比較研究視角下中美小學科學課程標準分析

吳辛禹 劉爽

【摘? 要】 文章通過對中美兩國小學科學最新課標中課程設置時間、課程總目標、課程內容、課程評價標準的比較，總結了美國和中國科學課程標準的差異，并據此提出了對我國課標建設的啟示?？傮w來看，美國學生接受科學課程的學齡早于中國學生，其課程總目標涵蓋的范圍更廣；在課程內容方面，美國更加注重生命科學部分的生物多樣性和信息傳輸技術以及工程設計等內容；而在評價標準方面，美國課標更加強調跨學科思維概念。

【關鍵詞】 新課標；小學科學課程標準；比較研究視角

一、研究背景

2022年4月下旬，教育部頒布了新版義務教育科學課程標準，即《義務教育科學課程標準（2022年版）》。這一新課標對學科教學提出了更高的要求，強調了實踐與探究的教學方法，旨在引導學生主動學習。同時，新課標體現了教育改革的成果和趨勢，特別強調了學科間的整合和跨學科學習，并鼓勵教學方法的創新，有助于推動教育教學改革不斷深入。

隨著全球化進程的加速，教育國際化成為趨勢。美國國家研究理事會于2011年7月發布了《K-12年級科學教育框架》，這是21世紀美國科學教育課程改革的重要文件?；谠摽蚣埽绹鴩已芯坷硎聲c美國國家科學院、國家科學教師協會等單位在2013年4月共同完成了《新一代科學教育標準》（Next Generation Science Standards，下文簡稱NGSS）。通過對比中美小學科學課程標準，可以為我國的小學科學課程建設提供新的思路和策略。

二、中美小學科學課程標準的比較

本研究關于課程標準比較分為4個部分，分別是課程設置時間的比較，課程總目標的比較，課程內容的比較，課程評價的比較。

（一）中美小學科學課程設置時間的比較

課程設置的時間涉及課程學習的年限，由國家課程方案制定，本質上根據學生的年齡特征、生活經驗、學科性質與價值等因素確定。在兩國科學課標中，對何時開設科學課以及開設多少時間的科學課都有各自的規定（如表1所示）。從學段上看，開設年級都處于一年級至六年級，而從年齡上看，美國小學生開始接觸科學課程學習的時間早于我國。

（二）中美小學科學課程總目標的比較

我國新版課標強調科學課程的目標是培養學生的核心素養，為他們的終身發展打下基礎，總目標包括四個方面：1. 掌握基本科學知識，形成初步的科學觀念；2. 掌握基本思維方法，具備初步的科學思維能力；3. 掌握基本科學方法，具備初步的探究實踐能力；4. 樹立基本的科學態度，具備正確的價值觀和社會責任感。

而美國NGSS中并未直接描述課程的總目標，但《K-12年級科學教育框架》提出了三個重要目標：1. 為所有學生提供科學和工程教育；2. 為未來可能從事科學、工程或技術工作的學生提供基本知識；3. 為適應未來科技迅猛發展的世界做好準備，讓所有學生在個人生活和擔任公民角色時都具備必要的能力。

通過比較兩國的課程總目標，可以發現在內容方面，兩國課標都著重涵蓋了知識層面和德育層面的內容。然而，在涵蓋范圍方面存在差異，美國課標的總目標較為全面但較為寬泛，而我國課標雖然不夠全面，但更具體。

（三）中美小學科學課程內容的比較

《義務教育科學課程標準（2022年版）》中明確了科學課程的13個學科核心概念，這些概念被視為學生在義務教育階段應該掌握的核心內容。在充分學習和理解這些學科概念后，學生能夠理解物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化等四個跨學科概念（如圖1所示）。同時需在學習過程中有機地融入對學生科學觀念、科學思維、探究實踐、責任態度等核心素養的培養。

美國的《新一代科學標準》涵蓋了三個主要內容領域：科學與工程實踐、核心概念與跨學科概念。其中，核心概念包括物質科學、生命科學、地球與空間科學、工程技術與科學應用，這些核心概念的具體內容如表2所示。兩國課標中，在地球與宇宙科學部分的課程安排是相似的，為兩國后續的航天發展和地圖測繪技術的變革打下了基礎。然而，在美國的課標中，信息傳輸技術應用和工程設計受到了明顯的強調。此外，在生命科學領域，美國的課程內容介紹了生物的變異部分，為學生后續研究生命體變化提供了新的視角和價值。

（四）中美小學科學課程評價的比較

課程評價是課程實施的重要環節，是了解科學課程教學效果的有效手段，對教師改進教學、學生改進學習、教師和教育主管部門了解科學教學效果都有重要意義。

1. 學習評價方式的比較

學習評價方式是小學科學課程評價的重要內容，也是小學科學課程標準的重要組成部分，教師學習評價內容與評價方式對小學科學課程的有效實施具有重要作用。通過對美國小學科學課程標準的學習評價內容進行梳理，如表3所示。檔案袋評價是美國課標評價方式中最具特色的，體現了針對每個學生的個性化培養。

2. 學習評價標準的比較

美國的《新一代科學標準》為科學課程評價構建了“表現期望”（performance expectation）的評價標準。與以往課標的不同，其實現了內容標準、教學標準和評價標準的統一。以美國小學K-4學段的單元主題“能量”的表現期望為例，構建“能量”核心概念學習評價的標準框架表（如表4所示）。在“表現期望”中的“使用證據佐證”“觀測時提供證據支持”“提出問題并進行預測”“設計、檢驗和改進”科學與工程實踐；能量轉換涉及跨學科思維等。

中國《義務教育科學課程標準（2022年版）》中明確提出了學業要求，這一要求由表及里、由現象到本質，螺旋上升，進階設計，整體刻畫了不同學段學生學業成就的具體表現特征，引導教師把握教學深度和廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價提供依據。以3～4年級“能的轉化與能量守恒”主題為例，具體評價標準如表5所示。

三、美國課標對中國課程建設的啟示

（一）注重融合知識和技能

美國小學科學課程標準強調培養學生的科學思維能力和解決問題的能力，要求學生掌握科學知識的同時，能夠應用科學方法進行實驗和觀察，這對中國科學教育也有啟示。教師應該注重培養學生的實踐能力和科學思維，將知識和技能融合起來，通過小組討論、實驗和項目等方式培養學生的合作和交流能力，讓學生積極參與課堂，鼓勵他們提問、思考和分享自己的觀點。

（二）關注實際應用

美國小學科學課程標準強調科學知識的實際應用，要求學生將所學的知識應用到解決實際問題中，這對中國的科學教育的啟示是教師應該將科學知識與實際問題相結合，培養學生解決實際問題的能力。在課程中增加實驗和觀察的環節，讓學生親自動手進行實驗操作或者觀察自然現象。通過實際操作和觀察，學生能夠親自體驗和了解科學原理和現象的實際應用。此外，設立一些與學生生活經驗相關的問題，鼓勵他們主動觀察和思考，進行環境調查和問題解決。例如，讓學生調查自家周圍的植物種類和它們的用途，或者讓學生觀察天氣狀況并預測天氣變化等。

（三）引導學生探索

美國小學科學課程標準鼓勵學生自主探索和發現，通過引導式的教學方法，激發學生的興趣和好奇心。我國教師也可以借鑒這一點，用啟發式的教學方法引導學生主動學習和思考。首先，組織課外實踐活動，讓學生參與其中并親自體驗。例如，組織學生參觀科學實驗室、植物園、動物園等。通過親身參與和實踐，學生能夠更加深入地了解科學知識的實際應用和價值。其次，將科學知識和技能與社區實踐結合起來，讓學生走進社區參與一些科學活動或者解決社區問題。例如，組織學生參與社區環?；顒?、設計并進行科普展覽等。通過這樣走進社區的方式，學生能夠將所學的知識和技能應用到實際社會中，同時也培養他們的應用能力、溝通能力和社會責任感。

參考文獻：

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