新課改背景下高中地理實驗教學初探

摘 要：在新課改背景下，根據高中地理學科的課程性質與基本理念，培養學生的核心素養是大勢所趨。高中地理學科兼具自然科學與社會科學的雙重性質，并為培養全面發展社會主義建設者奠定基礎。高中地理教師會根據新課改要求，合理分配理論、實驗和綜合實踐活動的比例。高中地理實驗課有利于培養學生的地理實踐力，輔助學生深度學習并完成知識建構目標。本文將著重探究新課改背景下的高中地理實驗教學策略。

關鍵詞： 新課改；高中地理；實驗教學

在高中地理課程中，教師會落實立德樹人等先進教育理念，構建以核心素養為主導的教學活動體系。地理教師在科學設計教學活動的過程中，需要以學生為中心，引導學生通過自主、合作、探究等方式，積極參與豐富多樣的實踐活動，并圍繞專題研究項目開展深度學習。高中地理教師需要在實驗教學活動中，重點評估學生的價值判斷、思維能力與實踐能力。

一、新課改對地理教學的指導要求

新課程改革的目標集中體現在課程功能轉變、課程結構轉變、改善學生學習方式等層面上。根據新課改的相關要求，高中地理教師需要以學生為中心，密切聯系課程內容與生活，并在教育教學中體現課程結構的均衡性、綜合性等改革目標。新課改的核心目標是實現課程功能的轉變，避免過于注重學科知識的傳授。高中地理教師則需要將理論與實踐課堂有機統一起來，建立起三維目標為導向的教學評價機制。需要與學生達成共識，即地理學科研究、思想與方法能夠為哪些實際問題的解決提供依據[1]。結合高中生的知識建構情況，設置知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三類核心目標，并體現課程內容結構的均衡性、綜合性與選擇性。將理論、實驗、綜合實踐等教學活動，作為改善學生學習方式的載體，并與素質教育理念達成一致，密切聯系學生的實際生活經驗，迎合時代和社會發展要求。除此之外，新課改對高中地理教學起到的指導作用，也體現在備課、教學設計、教學實施、教學評價與反饋等層面上，更加注重對學生核心素養的培養。

二、高中地理學科實驗教學的重要性

（一）培養地理實踐力

根據高中地理學科的課程性質與總目標，實驗教學活動的科學實施，有利于培養學生的地理實踐力[2]。地理實踐力，要求高中生靈活運用所學知識和地理工具，在真實的實驗情境下，獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題。在地理實驗教學活動中，教師會以地理實踐力為導向，與學生共同探討如何獲取精準的地理信息，并采用多種方法驗證實驗方案的科學性。在實地考察、實驗探究、地理調查等實踐活動中，學生的地理實踐力會得以提升，地理教師則將活動策劃、組織實施等行動能力，作為實驗教學的重點[3]。高中生可以近距離接觸實驗專題與綜合實踐活動。培養高中生的地理實踐力，有助于核心素養的均衡發展，更體現出課程性質與育人價值。高中地理教師會根據自然地理、人文地理與區域地理模塊，引領學生積累實踐探究經驗，協助學生完成知識建構目標。以地理實踐力為導向的實驗教學活動，會凸顯學生的主體地位，將選擇權和組織者角色交還給學生。

（二）助力深度學習

在新課改背景下，高中地理學科的實驗教學活動，會以學生為中心，助力其完成深度學習與知識建構目標。高中地理課程涉及自然地理、人文地理、區域地理等知識模塊，因此要求學生靈活運用學習方法，在實驗活動中精準獲取地理信息[4]。在地理學科核心素養的支撐下，高中生實際接觸到的地理環境、人地關系等研究專題，與真實的問題情境相關聯，因此需要合理設置深度學習目標與核心任務。在實驗教學活動中，高中地理教師與學生全面探討，實驗設計與實施環節是否科學合理，整體認識與分析實驗準備、實驗方法、實驗結果之間的邏輯關系。學生在知識建構、深度學習的過程中，依托于真實的實驗情境，才能發揮出主觀能動性。高中地理教師會尊重學生的個體差異，在實驗教學活動中給予學法指導和思想指引，發展學生的地理實踐力等核心素養。高中生的深度學習過程與成果，均客觀反映出地理實驗的科學性、實效性。

（三）促進合作探究

在高中地理學科的實驗教學活動中，教師將自主、探究、合作等學習路徑，生動直觀地展現在學生面前，鼓勵學生以小組為單位完成實驗項目。地理教師以課程的基本知識模塊、拓展知識模塊為中心，在教學資源庫中定期更新實驗專題，讓學生或者小組自由選擇[5]。結合地理學科的課程性質與教育理念，教師通過實驗教學活動，引領學生驗證并再現知識建構規律。在學生的合作探究過程中，地理教師結合小組成員的職責分配情況，適當給予資源支持，鼓勵學生分享合作探究經驗。在合作探究類地理實驗中，地理教師凸顯出情境性、實踐性、綜合性等特征，激發學生深度學習意識。在學生參與合作探究實驗的過程中，高中地理教師側重地理實踐力等核心素養的培養，尊重學生的個體差異，協助其完成知識建構、探究性學習等任務目標。除此之外，高中地理教師鼓勵學生在組內分享交流，在實驗過程中發揮團隊凝聚力。

三、高中地理實驗教學現狀

（一）實驗失真

在高中地理實驗課上，實驗失真的問題比較常見，并集中體現在情境、任務、目標等層面上。其一，實驗情境失真，與實驗主題的選擇不當、目標導向性不強、任務太過籠統等因素有關。其二，任務失真，與課程知識結構不合理、實驗目標與學生需求不符、實驗過程不清晰等因素有關。其三，實驗目標失真，與理論性過強、實踐方向不明確等因素有關。高中地理教師在給出實驗題目的過程中，并未從學生的視角進行客觀評估，與所學內容的銜接并不恰當。地理教師并未與學生深入探討，不重視學情信息的收集與診斷工作，因此大多數實驗教學活動并未起到教育作用。實驗失真等教學問題，會客觀反饋在課堂互動討論等環節中，與學生實際需求相距甚遠的實驗題目與任務內容，會讓高中生的心理層面產生較大壓力，難以將所學知識聯系在一起。部分地理實驗項目不切合實際，與真實問題情境的銜接效果并不顯著，會削弱學生的實驗主體地位，不利于學科核心素養的培育。

（二）考試牽制

在高中地理實驗教學活動中，高考的牽制力非常顯著，因此多數地理教師以高考真題為導向，根據新高考的改革發展趨勢，組織學生探究地理實驗項目。在應試教育體制的長期影響下，高中地理教師的教學觀念仍然停留在過去，因此所采用的教學方法與資源，與學生的實際發展需求嚴重不符。過于強調題海戰術，不利于學生發展學科核心素養，更會影響實驗教學的有效性。多數高中地理教師嘗試重構生本課堂，但是會暴露出諸多問題，因此師生之間的認知差異、經驗差異愈加顯著。考試的牽制作用，會集中體現在實驗教學活動的內容組織、任務安排等層面上。學生在主觀層面會先入為主，將實驗作為提高考試分數的手段，死記硬背新高考試題中與實驗有關的知識點。考試的牽制作用，與學生的全面發展需要是相悖的，更遑論提高實驗課程的教學質量。結合高中生在地理實驗課上的行為表現，地理教師會發現諸多問題，與考試的牽制作用密切相關。

（三）資源短缺

在高中地理實驗教學活動中，資源短缺問題比較普遍，并會直接影響地理實踐力的培育效果。多數高中地理教師將理論課程與實驗課程穿插進行，協助學生鞏固所學知識，但是并未提前配置實驗資源，學生可以選擇的實驗項目嚴重受限。資源短缺，是嚴重影響高中生發展核心素養的主要因素。部分地理教師并未與學生深入溝通交流，并不了解學生的實際需求，因此在配置實驗資源的過程中，對學生的教育引導作用并不顯著。部分地理實驗要求學生自行收集資料，并通過實地調查、合作探究等方式獲取地理信息。但是地理教師并未在實驗報告書上詳細說明，因此學生會產生認知偏差。實驗資源的短缺問題，會直接影響學生的實驗探究進度。高中生的學業壓力相對較大，若不能優化配置實驗教學資源，則會影響學生的學習積極性。地理教師過于主觀地判斷學生的實驗需求，也會讓學生產生抵觸情緒，不利于提高實驗教學質量。

（四）評價缺位

在高中地理實驗教學活動中，評價缺位問題比較普遍，教師和學生的評價意識比較淡薄，不利于核心素養的培育。在實驗分析、實驗準備、實驗操作、實驗結果展示、實驗評價等環節中，學生并未實際參與評價，教師過于主觀的評價行為和結果，不利于學生的全面發展。多數地理教師以實驗報告書為評價依據，并不關注學生的實驗過程與經驗積累情況。評價缺位，與地理教師未全面落實教學評一體化模式等原因有關。高中地理教師將實驗課作為理論課的輔助環節，從根本上影響到學生的實驗主體地位。評價缺位問題，還會集中體現在終結性評價、診斷性評價的層面上，因此學生將評價視為“一刀切”的教育手段，直接影響到地理實驗的參與積極性。教學評價與學生密切相關，因此評價缺位問題，客觀反映地理實驗存在的不足，更會讓學生產生實驗探究的認知偏差。評價缺位，與地理教師的實驗教學觀念滯后等因素有關。

四、新課改背景下高中地理實驗教學策略

（一）轉變觀念，重視實驗教學

在新課改背景下，根據高中地理學科的課程性質與育人目標，地理教師需要及時轉變教學觀念，重視實驗教學的育人價值。不論是必修，還是選擇性必修模塊，均會覆蓋高中生所需掌握的地理知識與思維能力，因此需要將實驗視為發展核心素養的沃土。以新人教版高一必修一教材為例，在“地球上的水”的實驗課堂上，教師拋出淡水短缺等問題，引導學生自主思考，并根據水循環原理、海水的基本性質與運動規律，收集相關資料，設計出驗證性實驗方案。淡水短缺問題，與學生的現實生活密切相關，因此地理教師更需要與學生深入探討，與真實情境有關的實驗目標。以問題為導向的地理實驗，促使教師轉變教學觀念，引導學生尋求最優化的地理學習方法，并在知識共享、探討交流的過程中，強化核心素養。重視地理學科的實驗教學活動，才能讓學生切實感受到現實問題的急迫性，并將地理信息與所學知識運用在實驗探究過程之中。

（二）明確目標，引導主動鉆研

在新課改背景下，高中地理學科的實驗課程，以明確的教學目標為導向，引導學生主動鉆研地理科學的發展與應用規律。高中地理教師將實驗教學活動，視為學生知識建構、深度學習的平臺，并強化學生的問題意識。以新人教版高一必修一教材為例，在“植被與土壤”的實驗課堂上，教師將城市內澇問題，與植被土壤的應用價值連接起來。地理教師引導學生回顧前幾個章節所學的內容，將城市內澇的原因、治理方法，作為實驗探究的主要目標。在明確的地理實驗探究目標導向下，高中生重點搜集信息資料，從土壤功能缺失、城市雨洪的應對措施、海綿城市建設的所需資源等層面，細化實驗任務和實施過程。地理教師引導學生，將地理信息資源整合在一起，通過主動探究，客觀認知和理解城市中植被與土壤的蓄水功能。明確的實驗目標，引領學生主動鉆研問題，并從現象、原因、解決方案中探究地理實驗的現實意義。

（三）結合生活，激發實驗興趣

結合高中地理學科的新課改要求，教師需要緊密結合現實生活，激發學生的地理實驗興趣。地理教師需要將生活化的實驗情境引入課堂，凸顯學生的主體地位，引導學生主動探究，將實驗項目中的突出問題分享出來。以新人教版高一必修二教材為例，在“鄉村和城鎮”的實驗教學活動中，地理教師會將住房的選擇問題，與生活情境融為一體。地理教師會隨機選擇一個城市，并劃分住房的選擇區域，利用可視化媒介，與學生共同分析在城鎮、鄉村地區的住房選擇策略。地理教師會引導學生，將自己的實際生活經驗與所學知識鏈接起來，并綜合分析城鎮、鄉村地區的空間結構、配套設施、景觀與社會文化層面上的差異。在學生實驗探究過程中，地理教師會側重綜合思維、地理實踐力、區域認知素養的培養目標，激發學生的實驗興趣。地理教師細化實驗任務，鼓勵學生綜合處理與生活有關的地理信息，并分析出影響住房選擇的主要因素。

（四）整合資源，改善實驗條件

在新課改背景下，高中地理實驗教學活動以學生為中心，教師提前收集學情信息，整合實驗教學資源，重點改善學生的實驗條件。在同步配置硬件和軟件資源的過程中，地理教師會多角度挖掘學生的實驗需求。以新人教版高一必修二教材為例，在“環境與發展”的實驗教學活動中，地理教師強調人地協調觀、地理實踐力等核心素養的應用價值。在整合實驗資源的層面上，地理教師引導學生觀看微課、思維導圖等學習資料，將低碳食品與市場、低碳食品與消費者、低碳食品與經營者之間的關系，作為實驗探究的重點。地理教師與本地食品加工廠進行合作，共享實驗教學場地、設備、信息資料等資源。整合實驗資源是改善實驗條件的前提，并有助于學生發展核心素養。在人地協調觀、可持續發展觀、生態文明理念的支撐下，基于低碳食品的實驗探究項目，協助學生樹立起正確的消費觀，并在現實生活中踐行低碳排放目標。

（五）問題啟思，搭建導學支架

在新課改背景下，高中地理學科的實驗教學活動，以真實的問題情境為載體，發揮問題的啟思作用，搭建出導學支架。在地理實驗中，教師明確核心素養的培育目標，鼓勵學生發現問題、提出疑問。以新人教版高一必修二教材為例，在“自然環境的整體性與差異性”的實驗教學活動中，地理教師整合圖表、實例等實驗資源，從區域整體性、差異性特征等層面，啟發學生的深度思考和實驗探究行為。問題一：結合材料，分析西北地區引進草坪面臨了哪些問題？問題二：結合地理要素，分析西北地區未能成功引進草坪有哪些原因？問題三：運用地理環境整體性與差異性規律，你會給出西北地區哪些切實可行的建議？在地理實驗中，問題的啟思效果非常顯著，因此地理教師與學生共同搭建清晰明確的導學支架，融合真實的問題情境與實驗任務，激發學生的實驗探究興趣。地理教師會在本次實驗中，滲透區域認知等素養目標。

（六）合作探究，鼓勵分享交流

在新課改背景下，高中地理實驗教學活動以學生為中心，通過自主、合作、探究等方式，協助學生完成知識建構與深度學習目標。在合作探究類地理實驗中，教師鼓勵學生分享交流，將實驗思路、經驗、問題分享在小組內部。以新人教版高二選修二教材為例，在“城市、產業與區域發展”的實驗教學活動中，地理教師引領學生回顧城市的輻射功能、地區產業結構變化等知識點，并引出實驗探究任務。在滲透區域認知等核心素養的過程中，學生需要全面探討分析汽車工業與區域發展之間的關系，將其作為合作探究任務。地理教師鼓勵學生，從多個角度評估家鄉發展汽車工業的區位條件，并重點篩選實地調查資料，從城市—產業—區域發展等多個角度進行探討分析。鼓勵學生分享交流實驗過程積累的知識與經驗，將清晰的實驗目標、簡潔的實驗環節展現在小組內部，才能在發現問題、分析問題、解決問題的良性循環中，發展核心素養。

（七）成果展示，凸顯學生主體

在新課改背景下，高中地理教師將必修與選修模塊的實驗探究資源整合在一起，協助學生發展學科核心素養。通過多樣化的成果展示方式，地理實驗教學活動中的學生主體地位會被凸顯出來。以新人教版高三選修三教材為例，在“自然環境與人類社會”的實驗教學活動中，地理教師滲透綜合思維等核心素養培育目標，鼓勵學生將自己和家人的生態足跡分享出來。在本章節中，學生會深入了解自然環境的多重服務功能、自然資源的利用方式、常見環境問題及其危害等內容。在此基礎上，地理教師圍繞“生態足跡”這一概念，引領學生探究個人減小生態足跡的可行方案。在實驗成果展示階段內，學生結合生態足跡的基本含義，分析其與資源消耗之間的關系，并在可視化圖表的支持下，將自己和家人的生態足跡分享出來。通過實驗成果展示，地理教師重點研判學生的實驗過程與目標是否一致，給予客觀的教學評價。

（八）創新評價，引領思維進階

在新課改背景下，高中地理教師以提高實驗教學的有效性為導向，創新引入以生為本的教學評價方法，引領學生完成知識建構與思維進階等學習目標。高中地理教師將綜合考慮學生的實際學情，適當傾斜實驗資源，根據學生所展示的實驗過程與成果經驗，給予客觀的教學評價。在新人教版高三選修三教材中，地理教師根據自然環境與人類社會，資源安全與國家安全，環境安全與國家安全，保障國家安全的資源、環境戰略與行動四個板塊，與學生從宏觀的角度完成實驗探究任務。在辯證性分析資源、環境與國家安全之間的關系時，地理教師鼓勵學生表述實踐經驗，并在成果展示的過程中，將反思與總結結果分享出來。通過生成性評價、過程性評價等教學評價方法，高中生的地理思維會被激活，并積極參與到地理實驗探究活動之中。創新、多元化的實驗教學評價體系，凸顯學生的主體地位，有助于學生完成深度學習、知識建構與思維進階發展等目標。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，高中地理教師重點解讀課程標準，將培養地理實踐力、深度學習、合作探究作為實驗教學的主要方向。針對高中地理實驗教學中存在的諸多問題，地理教師需要及時轉變教學觀念，明確實驗目標，結合生活實際，整合實驗資源，利用問題啟思，引導合作探究，鼓勵成果展示，給予學生創新多元的實驗評價。

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