彩了，多好的素材啊，我就把它寫成‘熱搜了。”

許俊波哭笑不得，既驚喜于這條“熱搜”的幽默，又擔心小寒會感到不舒服。于是，她找到小寒，沒有直接批評他，而是笑著問：“小寒，你知道大家為什么叫你‘向日葵嗎？”小寒撓了撓頭，不好意思地說：“因為我上課愛講話，但我真的控制不住自己。”許俊波說：“你也不想同學們這樣叫你吧？你知道嗎，除去雜草最好的方法是種上莊稼，你可以再上一次‘熱搜，用新的積極印象取代這次壞印象。我有一個想法，你想試試嗎？”

小寒覺得許俊波說的有道理，點頭答應。

許俊波說：“我們舉辦一次‘靜音挑戰，你試試在下一節語文課上專心聽講，不講閑話，看看能不能挑戰成功。”

語文課上，小寒端坐在座位上，眼睛緊緊盯著黑板，每當他想開口時，都會想起自己正在挑戰，然后默默認真聽講。下課鈴響起，小寒終于松了一口氣，他成功地完成了這次“靜音”大挑戰！同學們紛紛圍上來，有的豎起大拇指，有的開玩笑說：“‘向日葵不轉了！”小慧迅速將這一喜訊寫成了“班級熱搜”——小寒“靜音挑戰”成功，主打一個聽勸！小寒感受到了同學們的鼓勵和支持，開心地笑了。

這件事情之后，即使沒有“靜音挑戰”，小寒在課上也收斂了很多。因為他發現，有了“班級熱搜”后，自己的一些小舉動也會被大家關注，來自群體的壓力和關注促使他反思自己的行為并主動改變。

本來，許俊波的初衷是通過“班級熱搜”展現學生的正面形象，增強學生的自信心和自尊心。但小寒的事卻意外揭示了“班級熱搜”的另一個作用——它以幽默的方式善意提醒學生注意自己的不當行為，學生因害怕自己的負面新聞登上“熱搜”而自覺收斂。

“班級熱搜”在家校共育方面也起到了意想不到的作用。在家長會上，許俊波鼓勵家長關注這一活動：“孩子回家后，家長不要只催促孩子寫作業，可以先問問今天班上發生了什么事情，討論當天的‘熱搜，了解孩子們在學校的生活?！?/p>

不少家長對這個提議心動，立馬行動起來。小錦性格內向，平時很少和父母分享學校的事情。有一次，爸爸主動和她討論“班級熱搜”：“‘吃綠蕉，不焦慮是什么意思?。俊毙″\打開了話匣子，興奮地說：“許老師為了讓大家放松，特意帶了一串綠色香蕉到教室，還貼上了‘禁止蕉綠的卡片，讓我們把它養熟，然后吃掉焦慮。爸爸，是不是很有趣？我好像真的沒那么緊張了?！毙″\爸爸隨即鼓勵：“那爸爸陪你一起，等待它們從生硬干澀變得軟糯可口吧?！?/p>

當小錦爸爸向許俊波講述這個故事時，許俊波感受到他參與其中的幸福，更加堅定了做好“班級熱搜”的決心。她希望通過這個平臺，為親子聊天提供共同話題，增進親子關系。

借助“班級熱搜”，許俊波成功地和學生打成一片。她感慨：“與青春期的學生溝通，我們首先要放下成人的架子，用他們喜歡的方式交流，把真正的教育意圖隱藏起來?！?/p>

尊重自主需求，把問題交給學生

青春期的學生往往具有強烈的自我意識，他們渴望獨立、自主，對權威有時會表現出一定的抵觸情緒。因此，在處理學生問題時，許俊波盡量不直接批評、指責某個學生，而是通過集體討論來解決問題，讓學生感受到被尊重。

當許俊波注意到晴晴經常遲到時，她沒有直接批評晴晴，而是在班會課上匿名討論。在班會上，許俊波首先提出了問題：“近期有同學因各種原因遲到，如公交車晚點、媽媽沒叫他起床等。雖然每個人都有可能遇到突發情況，但作為初中生，按時到校是我們能夠自主決定和控制的事情嗎？”

小剛說：“我覺得初中生應該有自我管理的能力，按時起床上學是我們自己的事?！毙←惙窒砹俗约旱慕涷灒骸吧蠈W那個時間段很堵，所以我會提前出門搭公交車，確保自己準時到校?！?/p>

接著，許俊波又問：“那么，按時起床是誰的事呢？是媽媽還是自己？”

小華說：“當然是自己。雖然媽媽可以提醒我們，但最終的行動還是要靠我們自己?！?/p>

“那我們今后如何解決遲到問題呢？”許俊波問。

經過一番討論，大家共同制訂了獨特的懲罰措施：遲到一次跳一次搞笑舞蹈，并錄制成抖音視頻分享到朋友圈。

通過集體討論，許俊波解決了不少問題。學生更樂于接受同齡人的建議，這使得解決方案更容易被接受和執行。她說：“把問題交給學生，既滿足了青春期學生渴望獨立自主的需求，減少了師生沖突，又使班級事務被妥善處理，班主任工作更輕松。”

除此之外，同學們也很關注班干部的違紀問題，因為這意味著教師能否公平對待每一名學生。

有一天，小來私下向許俊波反映，說英語科代表和勞動委員午休時傳紙條聊天。小來試探地問：“您不會偏袒他們吧？”

“你放心，我一視同仁?！痹S俊波回復她。

許俊波暗自思忖，準備召開“我想對你說”班會，讓全班同學評價班干部的表現。每周，一名班干部將站在全班同學面前“述職”，接受同學們的評價。當勞動委員上臺時，同學們紛紛發言?！拔铱吹侥忝刻焯嵝淹瑢W做衛生，一天檢查5次衛生。我想對你說，你是一個認真負責的班干部！”“午休你傳紙條了，這是違紀。我想對你說，班干部要以身作則喲?！薄拔铱吹侥忝看味及牙鴰氯?。我想對你說，感謝你為班級付出了這么多?！薄?/p>

許俊波看到勞動委員時而欣喜，時而驕傲，時而羞愧……她知道，勞動委員以后一定不敢亂用“特權”了。

許俊波順勢總結：“群眾的眼睛是雪亮的。當你的付出被看見，就能收獲真誠的感謝；當你的偏心被看見，必定得到群眾的非議；當你的智慧被看見，就會得到由衷的欣賞；當你的疏忽被看見，就會得到真誠的提醒?！?/p>

許俊波深知，青春期的孩子敏感而叛逆，與他們“硬碰硬”只會激發更強烈的反抗心理。她說：“班主任應該是一個引導者和協調者，而不是一個與學生對立的管理者。”因此，她把問題交給學生，給予學生自主成長的空間。

善用同伴關系，營造互助氛圍

除了與學生建立良好的師生關系外，許俊波還順應青春期學生渴望被同齡人認可的特性，巧妙借助關鍵學生的力量，構建互助共進的班級氛圍。

受企業的人員聘用制啟發，許俊波想到了通過“boss聘任制”解決座位問題。許俊波在班上挑選出品學兼優的同學擔任組長，相當于公司“boss”，讓他們去“招聘”自己小組的“員工”、管理組員、獲取積分。積分第一的小組將優先選擇座位，組長為了提高積分，就會盡心盡責地幫助組員。

問題隨之而來。組長在選拔組員時，既要考慮綜合表現，又想與好朋友一組。小琪是一名“boss”，她很想把朋友小花拉到自己的小組，但許俊波擔心她們坐在一起后會控制不住自己，上課閑聊。為了打消許俊波的顧慮，小琪立下“軍令狀”：“我作為三組的組長，鄭重承諾，小花加入本組后，每次聽寫須進入小組前三，每次背書須達標，且嚴格遵守班規。如有違反，將接受扣分處罰，并取消今后與小花同桌的資格?！?/p>

小花這才能夠暫時加入小琪的小組。友誼的力量是巨大的，兩人想要繼續坐在一起的渴望激發了彼此的學習動力。小琪利用課余時間幫助小花復習知識點、解疑答惑，并陪她多做練習題以鞏固學習效果。本來小花成績也不差，只是缺少學習動力。在小琪的幫助下，在“軍令狀”的推動下，小花發生了可喜的變化，不僅自己取得了進步，還和小琪一起幫助小組內其他同學，得到了更多積分。

在小琪和小花成功案例的啟發下，許俊波發現“一對一”的幫扶效果比組長“一對多”的效果更好，“師徒制”應運而生。恰好小文一直讓許俊波比較頭疼，她決定先在小文身上試試。

小文自控力差，常常在課堂上搗亂，作業也不按時完成。許俊波多次苦口婆心地教育引導，收效甚微。許俊波觀察到小文時常“撩撥”昊昊，吸引昊昊的注意。昊昊品學兼優，性格開朗，是班上的“人氣王”，對小文出格的舉動略為反感。許俊波想，也許昊昊正是幫助小文的最佳人選。

抓準契機，許俊波單獨找昊昊聊天：“你品學兼優、有正義感、有自控力，班上所有男生都愿意跟你做朋友。小文讓老師非常頭疼，但是我發現他好像特別喜歡你，不斷‘撩撥你是想吸引你的注意，和你做朋友。你可不可以做他的師傅和榜樣，幫老師管管他？”面對許俊波的殷切期待和真誠求助，昊昊應允了。

于是，許俊波在班上宣布了“師徒制”，舉行了隆重的“拜師禮”?！巴降堋眰冸p手抱拳鞠躬致敬，大喊“師傅好”，“師傅”們既害羞又驕傲地扶起“徒弟”。那天，小文開心地高聲宣誓：“我保證聽從師傅的管教?！睆哪侵?，小文一下課便跟著昊昊；小文偶爾調皮時，昊昊一個眼神過去，小文便立刻收斂；在昊昊的輔導下，以前不愛學習的小文現在特別喜歡課堂展示活動，他的口語展示多次得到了全班的掌聲，昊昊也獲得了積分和座位優先選擇權。

對于青春期的孩子而言，同伴關系的影響甚至大于親子關系和師生關系。許俊波巧妙地利用這一特點，通過選拔和培養具有積極影響力的關鍵學生，營造相互激勵、共同進步的班級氛圍。

青春期的孩子就像即將破繭而出的蝴蝶，既迫切地想展翅飛翔，又面臨著破繭而出的艱難。教師及家長的過度管教像另一層厚重的繭，束縛了孩子們的自然成長。許俊波說：“我們應該理解孩子們在這個階段的困惑和掙扎，順應青春期的特點，給予他們足夠的支持和理解，培養其自主性。只有這樣，他們才能順利地破繭，展翅高飛?！保ㄎ闹袑W生均為化名）