撐一支長篙漫溯 載一船星輝放歌

錢銳

學生筆下的他——爆炸了

五年級下學期某個單元的習作題目是：他××了。學生需要回憶生活中某個人陶醉、生氣、傷心等樣子，并把這件事寫下來。第二天，我翻開學生的作文本，看到不少同學都寫了小奕，他們這樣寫道：“小奕就像一個炸彈，一點就燃……”“小奕雙手握拳，咬牙切齒，眼里好似燃燒著一團怒火……”

我眼里的他——炸毛了

一天，一個學生一邊朝我的辦公室方向小跑一邊大喊：“老師，小奕又發火了，您快去看看！”我三步并作兩步來到教室，只見小奕和另外一個同學四目對視，當我調解時，小奕怒吼一聲：“為什么每次都說我，都是我的錯，我做什么都是錯的！”我一臉錯愕，只見小奕趴在桌上嗚咽起來，其他同學躲在一旁，竊竊私語。

秘密“搶灘”：防止他誤入藕塘深處

在船舶駕駛行業中有一個專業名詞叫“搶灘”，是指船只有沉沒風險時，設法使船只擱淺在淺灘上，以防止沉沒。對于眼前的小奕而言，他急需疏導情緒，調整心態，以防偏見將自己越裹越緊。我要通過多種途徑實施秘密“搶灘”工作，給他一分傾聽，一分寬慰，一分欣賞，一分信任。

“搶灘”日記一：一個獨特的樹洞

我決定創造和小奕獨處的空間，以便走進他的心靈。

一天放學，我把小奕留下來。辦公室里，我拿出玻璃瓶和若干紅豆，告訴小奕：“老師知道你平時不會輕易發脾氣。你一定是遇到什么煩心事沒控制住自己。這些紅豆就代表了你的煩心事，你每裝一顆紅豆就代表你放了一件煩心事到瓶子里。”

于是，小奕把紅豆一顆一顆地放入瓶中。起初，我問他這顆紅豆代表了什么事情時，他沉默不說話。后來，他一邊放紅豆一邊喃喃自語：“有一次和同學發生矛盾，老師當時并沒有了解真實的情況就只批評了我，我很委屈。”說著說著，小奕的聲音哽咽了，眼眶里噙滿了淚水。我這才明白，原來他平日的異常表現都是有原因的。

我走上前，給了他一個擁抱，說：“老師知道你不是故意的，你的心里是有苦衷的，我們一起打敗情緒小怪獸，好嗎？”他點了點頭。

“搶灘”日記二：一個特殊的座位

教室里多了一張課桌，我將它安置在講桌旁，供平日擺放作業本。一天課間，小奕悄悄來到我的身邊，問我：“老師，我可以坐你身邊這個位子嗎？”我連連點頭說：“當然可以。”近距離的相處讓他更加坦然。在這里，他得到了老師的關注。在這里，我和他的心更近了。

“搶灘”日記三：一次秘密連線

后來，我發現只要我在班里表揚了小奕，他一整天都神采奕奕的。于是，我和小奕媽媽商量，我定期將小奕表現好的地方告知她，再由小奕媽媽將我的表揚轉達給小奕。在這個過程中，我和小奕媽媽發揮了心理學中積極的心理暗示作用。此后，小奕聽課更用心了，即便沒忍住和同學鬧矛盾，也不會再先動手了。

“搶灘”日記四：一項光榮的任務

孩子的問題不是一下子就能解決的。沒過多久，我耳邊又響起了告狀聲：“老師，體育課上，小奕又朝老師發脾氣了。”

看來，我還得繼續尋找契機。

這學期初，學校開展了“光盤行動”，誰來當這個記錄員呢？小奕可以！因為他坐在最前面，吃飯也很快，最重要的是，他總是在課間和別的孩子嬉笑打鬧，時常會擾亂紀律，需要一個崗位約束他。于是，我將這個光榮的任務交給了他。自從有了這個服務崗位，小奕更加自信了。每天中午吃完午飯后，他就立馬拿出記錄單，仔細檢查同學們的剩飯剩菜情況，專注的神情，專業的服務讓同學們和我都不禁連連夸贊。

“搶灘”日記五：一個珍貴的獎杯

學校即將舉行運動會，我在班里動員大家積極報名。200米跑步還差1名學生報名，正在我犯難的時候，教室的角落里傳來一個聲音：“小奕可以！他大課間跑步跑得可快了！”大家齊刷刷地看向小奕，小奕的臉上泛起了紅暈，羞澀地看著我。我說：“小奕，就你啦，可以勝任嗎？”他用力地點了點頭。運動會那天，同學們在操場上賣力地喊著：“小奕，加油！小奕，加油！”我眼前的少年，像風一般疾馳過終點線。陽光下，拿著獎杯的他是那么耀眼。

番外驚喜：一封意外的來信

從這之后，班里再也聽不見小奕歇斯底里的聲音了，只看見他為班級忙碌的身影。我沒有讓他繼續坐在講桌旁的那個位子，因為小組活動大家都爭著搶著要小奕。

有一天，我看見一封信安靜地躺在我的辦公桌上，打開一看，是小奕的字跡，上面寫著：老師，謝謝您對我的關注和鼓勵，我已經學會了如何和同學相處，如何正確對待別人對我的看法，也學會了為班級服務……

在教育這條長河里，教師就像那個撐篙人，載著那些可愛的孩子前行，一路上我們或遇緩流，或遇激流，或遇險灘，或遇蘆葦障目。即便狀況百出，但是，如果教師能替他們撥開云霧，認真聆聽他們的訴求，帶著對孩子的賞識和信任，給予他們關愛和鼓勵，便會讓他們重新發現自我。（文中學生均為化名）