基于POA 理論的商務英語課程思政智慧教學模式研討

程榮

摘?要：商務英語專業積極踐行“把思政融于教學”“三全三進”等課程思政理念，將思想政治理論內容與專業課程深度結合，但仍舊在課程思政的理論、目標、內容、方法、評價方面存在問題。文章以文秋芳教授提出的POA理論為指導，結合智慧教學手段，解決商務英語課程思政在這5個維度上的問題，為商務英語課程思政進一步的改革和深化打下基礎。

關鍵詞：POA；商務英語；課程思政；智慧教學

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.024

0?引言

為踐行和倡導我國近年來所推出的“把思政融于教學”“三進理念”“三全育人”等課程思政理念，商務英語專業的教育者和學術研究者不斷推陳出新，發表了一系列前沿且具有代表性的文章。筆者在閱讀大量相關文獻和對所在地區高校走訪后，發現并總結商務英語課程思政目前存在如下一些問題：在課程理論方面，商務英語課程思政的研究缺乏具有明確指導性、系統性的理據，大多為學術研究者根據自身的研究需求而自發選擇的理論，且實操性不強；在課程目標方面，商務英語課程思政的研究目標呈兩極分化狀態，即宏觀研究或微觀研究，宏觀研究為純理論化的研究，微觀研究為純實踐的研究；在課程內容方面，商務英語課程思政的內容往往“生拉硬套”，脫離實際教學內容，硬套政治內容及理念，有時甚至將課程思政變為思政課程；在授課方法方面，混合式的教學方法使用不夠貼切、靈活，混合式的教學方法包括線上線下混合教學、教育平臺混合運用、各種教學法混合使用；在課程的教學評價方面，缺乏科學性、有效性的評價體系且評價機制單一。

1?基于?POA?理論的商務英語課程思政智慧教學模式

筆者以“商務英語”及“課程思政”為關鍵詞，以知網為檢索范圍，檢索時間為近5年內發表的文獻，共查找到38000多篇文獻。通過閱讀文獻標題及其摘要內容，筆者得到以下結論：商務英語課程思政研究的指導理論為“三全育人”“ESP”“文化自信視角”“情感學習理論”“泛在學習理論”等。具體的研究方向為“教學改革”“課程建設”“教學設計”“教學評價”等。大部分的研究理論都是各個學術研究者根據其研究方向和視角而自發選擇的，缺乏有證可循的理據，且在相應理論的指導下缺乏切實可行的實操路徑。

文秋芳教授提出的“產出導向法”（Production-Oriented?Approach）為商務英語課程思政教學打開了新的局面。其教學理念中所倡導的“全人教育說”符合我國課程思政理念的出發點和目的，教學流程中的“促成”和“評價”推進了商務英語課程思政效果的達成及檢驗。以POA?為指導理論可系統性促進商務英語專業課程思政的建設和發展。針對上述提出的問題，本文以“POA理念——產出導向法”為理論基礎，以“智慧教學”為操作手段及方法，提出系統化且具有實操性的商務英語課程思政教學模式，為學術研究和教學實踐開辟新的路徑。

1.1?理論

2015?年文秋芳教授針對英語教學中廣泛存在的“學用分離”狀況，提出?POA（Production-oriented?Approach，產出導向法），這一方法能有效助推中國本土特色的外語教學進程。POA?強調?“學習中心說、學用一體化、全人教育”的教學理念，提出?“輸出驅動”“輸入促成”和?“選擇性學習”的教學假設，具體教學流程包括“驅動”“促成”和?“評價”三個階段。在驅動環節，教師以產出任務驅動學生，激起學生的學習動機和興趣；在促成環節，教師通過搭建腳手架的方式引導學生為完成產出任務而有選擇性地學習，以促成產出任務的完成；在評價環節，采用文秋芳教授?POA?框架下的師生合作評價?TSCA?原則。遵循教、學、評原則，踐行“以評促學”“以評促教”的評價理念，通過教師引導、學生參與及融合信息技術手段，構成多元的評價體系。教師對產出任務情況提出反饋，讓學生了解產出任務完成的質量，“評價是學習的強化和深入階段，通過后期的評價來優化、強化學習效果，提高教學效率”（文秋芳，2016）。文教授的產出導向法在英語教學和相關研究中得到廣泛的認可和應用，當筆者以知網為手段，2023年為時間范圍，“POA產出導向法”“英語”為關鍵詞進行檢索時，檢索到300篇左右的文獻。

“學習中心說、學用一體化、全人教育”的教學理念強調以學生為教學中心，充分發揮所學知識的應用性、實踐性，并與我國所倡導的“三全三進”課程思政理念緊密結合。在該指導思想的指揮下，形成了“輸出驅動”“輸入促成”和?“選擇性學習”的理論框架，從而推出具體教學流程和環節。綜上，結合我國的外語教學現狀及國家推行的課程思政理念，POA可作為商務英語課程思政智慧教學模式的理論基礎和指導方略。

1.2?目標

課程思政目標是商務英語教學和學習目標的重要組成部分，需要彰顯國家情懷、國際化視野及時代精神等。教師應結合《商務英語專業教學指南》及國家不斷更新及完善的課程思政教學理念，根據具體課程教學大綱要求、教學特點及教學單元內容等特定需求設置具有針對性且實操性強的課程思政目標。

教學目標是教學最終要達到的結果和目的，教師需要根據其調整教學內容、教學方法、教學手段及評價方法等。由此可見，教學目標在教學過程中起主導作用，對其正確且合理的設定是其他教學環節的前提和保障。在POA理念的指導下，教學目標更加成為教學手段和教學內容的航標。教師應在商務英語專業課程具體的講授過程中，結合教學實際教學內容，有目的有針對性地融合課程思政，使學生在學習中自然而然地感受、最終接受思想政治內容，從而樹立正確的三觀。除此之外，教師應與時俱進，時刻關注并學習國家政策，正確理解和解讀相關政治理念，以免生拉硬套，讓學生費解。最后，要時刻將專業知識的講授放在課程教學的首位，不能將商務英語專業的課程思政改為思政課程。

1.3?內容

教學內容是教學目標實現的依托和載體，教師應根據教學目標的設定，合理選擇安排教材內容并適當補充課外相關資料。

在教材的選擇或編寫上，教師應注重于實踐和操作，將學生的“用”放在首位，以培養學生的家國情懷、國際化視野、求職就業為主導，切忌過于理論化、泛泛化。商務英語專業課程教材的內容多為西方作品，缺少中國文化，教師應結合具體授課單元教學目標和內容，補充與其相關的以中國文化為主題的文章，或在編寫教材時，直接將其融合進去，以促進中國文化的國際性傳播。

教師應充分利用智慧教學手段，合理選擇各教學平臺、網絡上與教學單元思政內容相鏈接的資源，以補充、豐富和拓寬教材內容。教師應在具體實踐及運用線上線下資源的過程中，逐步形成“資源庫”的概念和意識，構成系統化的課程思政學習資源庫，并對其不斷完善。在具體更新資源的課程中，教師應時刻保持對時事政治的敏感度和關注度，以選取與時下政策和理念相接軌的課程思政內容。

1.4?方法

《教育信息化20行動計劃》提出要堅持信息技術與教育教學深度融合，積極開展智慧教育探索與實踐。通過技術與教育雙向融合，培養學生的智慧能力。智慧教育既是教育手段，也是教育目的。王覓（2018）認為智慧教育關注人的智慧啟蒙，以學生為中心、以全人教育為核心，包含思政教育，是思政教育的必然選擇。外國學者較早地開展了對于智慧教學的研究，其分布的范圍大多是理論層面：Jena?&?Ananta?Kumar（2016）對智慧教學進行了有效性的闡釋；?Mehdi?Pirahandeh（2017）等學者集中于智慧課堂學習環境的研究。Gupta?Sujit?Kumar（2019）分析智慧教學中產生的大數據，可以提高課堂教學效率，促進學習者能力的提升等。

綜上，截止到目前，國內外對于智慧教育的研究大多集中于理論層面，將其與專業課程思政內容結合的系統化研究少之又少。智慧教育是幫助實現思政教育的重要手段及必然趨勢，POA是實現商務英語思政教育的理論基礎，POA主張的“學用一體化”為智慧教育提供理論依據。因此，可將POA與智慧教學相結合，作為商務英語課程思政教學模式改革的手段。具體操作流程可參照POA所主張的“驅動—促成—評價”，將“學用一體化”“全人教育”的主張貫穿于整個過程，“智慧”（iWrite?英語寫作教學與評閱系統，iTEST智能測評云平臺，以及Utalk試聽實訓智慧學習平臺等）為全流程的實現模式。具體操作如下：課前驅動：課前通過智慧教學平臺布置與教學單元課程思政相關的學習任務，并要求學生在規定時間內提交；教師在線檢查學生任務完成情況，并對相關問題進行總結。課中促成：教師在單元課開課之初，向學生展示課前任務存在的各種各樣問題，以此驅動學生，使其對學習目標的認識更為明確；教師通過搭建腳手架的方式幫助學生學習本單元的課程思政內容，使得學生學習有抓手，教師教學能落地。課后評價：學生通過智慧平臺提交任務，教師與學生在平臺中進行師生評價、生生評價和數據統計，以衡量教師的教學成效及學生對教學內容的掌握。

POA及智慧教育幫助商務英語專業課程實現了從思政課程到課程思政再到智慧思政的一系列轉換和變革，有效促進了商務英語課程思政的實施和推進。

1.5?評價

本研究采取文秋芳教授提出的TSCA。師生合作評價TSCA通過設定具體評價目標，幫助學生搭建腳手架及提出具體標準原則，最終促成切實有效的評價。通過設定具體評價目標，TSCA能夠激發學生的學習興趣；搭建腳手架可引領學生找到進行評價的具體維度和方式，使得評價可以切實操作，培養學生的批判性思維；具體的標準細則使得評價有理有據，使人信服。同時，在TSCA中教師可結合案例及文本引導學生樹立正確的價值觀及意識，形成正確的跨文化理念，有思政育人的作用。再者，通過生生合作可加強學生團隊合作和進取的意識。具體評價方式為借助數字化平臺（iWrite，iTEST，iTranslate，Utalk）進行師生合作和生生合作。評價角度也可多元化，包括診斷性評價、過程性評價、終結性評價、個性化評價等。及時且多樣化的評價可有效追蹤及掌控學生對單元教學內容的掌握程度，也方便教師總結教學成果。

2?總結

基于商務英語課程思政目前在理論、目標、內容、方法、評價5個維度存在的問題，本文提出了基于POA教學理念及智慧教學手段的教學模式研究。在理論方面，選取文秋芳教授的POA理念，主張“學習中心說、學用一體化、全人教育”；在目標方面，充分結合授課內容實際和國家政策；在內容方面，運用智慧手段，拓寬和加深課程思政內容并要注重實操；在方法方面，合理且正確使用Itest，iWrite，Utalk等智慧平臺和網絡資源；在評價方面，TSCA可提供多角度及多方式的評價，提高評價的及時性和高效性。基于POA理論的商務英語課程思政智慧教學模式有效改革了商務英語課程思政教學并為其開辟了廣闊的發展前景。

參考文獻

［1］文秋芳.“師生合作評價”：“產出導向法”創設的新評價形式[J].外語界，2016，（5）：3743.

[2]高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（上）——英語類專業教學指南[Z].北京：外語教學與研究出版社，2020.

[3]教育部關于印發《教育信息化20行動計劃》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2018，（4）.

[4]王覓.大學英語智慧教育中的思政滲透研究——以《綜合英語Ⅰ》為例[J].浙江工貿職業技術學院學報，2018，18（2）：7478.

[5]Jena?&?Kumar?Ananta.?Does?Smart?Classroom?an?Effective?Technology?for?Teaching：A?Research?Analysis.?Journal?of?Educational?Technology，2016.

[6]Mehdi?Pirahandeh，Deok-Hwan?Kim.?Energy-aware?and?intelligent?storage?features?for?multimedia?devices?in?smart?classroom[J].Multimedia?Tools?and?Applications，2017.

[7]Gupta?S?K，Ashwin?T?S，Guddeti?R?M?R.?Students′?affective?content?analysis?in?smart?classroom?environment?using?deep?learning?techniques[J].Multimedia?Tools?and?Applications，2019.