以文化人：語文學習任務群的實踐路徑

滕家露

［摘 要］語文學習對學生的語言表達、思維能力、審美觀念、文化自信等方面都有相應的要求。語文實踐活動應立足學生生活，以教材為依托，充分探索文本內的中華優秀傳統文化，尋找現實生活、語文學習和文化傳承的契合點。文章以《臺階》教學為例，闡述如何設計語文學習任務群，以更好地探索、對話文本中的父親，再聯系生活中父親身上的優良品質，實現以文化人的教學目標，促進學生核心素養的生成。

［關鍵詞］《臺階》；以文化人；學習任務群；教學實踐

［中圖分類號］??? G633.3??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0020-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出語文四大核心素養為文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。其在“教學建議”中提到“立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向”。

初中是學生世界觀、人生觀、價值觀養成的關鍵時期。初中階段的學生具有很強的可塑性。在此情況下，語文教學中，教師應充分利用教材資源，發揮語文學科獨特的育人功能。語文教學，一方面能提高學生的閱讀能力及表達能力，另一方面能利用文本揭示的思想、觀念等去幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而推動學生繼承和發揚中華文化，增強文化自信。

筆者通過構建新課標理念下的“以文化人”《臺階》教學課堂，充分挖掘中華文化主題，尋找語文學習和文化傳承的契合點，從而引導學生認同并傳承優秀文化品質。

一、以文化人教學的理論依據

與《義務教育語文課程標準（2011年版）》相比，新課標強化了課程的育人導向作用。新課標提及要聚焦中國學生發展核心素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。首先，新課標在“前言”部分為以文化人教學的實施提供了依據，即點明了落實立德樹人是根本任務。其次，新課標在“課程性質”部分指出，語文課程要致力于為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。再次，新課標在“課程理念”中提到語文課程要圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能。最后，新課標在“課程實施”中提出“立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向”，并具體指出“全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道，以文化人”。

榮維東等指出，以文化人強調語文課程要用一篇篇語言文本所承載的文化影響人、教化人、感染人，使學生的思想、情感、理想、信念和價值觀發生積極的變化。語文教材中所選取的素材都具有典型性、代表性，這些素材中都滲透著正確的世界觀、人生觀、價值觀等，充分利用這些素材來教育學生、感化學生是落實核心素養的重要方式。

二、以文化人教學的實施路徑

新課標指出，教師應準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。由此，筆者立足《臺階》這篇課文，設置了相應的學習任務群，構建了以文化人教學實施路徑。筆者基于教學主題，設計了不同的任務，同時還關注到了各任務之間的順序性、關聯性。這契合了新課標中提出的語文課程內容的組織呈現方式。張玉璠認為，最為科學的任務群教學以“學習項目”為任務，以“任務群”為導向，對學習目標做科學分解，對學習程序做合理規劃，引導學生在閱讀、討論、體驗、實踐中完成學習內化。

《臺階》是李森祥于1988年創作的一部短篇小說，講述了老一輩的農民父親興家立業的故事。文中的父親一直覺得自己家的臺階很低，臺階低也就意味著低人一等，因此父親不甘心，立志要建造一棟有高臺階的新房子。父親砍柴賣錢，省吃儉用，揀石備料，準備了大半輩子，終于造起一棟有高臺階的新屋。?父親一輩子的心愿得以實現，可內心卻不自在了。大半輩子過去了，新屋建成了，人卻衰老了，身體也垮了。

筆者先引導學生分析小說所描述的具體內容，再在深度閱讀環節中，推出學習任務群，以使學生分析父親的形象，學習父親的優秀品質，加深對父親的理解?！芭_階”不僅是小說的題目，還是父親精神追求的反映，更是教師用來啟發學生的引子。通過學習這篇小說，學生會更加熱愛、理解自己的父親，學會從父親的角度思考，進一步拉近和父親的距離。

（一）問題型任務

任務一：梳理小說情節，走進人物的世界

小說情節的發展離不開具體的人物，所以要想分析人物，必須先厘清小說的關鍵情節。如通過梳理父親修建臺階的漫長準備過程，更能體會父親的執著與堅韌；通過概括父親建臺階時的忙碌，進一步了解父親建成臺階后為何既喜悅又不知所措，進而逐步體會中國人骨子里的謙卑。

筆者設計了如下任務引導學生梳理小說情節。

根據小說內容填寫下表（見表1）：

任務二：剖析父親形象，形成認同感

1.以問題為主線

《臺階》的學習重點就是剖析父親的人物形象。因此學習目標即確立為“把握父親形象的特點及意蘊，感受父親艱苦創業的精神和謙卑的性格，增強熱愛父親、崇敬父親的感情”。而后設計主線問題“從‘??????????????????? （可概括），看出父親??????????????????? ，我????????????????????? 我的父親”，讓學生圍繞小說中的各種細節分析父親的形象，感受“我”對父親的情感。

2.以旁批為抓手

《臺階》屬于自讀課文，教學時強調學生自主研讀，感知文本的主旨。在教學過程中，教師應凸顯學生的主體地位，引導學生結合小說的語言結構、人物形象特點感知相應的思想情感。在學生獨立完成分析父親形象的任務后，引導學生借助教材中設置的旁批進行思考。如讓學生尋找與父親形象有關的旁批，以調動學生的閱讀興趣，激發學生的學習主動性。

筆者讓學生閱讀思考旁批“造好的新臺階為什么會讓父親如此‘不自在？”。學生通過思考得出，這樣的窘態正體現了這位農民骨子里滲透出的質樸、忠厚、老實。即使臺階高了，有了炫耀張揚的資本，謙卑的父親也張揚不起來，他的不自在讓人心疼。由此，筆者繼續引導學生思考謙卑在新時代，應該倡導還是舍棄。學生立足當前社會及現實生活進行了積極的探討。

3.以次要人物為烘托

潘永鴻指出：“小說中的次要人物往往在文本中充當‘綠葉，以陪襯主要人物這個‘紅花，用他們形象的相對性或者相似性來互相補充和豐富。主要人物和次要人物在小說中往往是先后出現、一主一賓、一正一側、一詳一略，相映成輝。”于是筆者引導學生思考：“我”與母親在小說中所起的作用?！杜_階》這篇小說以“我”的口吻來講述父親與臺階的故事，但也有部分內容涉及母親及“我”的言行。這三人的言行共同勾勒了一幅家庭和諧奮進圖，并使得父親的形象刻畫更深刻。

小說第28段描述了父親粗暴的動作和兇狠的語言，由此展現了父親不服老、不認輸的形象；而“我”的反應——“搶”“保持平靜”，體現出對父親的心疼，對父親“老驥伏櫪，志在千里”的理解，以及不愿意打擊父親的善意。

由母親為父親治療的熟練程度，可見父親受傷這事是經常發生的。這里反映出父親的艱辛，母親的細心、耐心、愛心?！拔摇焙湍赣H這兩個次要人物體現出這個家庭的每個成員都互相幫助、互相關心、互相理解與尊重。這樣的家庭氛圍是值得提倡并學習的。

這位農民父親最顯著的特點是有追求以及謙卑，還勤勞能干、吃苦耐勞，有堅持不懈的毅力。這樣的父親讓“我”敬佩、心疼。顧艷紅認為，挖掘課文中蘊含的那些對學生的心理發展、人格培養有利的元素，可以促進以文化人功能的發揮。由以上可知，圍繞主線問題，借助抓手，關注文本中的次要人物，從不同角度剖析主要人物的形象這一方法，可以使學生更好地理解文本的文化內涵，幫助學生樹立良好的觀念。

（二）情境型任務

任務三：隔空對話父親，觸發共情心

新課標理念指導下，教師應創設豐富的學習情境，增強教學活動的情境性和實踐性。豐富的情境任務、多樣的實踐活動，能夠驅動學生自主學習，感知直觀形象和真切情感?！杜_階》的教學中，在學生精準把握人物形象后，筆者通過設計情境任務，使學生融入故事情境與文中的父親隔空對話，進而增強思維的深刻性。小說第31段提道：“好久之后，父親又像問自己又像是問我：‘這人怎么了？”若此時站在父親面前的是你，你會做何回答？設計這一任務的目的是讓學生結合背景資料，隔空對話文中的父親，表達自己獨特的思考與體驗。

在教學中引導學生直面這位父親，將自我置于小說情境中與“我”產生共情，體會“我”的復雜情感。對話的過程可以使學生從一個關心長輩的孩子的角度，體會到傳承吃苦耐勞品質的重要性，感受到精神追求的延續。

（三）實踐型任務

任務四：贊美自己的父親

李森祥先生說：“我那時候一直醞釀著要寫一個關于父親的小說，就經常跟《上海文學》的老編輯周介人聊我父親、祖父的故事。”文中“我”對父親的情感正對應著李森祥對父親、祖父、恩師周介人這三位長輩的情感。文中的父親是老一輩農民的代表，他的生活是千千萬萬老一輩農民生活的縮影。

家長是孩子的啟蒙導師，也是孩子終身的老師。家長的一言一行會潛移默化地影響孩子。在教學了本文之后，聯系生活是必不可少的。筆者引導學生將文中的父親和自己的父親聯系起來，讓學生說說自己的父親有什么樣的優點，從而激發學生心中對父親的自豪感，傳承父親身上的優秀品質。

筆者還建議學生課后與父親共讀這篇小說，和父親一起汲取文中人物的優秀品質。

三、以文化人教學實踐反思

（一）進階設計的意義

金葉指出，經典小說的閱讀教學，不僅是為了讓學生識字讀文，或是掌握某些修辭手法和寫作技巧，更重要的是使學生提高道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。這節課的教學重點是讓學生學習文中父親的優秀品質以及學會體諒、心疼自己的父親。

《臺階》的教學設計主要圍繞著“發展型學習任務群”中的“文學閱讀與創意表達”展開，目的是使學生通過整體閱讀，感知文本的脈絡與框架，細致品味父親這一人物形象。其中所設定的任務由易到難，再由難到易，環環相扣，更便于學生接受與理解。問題型任務中“梳理小說情節”的目的是讓學生整體感知，了解文本主要內容；“剖析父親形象”的目的是讓學生立足文本，品味相應的語言、形象。情境型任務中“隔空對話父親”的目的是讓學生學會立足情境換位思考，并抒發自己的情感。實踐型任務中“贊美自己的父親”的目的是讓學生回歸生活，學習優秀品質。

（二）現實意義

語文課程要在實踐中堅持工具性和人文性的有機融合，“教文”不忘“育人”，“育人”要立足“語文”，用語文的方式育人，促進語文課程工具性和育人價值的和諧統一。當下，有些學生好吃懶做，不肯勤奮刻苦；有些學生迷茫地虛度光陰，沒有精神追求；有些學生狂妄自大，不知樸實謙卑……很多優秀的品質被這些學生忽略，或者說他們被錯誤的價值觀影響了。此時便顯出優秀文學作品對塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要性?！杜_階》的教學便是引導學生學習優秀品質，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀的體現。

立德樹人是語文教學的根本任務，立足《臺階》，設計學習任務群，便是希望學生能繼承相關的優良品質，成為新時代“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”青年，為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 榮維東，唐玖江，唐心悅.堅定文化自信，推動語文課程創新：《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀［J］.教師教育報，2022（6）：63-71.

［3］? 張玉璠.高中語文“任務群”內部關系的準確定位［J］.語文教學與研究，2022（24）：7-9.

［4］? 潘永鴻.探析小說次要人物形象的魅力［J］.中學語文，2019（35）：69-71.

［5］? 顧艷紅.面向以文化人的“宜人課堂”的實施路徑［J］.中學語文，2022（20）：60-62.

［6］? 徐振.情境任務讓閱讀教學熠熠生輝：以《走一步，再走一步》一文為例［J］.語文教學與研究， 2022（24）：86-87.

［7］? 金葉.境脈閱讀：《臺階》主題的三重追問［J］.語文教學通訊，2022（14）：67-68.

（責任編輯? 農越華）