以美育人 向美而行

王瑞明

【摘? 要】 如何落實(shí)以美育人，引導(dǎo)學(xué)生向美而行，是高中美術(shù)教師主要教學(xué)目標(biāo)之一。文章分別從以美育人、向美而行這兩個視角出發(fā)，提出了引導(dǎo)學(xué)生感受美、感悟美、體悟美的教學(xué)思路，讓美育滲透于課堂中，潛移默化影響學(xué)生思想。同時，文章提出了多項課堂美術(shù)教學(xué)方法，致力于為學(xué)生打造開放、交互、豐富的審美學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的審美主體地位，讓學(xué)生在感受、理解與表達(dá)的過程中逐漸形成審美能力。

【關(guān)鍵詞】 美育；高中美術(shù)；以美育人；美術(shù)鑒賞

根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》文件中對美術(shù)教育的闡述可知，美育是美術(shù)課程教學(xué)的重要任務(wù)。高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到美術(shù)教材的美育重要性，深入發(fā)掘教材中的美育資源，將文化類、作品類等不同類型的美育素材與美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)相結(jié)合，在鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生感受美、表達(dá)美；將美育活動與美術(shù)創(chuàng)造相結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中顯化自己的審美，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、以美育人，高中美術(shù)的課堂教學(xué)基本思路

高中美術(shù)課堂中，教師落實(shí)美育教育，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮美術(shù)課優(yōu)勢，靈活利用課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生去感受、感悟、體會，讓學(xué)生逐漸從“賞析美術(shù)作品”進(jìn)入“感悟作品內(nèi)在美，體會美術(shù)的文化之美、思想之美與藝術(shù)之美”的層次。在高中美術(shù)課堂上，教師以美育人，可以按照如下思路進(jìn)行。

（一）感受美，啟發(fā)學(xué)生積極觀念

美術(shù)的本質(zhì)是一種視覺藝術(shù)，可以調(diào)動人的視覺感知，促使人們產(chǎn)生審美感受。高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示美術(shù)作品，刺激學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生在觀看作品的同時形成審美感受，從而喚醒學(xué)生的審美感知，讓學(xué)生情感感受得以豐富，初步啟發(fā)學(xué)生的審美意識。

以湘美版必修教材“第二課美術(shù)作品與客觀世界”課堂教學(xué)為例，教師首先給學(xué)生展示作品《壽桃圖》，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“請大家觀察這幅畫，說說這個畫面中何處看出是‘壽桃呢？創(chuàng)作者是如何將‘壽桃與畫面中的桃子形態(tài)結(jié)合起來的呢？是如何表達(dá)‘壽桃特殊意蘊(yùn)的呢？”在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們觀看圖畫，以視覺感知到圖畫中“壽桃”的圓潤、飽滿的狀態(tài)，將圖畫中的形態(tài)信息與作品名字相結(jié)合，從而感受這幅畫的自然之美，感受我國傳統(tǒng)畫的人文美。由于作品中的客觀物象與人文審美均來源于真實(shí)自然、來源于我國社會風(fēng)俗，具有十分明顯的傳統(tǒng)文化特征，因此，學(xué)生在感受美時還可以樹立“從文化審美”“從生活中審美”的積極觀念。

（二）感悟美，培養(yǎng)學(xué)生思想意識

“想象力比知識更重要”，這是愛因斯坦的名言。知識是有限的，而學(xué)生的想象力是無限的。高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要想真正實(shí)現(xiàn)以美育人，發(fā)揮美術(shù)的教育意義，就要開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在湘美版必修教材第一單元第二課中有一幅《劉胡蘭就義》，畫面豐富，色調(diào)低沉，整體氛圍壓抑，具有較強(qiáng)的感染力。教師可以讓學(xué)生對作品的畫面進(jìn)行聯(lián)想，比如：“請大家根據(jù)你對這段歷史事件的了解，想象一下，這幅畫面中每個人應(yīng)當(dāng)是什么樣的角色？每個人的情感應(yīng)當(dāng)是怎么樣的？”教師引導(dǎo)學(xué)生合理想象，關(guān)注歷史與藝術(shù)巧妙融合的畫面之美。這樣的美育教育，既可以讓學(xué)生直觀感受美術(shù)作品的畫面美、內(nèi)涵美與情感美，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想、民族情感、革命意識等思想意識。

（三）體悟美，輔助學(xué)生理解藝術(shù)

在高中美術(shù)課堂教學(xué)中踐行以美育人，教師不僅可以利用美術(shù)鑒賞課，還可以組織開展美術(shù)主題的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生們走出教室、走進(jìn)自然與社會，在真實(shí)的環(huán)境中體悟美術(shù)之美，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)理解能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

在鑒賞完《劉胡蘭就義》之后，教師可以提出這樣的問題：“這幅畫生動地還原了當(dāng)時事件中各人物的表情與狀態(tài)，讓我們感受到這個事件的壓抑與沉痛。作者是如何做到的呢？請大家在周末以小組為單位，尋找生活中的一件事，認(rèn)真觀察這件事的主人公狀態(tài)與整體事件的氛圍，再次談?wù)撘幌拢髡呤侨绾芜€原真實(shí)場景、呈現(xiàn)動人畫面的？”藝術(shù)源于生活、高于生活。在這樣的實(shí)踐活動中，學(xué)生在生活中探尋與藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，感受生活的一點(diǎn)一滴，感受不同事件中人們的情感，既激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)的興趣，也豐富了學(xué)生的精神世界，拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，真正讓學(xué)生體會美，形成對美的理想，樹立美的素養(yǎng)。

二、向美而行，高中美術(shù)的課堂教學(xué)實(shí)踐策略

在高中美術(shù)課堂教學(xué)中落實(shí)美育教育，真正的目的是引導(dǎo)學(xué)生向美而行，讓學(xué)生在感受美的基礎(chǔ)上形成自己的審美態(tài)度，尋找自己的審美視角，能夠主動發(fā)現(xiàn)更多的美，主動表達(dá)與創(chuàng)造美。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)的審美資源引導(dǎo)學(xué)生，采用不同的手段豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，具體實(shí)踐策略如下。

（一）多角度發(fā)掘美育內(nèi)涵

要想將美術(shù)貫徹落實(shí)于美術(shù)課堂中，引領(lǐng)學(xué)生向美而行，主動觀察美、追尋美，就要充分理解美育內(nèi)涵，根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生情況實(shí)施相應(yīng)的美育計劃。教師可以在現(xiàn)有的美術(shù)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)科優(yōu)勢，將美育貫徹融入整個學(xué)科中，兼顧學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與美術(shù)技能掌握，同時關(guān)注學(xué)生的思想意識與價值觀念發(fā)展。在美術(shù)鑒賞課中，教師要善于從科學(xué)角度開發(fā)美術(shù)作品的藝術(shù)價值，將藝術(shù)作品與思想政治、社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與歷史背景全面結(jié)合，并且將其作為課程導(dǎo)入素材、課堂交流材料。

以湘美版必修教材第二單元“第二課禮儀與教化”為例，教師組織學(xué)生鑒賞《女史箴圖（局部）》。課堂上，教師從歷史、社會背景、封建等級制度、服飾文化、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度，開發(fā)其中的美育內(nèi)涵。教師在課堂上給學(xué)生提供多角度的背景資料，提出要求：“請結(jié)合這些資料，分別從每個角度入手，說說應(yīng)當(dāng)如何鑒賞這幅畫呢？畫作中體現(xiàn)出什么樣的服飾之美呢？畫作中體現(xiàn)出當(dāng)時人們對女性姿態(tài)的何種審美傾向呢？從畫作中，可以看出當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的何種情況呢？請結(jié)合歷史說說社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與美術(shù)藝術(shù)之間的關(guān)系，嘗試著說說當(dāng)時經(jīng)濟(jì)條件之下人們的審美傾向。”采用這樣的方法，教師充分整合資源，為學(xué)生發(fā)掘多元化的美育內(nèi)涵，給學(xué)生提供隱性指導(dǎo)，讓學(xué)生在多角度鑒賞的同時形成正確的審美認(rèn)知。

（二）把握教材內(nèi)的美育重點(diǎn)

高中美術(shù)教學(xué)中，以美術(shù)鑒賞教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生向美而行，應(yīng)當(dāng)精心研讀美術(shù)鑒賞教材，把握教材所體現(xiàn)出的美育重點(diǎn)。在湘美版教材中，對教材目標(biāo)與教學(xué)中的美育，有著深入的思考，將美術(shù)知識、技能、文化之美與藝術(shù)之美相融合。教師必須立足美育整體角度，將自身生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)作品相結(jié)合，把握住美育逇重點(diǎn)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)以美育人的效果。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本節(jié)課需要鑒賞的作品，對美進(jìn)行思考。

湘美版必修教材第二單元“第四課人間生活”中展示的張擇端的《清明上河圖》，向?qū)W生呈現(xiàn)了宋朝經(jīng)濟(jì)繁榮、社會昌盛、百姓生活富足的景象。教師可以把握住“人間生活”這個重點(diǎn)，從日常生活角度導(dǎo)入這幅畫，引導(dǎo)學(xué)生從“生活細(xì)節(jié)之美”角度鑒賞畫作。在這個過程中，學(xué)生不僅可以欣賞到宋朝市井繁榮之美，而且可以感受到工筆畫的真實(shí)、傳神、嚴(yán)謹(jǐn)之美，讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)工筆畫的藝術(shù)魅力，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)美術(shù)藝術(shù)的興趣。

（三）潛移默化發(fā)展學(xué)生審美

湘美版高中美術(shù)必修教材中，有著豐富的藝術(shù)作品，這些作品呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，比如繪畫、雕塑、陶器、建筑、剪紙等。這些豐富多彩的藝術(shù)作品都具有隱性教育功能，能夠讓學(xué)生在觀看作品、鑒賞美術(shù)作品時自然地形成審美意識，潛移默化發(fā)展審美素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生對不同的美術(shù)表現(xiàn)形式的作品進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生觀看、體會不同美術(shù)作品中的美的形式，從而豐富學(xué)生的審美儲備，潛移默化發(fā)展學(xué)生的審美素質(zhì)。

在湘美版必修教材第二單元“第四課人間生活”中，教師可組織學(xué)生鑒賞“磁州窯白釉黑彩孩兒鞠球紋枕”。這一作品為北宋時期的瓷器，呈現(xiàn)出一種空間中的靜態(tài)美。教師可以利用鑒賞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受這件作品形態(tài)、花紋的美感，讓學(xué)生結(jié)合北宋時期的主流審美，說說這件作品的形態(tài)美體現(xiàn)在何處、圖樣紋飾之美體現(xiàn)在何處。在教師引導(dǎo)、學(xué)生思考與交流的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生審美觀念的塑造，最終起到潛移默化的美育效果。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位

高中美術(shù)課堂教學(xué)中，為了讓美育滲透到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，并且凸顯學(xué)生在課堂鑒賞活動的主體地位，讓學(xué)生在主動觀察、主動了解與思考的過程中獲取知識。從學(xué)生的角度而言，教師給學(xué)生提供更多的自主空間，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的美術(shù)學(xué)習(xí)角色，不僅僅跟著教師學(xué)，也會主動了解更多的美術(shù)知識，做出更多的鑒賞行為。

在課堂上，教師可以利用美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)情境，提出開放式問題，給學(xué)生提供更多的自主空間。比如在《劉胡蘭就義》的鑒賞課上，教師提問：“這幅圖描述了什么樣的場景呢？你是如何通過觀賞畫作體會主人公的心理情感的呢？請大家展開說說。”這樣的問題具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生們會認(rèn)真觀察畫作中每個細(xì)節(jié)。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“主人公的狀態(tài)是怎樣的？主人公與敵人之間的動作是什么？其他人的肢體動作是什么？”這樣的提問方式，可以凸顯學(xué)生的自主性，將課堂空間交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂于鑒賞畫作、探索畫作的細(xì)節(jié)，從而加深對畫作的解讀，豐富學(xué)生的鑒賞審美經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）傳遞美術(shù)作品中的思想美

面對優(yōu)秀的美術(shù)作品，學(xué)生必然會感受到其中豐富的思想情感，從而產(chǎn)生審美經(jīng)歷。高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)向?qū)W生傳遞優(yōu)秀美術(shù)作品中的思想，讓學(xué)生感受到藝術(shù)思想之美，接受思想之美的引領(lǐng)。教師可以從教學(xué)語言角度入手，以柔和的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)作品的鑒賞場域；也可以給學(xué)生講述作者對畫面人物、畫面結(jié)構(gòu)的塑造理念，給學(xué)生講述這個作品的創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生感受作品表象之下的本質(zhì)思想，體會作品所贊揚(yáng)的、稱頌的思想品質(zhì)。

以湘美版必修教材第三單元“第三課托物寄情——美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系”鑒賞課為例，王冕的《墨梅圖》是本節(jié)課的主要鑒賞作品。教師分別從畫面結(jié)構(gòu)、色彩表象、客觀物象與畫中物品對比角度入手，富有感情地給學(xué)生分析這幅畫的創(chuàng)作技法。在聆聽教師講解的過程中，學(xué)生能夠逐漸感受到傳統(tǒng)水墨畫技法與傳統(tǒng)文人寄情于山水思想的密切關(guān)聯(lián)，形成“水墨畫的物象來自客觀現(xiàn)實(shí)，略高于客觀現(xiàn)實(shí)”的審美思想，進(jìn)一步感受了傳統(tǒng)水墨畫中寄情山水的藝術(shù)思想之美。

（六）以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生表達(dá)美

任務(wù)教學(xué)法，是一種較為經(jīng)典的教學(xué)方法。在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置具有美育導(dǎo)向的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探索美術(shù)作品，在賞析的基礎(chǔ)上形成審美感想，用自己的語言表達(dá)出自己的審美感受，實(shí)現(xiàn)“表達(dá)美”的美育目的。教師設(shè)置課堂任務(wù)，既要考慮到本節(jié)課美術(shù)課程內(nèi)容與主題思想，考慮以美育人的需求，也要分析學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的審美水平與鑒賞經(jīng)歷，調(diào)整任務(wù)的難度，確保學(xué)生能夠完成任務(wù)。

以湘美版必修教材第三單元的“第二課美術(shù)家眼中的自己——自畫像中的自我表現(xiàn)”課堂教學(xué)為例，教師根據(jù)《韓熙載夜宴圖》這幅作品，結(jié)合本節(jié)課主題思想，提出符合學(xué)生認(rèn)知與鑒賞水平的探究任務(wù)：1. 《韓熙載夜宴圖》屬于審美類型畫作？是中國畫水墨畫？工筆畫？還是其他的？2. 請鑒賞這幅畫，分別說說這幅畫的構(gòu)圖、內(nèi)容、技法，判斷其是否屬于中國畫？3. 請試著從畫面布局、顏色色調(diào)、畫作主題與傳遞的思想等角度出發(fā)，說說整幅畫美在哪里？哪些細(xì)節(jié)在傳遞美感方面做出了貢獻(xiàn)？教師給學(xué)生布置這些任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位鑒賞畫作，說出自己的看法，而學(xué)生在思考的過程中利用已學(xué)知識表達(dá)自己的審美感受，既可以加深對畫作藝術(shù)理念的理解，也可以讓學(xué)生經(jīng)歷表達(dá)美、創(chuàng)造美的過程，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)。

三、結(jié)語

美育作為高中教育育人的重要構(gòu)成，對學(xué)生審美素養(yǎng)、文化內(nèi)涵及思想修養(yǎng)的發(fā)展而言具有重要作用。在高中美術(shù)課堂教學(xué)中落實(shí)美育教育，不僅要充分利用教材中的美育資源，還要采用靈活多樣的美育活動形式，讓學(xué)生在感受、表達(dá)與創(chuàng)造的過程中真正實(shí)現(xiàn)以美育人、向美而行。

參考文獻(xiàn)：

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