高校教師身份認(rèn)同在事業(yè)編制改革背景下的重塑與提升路徑研究

鄒瑋瑋

【摘? 要】 文章旨在探討事業(yè)編制改革背景下高校教師身份認(rèn)同的重塑與提升路徑。通過(guò)文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究，分析了高校教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵、影響因素及其在改革背景下的變化，并提出了相應(yīng)的重塑與提升策略。研究發(fā)現(xiàn)，高校教師身份認(rèn)同受到自我認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境、政策制度等多種因素的影響，事業(yè)編制改革對(duì)教師身份認(rèn)同產(chǎn)生了重要影響。在此基礎(chǔ)上，文章提出了加強(qiáng)政策引導(dǎo)、優(yōu)化職業(yè)環(huán)境、提升自我認(rèn)知等策略，以重塑和提升高校教師的身份認(rèn)同。

【關(guān)鍵詞】 高校教師；身份認(rèn)同；事業(yè)編制改革

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速，事業(yè)單位的體制和運(yùn)行模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的形勢(shì)和發(fā)展需要。事業(yè)編制改革作為事業(yè)單位改革的重要組成部分，旨在優(yōu)化資源配置、提高運(yùn)行效率、激發(fā)創(chuàng)新活力。高校教師作為事業(yè)單位的一員，其身份認(rèn)同在改革背景下也面臨著重塑與提升的挑戰(zhàn)。因此，本文旨在探討高校教師身份認(rèn)同在事業(yè)編制改革背景下的重塑與提升路徑，為高校教師的職業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)工作提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、高校教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵與影響因素

（一）身份認(rèn)同的內(nèi)涵

身份認(rèn)同是個(gè)體對(duì)自我社會(huì)角色和地位的確認(rèn)與接納，它是個(gè)體內(nèi)在心理與社會(huì)外在環(huán)境交織作用的產(chǎn)物。對(duì)高校教師這一特殊群體而言，其身份認(rèn)同不應(yīng)局限于對(duì)“教師”這一職業(yè)角色的簡(jiǎn)單認(rèn)定，更深入包含著對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)教育理念的堅(jiān)守、對(duì)學(xué)術(shù)研究的熱忱以及對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

首先，高校教師的身份認(rèn)同體現(xiàn)在對(duì)教育價(jià)值觀的深刻理解和堅(jiān)定踐行上。他們不僅是知識(shí)的傳遞者，還是價(jià)值觀念的引導(dǎo)者和塑造者。在教育過(guò)程中，他們通過(guò)自己的言傳身教，將正向、積極的價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

其次，高校教師的身份認(rèn)同還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)術(shù)追求的執(zhí)著和堅(jiān)持上。作為學(xué)術(shù)共同體的一員，他們致力于追求真理、探索未知、創(chuàng)新知識(shí)，為推動(dòng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。這種對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛(ài)和追求，構(gòu)成了他們身份認(rèn)同的重要組成部分。

最后，高校教師的身份認(rèn)同也體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)責(zé)任的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)上。他們深知自己的教育教學(xué)工作對(duì)社會(huì)發(fā)的重要性，因此始終以高度的責(zé)任感和使命感投入工作中，并為學(xué)生的成長(zhǎng)成才和社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

（二）影響因素分析

高校教師身份認(rèn)同的形成和發(fā)展受到多種因素的影響，這些因素相互交織、共同作用，塑造著高校教師的身份認(rèn)同。其中，自我認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境和政策制度是三個(gè)主要的影響因素。

首先，自我認(rèn)知是影響高校教師身份認(rèn)同的基礎(chǔ)因素。教師對(duì)自我能力、價(jià)值觀念和職業(yè)角色的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，將直接影響著他們的身份認(rèn)同。只有當(dāng)教師對(duì)自己有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)時(shí)，才能形成積極穩(wěn)定的身份認(rèn)同。

其次，職業(yè)環(huán)境是影響高校教師身份認(rèn)同的重要因素。工作環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍以及職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等都會(huì)對(duì)教師的身份認(rèn)同產(chǎn)生影響。良好的職業(yè)環(huán)境能夠激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，提升他們的身份認(rèn)同；而惡劣的職業(yè)環(huán)境則可能導(dǎo)致教師的工作滿(mǎn)意度降低，削弱他們的身份認(rèn)同。

最后，政策制度也是影響高校教師身份認(rèn)同不可忽視的因素。國(guó)家和教育主管部門(mén)制定的相關(guān)政策法規(guī)和管理制度，不僅為高校教師的職業(yè)發(fā)展提供了指導(dǎo)和保障，還影響著他們的身份認(rèn)同。公平合理、激勵(lì)創(chuàng)新的政策制度能夠增強(qiáng)教師的歸屬感和使命感，提升他們的身份認(rèn)同；而僵化落后、缺乏激勵(lì)的政策制度則可能抑制教師的工作積極性和創(chuàng)新精神，削弱他們的身份認(rèn)同。

二、事業(yè)編制改革背景下高校教師身份認(rèn)同的變化與挑戰(zhàn)

（一）事業(yè)編制改革背景下高校教師身份認(rèn)同的變化

過(guò)去，高校教師作為國(guó)家干部，享有相對(duì)穩(wěn)定的工作環(huán)境和優(yōu)厚的福利待遇，形成了較為穩(wěn)固的身份認(rèn)同。然而，改革打破了這一局面，引入了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和績(jī)效考核體系，使得高校教師的職業(yè)穩(wěn)定性受到挑戰(zhàn)，進(jìn)而對(duì)其身份認(rèn)同產(chǎn)生了重要影響。

首先，改革推動(dòng)了高校教師職業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。過(guò)去，高校教師普遍認(rèn)為自己是國(guó)家干部，工作穩(wěn)定且有保障。然而，在改革背景下，高校教師需要重新審視自己的職業(yè)角色和定位，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)術(shù)研究和教學(xué)質(zhì)量提升的職業(yè)發(fā)展觀。這種轉(zhuǎn)變不僅要求高校教師具備更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，還需要他們更加積極地參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和資源。

其次，改革為高校教師提供了更多的自主選擇權(quán)。在傳統(tǒng)體制下，高校教師的職業(yè)發(fā)展路徑相對(duì)固定，晉升渠道有限。而改革則為他們提供了更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間和多樣化的晉升渠道。高校教師可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的發(fā)展方向，通過(guò)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這種自主選擇權(quán)的增加有助于激發(fā)高校教師的創(chuàng)新活力和工作積極性。

（二）事業(yè)編制改革背景下高校教師身份認(rèn)同面臨的挑戰(zhàn)

在事業(yè)編制改革背景下，高校教師身份認(rèn)同也面臨著諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)充分考慮高校教師的利益訴求和職業(yè)發(fā)展需要，制定科學(xué)合理的政策制度并確保其有效執(zhí)行。

首先，傳統(tǒng)觀念的影響難以消除。部分高校教師仍然抱著“鐵飯碗”的心態(tài)，對(duì)改革持觀望態(tài)度甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這種傳統(tǒng)觀念的存在不僅影響了高校教師對(duì)改革的接受程度，而且阻礙了其身份認(rèn)同的重塑與提升。

其次，職業(yè)環(huán)境的變化帶來(lái)了更大的工作壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力。改革推動(dòng)了高校用人機(jī)制的靈活性和多樣化，但同時(shí)也加劇了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)。為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源，高校教師需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，這無(wú)疑增加了他們的工作壓力和負(fù)擔(dān)。

最后，政策制度的不完善或執(zhí)行不力也對(duì)教師身份認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響。事業(yè)編制改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，涉及機(jī)構(gòu)編制、人員管理、薪酬制度等多個(gè)方面。如果相關(guān)政策制度設(shè)計(jì)不合理或執(zhí)行不力，就可能損害高校教師的切身利益，進(jìn)而影響其身份認(rèn)同的重塑與提升。

三、高校教師身份認(rèn)同的重塑與提升策略

（一）加強(qiáng)政策引導(dǎo)

政策引導(dǎo)在重塑和提升高校教師身份認(rèn)同中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。國(guó)家和教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校教師的政策引導(dǎo)和支持，為他們提供穩(wěn)定而有力的制度保障。首先，制定和完善相關(guān)政策法規(guī)和管理制度。通過(guò)立法手段明確高校教師的權(quán)益和職業(yè)地位，保障他們的合法權(quán)益不受侵害。同時(shí)，建立健全的管理制度，規(guī)范高校教師的職業(yè)行為，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。其次，加大對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的投入和支持力度。國(guó)家和教育主管部門(mén)應(yīng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，用于支持高校教師的職業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)。通過(guò)提供多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助教師拓寬知識(shí)視野，更新教育觀念，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。最后，加強(qiáng)對(duì)政策實(shí)施情況的監(jiān)督和評(píng)估。建立健全的政策執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制，確保相關(guān)政策得到有效實(shí)施。同時(shí)，定期對(duì)政策實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估和反饋，及時(shí)調(diào)整和完善政策內(nèi)容，以滿(mǎn)足高校教師的實(shí)際需求和發(fā)展期望。

（二）優(yōu)化職業(yè)環(huán)境

優(yōu)化職業(yè)環(huán)境是重塑和提升高校教師身份認(rèn)同的重要途徑。高校應(yīng)努力營(yíng)造良好的職業(yè)環(huán)境和工作氛圍，為教師提供舒適、和諧的工作條件。首先，加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)。高校應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)術(shù)交流與合作，為教師提供廣闊的學(xué)術(shù)平臺(tái)和展示機(jī)會(huì)。通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流和思想碰撞，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力和學(xué)術(shù)熱情。其次，完善管理制度。高校應(yīng)建立科學(xué)合理的管理制度，明確教師的職責(zé)和權(quán)利，規(guī)范職業(yè)行為。同時(shí)，加大制度執(zhí)行力度，確保各項(xiàng)制度得到有效落實(shí)，為教師提供公平、公正的工作環(huán)境。再次，關(guān)注教師的身心健康和工作壓力問(wèn)題。高校應(yīng)建立健全的健康保障機(jī)制，定期為教師提供體檢和健康咨詢(xún)服務(wù)，關(guān)注他們的身體狀況。同時(shí)，加強(qiáng)心理健康教育和輔導(dǎo)工作，幫助教師有效應(yīng)對(duì)工作壓力和負(fù)面情緒，保持良好的心態(tài)和情緒狀態(tài)。最后，加強(qiáng)與教師的溝通和交流。高校應(yīng)建立暢通的溝通渠道，及時(shí)了解教師的需求、意見(jiàn)和建議。通過(guò)定期召開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集教師的反饋信息，積極回應(yīng)并解決問(wèn)題。同時(shí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增強(qiáng)教師的歸屬感和凝聚力。

（三）提升自我認(rèn)知

提升自我認(rèn)知是重塑和提升高校教師身份認(rèn)同的內(nèi)在要求。高校教師應(yīng)積極提升自我認(rèn)知能力和水平，加強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)角色和價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解。首先，進(jìn)行自我反思與定位。高校教師應(yīng)深入反思自己的職業(yè)角色和發(fā)展目標(biāo)，明確自己在教育事業(yè)中的定位和價(jià)值追求。通過(guò)自我剖析和審視，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為制定個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃提供依據(jù)。其次，不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。高校教師應(yīng)保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育觀念。通過(guò)參加培訓(xùn)、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等方式，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，注重實(shí)踐鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，提高自己的教育教學(xué)能力和實(shí)踐智慧。最后，保持開(kāi)放的心態(tài)和積極的態(tài)度面對(duì)改革帶來(lái)的變化和挑戰(zhàn)。高校教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)接納新事物和新觀念，勇于嘗試和創(chuàng)新。

同時(shí)，保持積極向上的態(tài)度面對(duì)工作中的困難和挫折，堅(jiān)定信念并尋求有效的解決方法。通過(guò)不斷提升自我認(rèn)知能力和水平，高校教師可以更好地應(yīng)對(duì)改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)并實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同的重塑與提升。

（四）改革民主化

高校人事制度改革的目標(biāo)是變?nèi)耸鹿芾頌槿瞬刨Y源配置，從而真正發(fā)揮人力資源的最大效益。在此目標(biāo)下，人才作為改革的核心，其地位也發(fā)生著從被管理者到主動(dòng)參與者的轉(zhuǎn)變。高校人事制度改革過(guò)程更加民主，創(chuàng)造條件讓一線(xiàn)教師切實(shí)參與到整個(gè)改革過(guò)程中的邏輯是：一方面，參與過(guò)程本身即存在感和歸屬感的體現(xiàn)；另一方面，在此機(jī)制下形成的改革方案具有更強(qiáng)的公正性及合法性，在此基礎(chǔ)上建立更高水平的組織歸屬感也更容易實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)分析高校教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵、影響因素及其在事業(yè)編制改革背景下的變化與挑戰(zhàn)，提出了相應(yīng)的重塑與提升策略。研究發(fā)現(xiàn)事業(yè)編制改革對(duì)高校教師身份認(rèn)同產(chǎn)生了重要影響，而加強(qiáng)政策引導(dǎo)、優(yōu)化職業(yè)環(huán)境、提升自我認(rèn)知等策略有助于重塑和提升高校教師的身份認(rèn)同。未來(lái)研究可進(jìn)一步關(guān)注不同地域、不同類(lèi)型高校教師在事業(yè)編制改革背景下的身份認(rèn)同差異及其影響因素，為制定更具針對(duì)性和可操作性的策略提供參考依據(jù)。在事業(yè)編制改革的背景下，高校內(nèi)部普遍存在人文關(guān)懷不足的情況。一些系部組織往往只在需要教師配合完成教學(xué)檢查等工作時(shí)才會(huì)考慮教師的存在，平時(shí)很少關(guān)心教師的情況，缺乏對(duì)教師的了解和掌握，甚至在非必要情況下也不愿意與教師進(jìn)行溝通。這種現(xiàn)象使得一些教師感到自己只是被動(dòng)地接受教育和管理，缺乏主體地位，進(jìn)而忽視了發(fā)揮教師的主體作用，導(dǎo)致大多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的事務(wù)置身事外，不關(guān)心學(xué)校的其他事務(wù)。此外，大多數(shù)高校雖然重視開(kāi)展學(xué)生文體活動(dòng)，卻很少或者不開(kāi)展教師文體活動(dòng)或其他有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的活動(dòng)，導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力。在事業(yè)編制改革的背景下，培養(yǎng)教師的組織歸屬感已經(jīng)成為必然。

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