基于思政教育驅動內生動力的專業課程教改探索

李小玲 劉昶 袁繼敏 李玥玥 段黎

［摘要］當前，高校專業教育與思想政治教育呈現出人為割裂性，專業課程“思政”教學目標存在定位模糊、課程思政元素開發不足、思政“隱形”教育實際效果不佳等問題。本文圍繞端正學生為國學習動機、激發學生強烈學習欲望，提升學生內在動力、厚植學生報國情懷和科學探索精神等，探索以“學生為中心”的專業課程思政教學目標定位、課程思政元素開發和教學組織方法，提出了新的思路。以《數字電路基礎》課程專業思政為例，從專業課程思政元素挖掘策略、專業課程“思政”教育需立足激發內生動力、專業課程“思政”需融合科技倫理教育等方面提出理論依據和實踐舉措，探索將科技倫理教育和課程思政教育融合的創新模式，為促進高校專業課程思想教育打造特色提供新的途徑。

［關鍵詞］課程思政；科技倫理；專業課程；信息倫理；教學

中圖分類號G642.3；TN79 文章標志碼：A 文章編號：1672-0563（2024）03-0105-06

DOI：10.13773/j.cnki.51-1637/z.2024.03.012

高校肩負為黨育人、為國育才的使命，要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務［1］。專業課程和思政課程同樣肩負著落實黨的教育方針、培育德育和健全人格的任務。2017年教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，把“課程育人”放到“十大育人”體系之首，強調要“梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節”［2］。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，從建設目標、內容重點、教學體系、評價激勵機制等方面對新時代高校課程思政建設給出行動指南［3］。

為應對教育發展的新趨勢，培養復合創新人才［4］，我國高校課程思政走過了三個階段：第一階段為醞釀階段（2017年），側重于挖掘課程思政的思想淵源；第二階段為起步階段（2018—2019年），側重于宏觀理論知識構建；第三階段（2019-2020年）為發展深化階段，側重于課程思政具體實踐，總體上取得較好成績。

但是，專業課程思政教育仍然面臨許多問題，高校專業教育與思想政治教育呈現出人為割裂，特別是工科專業課程更加注重專業知識教學和專業能力培養，將思政和專業教育相對分離［5］。專業課程思政對于立足立德樹人、固本培元的目標定位不清、不準，思政元素挖掘不夠，課程思政教學組織手段單一，以至于專業課程思政沒有發揮好“隱形”教育的功能，教育無法實現全程育人，學生內生動力和學習意志得不到激發，無法產生專業報國和科學奉獻激情。

隨著新興技術快速發展、經濟社會高質量發展、國際秩序深度調整，進入“三期疊加”，新一輪科技革命和技術變革正在對原有社會秩序和倫理規范的沖擊和挑戰［6，7］。開展科技倫理教育，厚植科學精神文化必然成為高校思想政治教育的重要內容。

一、融合科技倫理，構建專業課程“思政”新模式

習近平總書記指出：“要深度參與全球科技治理，貢獻中國智慧，塑造科技向善的文化理念，讓科技更好增進人類福祉，讓中國科技為推動構建人類命運共同體作出更大貢獻！”［8］。2022年3月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強科技倫理治理的意見》。高等學校作為科技力量培養的重要陣地，開展好大學生科技倫理等思想政治教育，厚植學生報國情懷和培育學生科技倫理意識和自覺性，是一個值得深入研究的課題。

“十四五”期間，高校要把滿足人民對美好生活的向往作為科技創新的落腳點，把惠民、利民、富民、改善民生作為科技創新的重要方向，發揮課程思政優勢，讓深刻蘊含著立德樹人、科技向善和構建人類命運共同體使命的科技倫理教育成為中國高等教育未來發展的亮色。生命科學、人工智能等重點領域發展日新月異，針對這些重點領域人才開展科技倫理教育十分必要。當前在抓科技倫理學主課程不夠完善的基礎上，有必要結合專業課程思政教學豐富科技倫理理論知識教學，深入探索課程思政與科技倫理教育融合教學模式，在本科生和高職學生開展實踐探索。

二、細分課程思政目標，構建關聯課程的實施體系

習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務［1］。《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出高校思政需要強化立德樹人根本任務，根據專業人才培養特點和能力素質要求，科學合理地設計思政教育目標和內容。

通過對計算機類專業學生學習動機、動力和專業情懷等調研，發現學生普遍存在諸如對為誰學習認識不到位、勇于攀登科學高峰的意愿不強烈、投入精力深入學習不夠、英雄和楷模榜樣示范的外在力量缺乏、不愿面對工程應用實踐等諸多問題。為了更加有效解決問題，需要對專業人才培養方案“隱性的”思政教育系統規劃。

首先，提煉人才培養方案“隱性的”整體思政目標，以此目標按照課程群中每門課程提煉的課程思政目標，整理出相對具有共性的思政目標和具有課程特色的獨立性思政目標。其中，共性目標由部分課程完成，避免交叉冗余、教師自由發揮的現象，獨立目標按照課程特色由各課程按照各自的課程目標完成。以我校計算機科學與技術專業教學為例，人才培養方案中設置了三個整體思政目標，1）具備良好的職業道德和人文社科素養，發揚團隊合作精神進行工程實踐；2）具有良好的溝通、協調、組織與合作能力；3）具有國際視野和跨文化、跨行業交流能力，能夠通過自主學習持續提升綜合素質和專業能力。根據提煉的課程目標，設定了由《計算機科學導論》《C語言程序設計》《數字電路基礎》《軟件工程項目與管理》等課程承擔共性思政目標，如《數字電路基礎》設置的目標：其一，承載信息科技服務社會主義核心價值觀的德育功能，健全信息時代科技素養和技術人格。其二，端正學生為國學習目的與動機，激發學生立志增強電子電路設計和運用本領，服務國家數字化經濟建設。其三、培養電子電路設計嚴謹治學精神，堅守科技倫理和法規、自覺實踐科技倫理等課程目標。

三、精準專業課程“思政”目標，挖掘專業特色思政元素

2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“要堅持顯性教育與隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”，顯而易見，給專業課程“思政”指明了目標和建設方向。

（一）為黨育人為國育才，著力學習內生驅動力培養

專業思政教育要堅持“守好一段渠、種好責任田”［2］。專業課程教育教學重點放在針對教學中存在的實際問題，構建專業課程“思政”目標，培育學生正確的價值觀、學習內驅動力，通過專業課程講述科學家推動科技發展、為國為民奉獻的感人事跡等，厚植學生報國情懷和科學探索精神文化。

專業課程“思政”的課程教學豐富課程“思政”元素是關鍵。結合專業具體教學內容挖掘“思政”案例，打造以“思政”教育驅動內生動力的內容。以數字電路課程為例，首先，確定課程“思政”目標，一是樹立為國學習、服務國家建設的目標，二是培育科學求索、嚴謹治學、不畏艱難、銳意進取精神，三是培育“四個自信”文化、敢于科技創新、敢于成功的自信。其次，梳理課程專業教學內容，打造服務培養目標的專業教學模塊。圍繞與門電路、組合邏輯電路、時序電路、綜合應用實踐項目等知識點，挖掘相關的“思政”元素，力圖通過構建課程“思政”內容模塊，激發學生為國成才和為國奉獻的信念，引導學生成為自我約束、嚴謹治學、敢于擔當、具有“四個自信”的專業技術人才。目前，經過課程組努力，形成了包含17個思政元素的7個思政模塊，如圖1所示。

（二）注重科技倫理，夯實專業思政教育內容

科技倫理本質是文化與價值、價值取向問題、目標和意義的選擇問題［9］。當今時代，在人工智能、大數據、合成生物學、神經科學、腦機接口等新興領域科技發展迅速，科技發展會帶來新的規則沖突、社會風險、倫理挑戰［10］。高等學校加強科技工作者的科技倫理的道德教育和培養科技倫理的自律性，培養社會公眾科技倫理意識十分重要。當前，在我國高校科技倫理或工程倫理的課程還沒有成為相關專業學生乃至所有高校學生的“必修課”，在未來一段時間內還屬于建設完善階段。因此，當下，最好的方式是，逐步探索將科技倫理課程納入思政課程體系，以課程思政與信息倫理教育相融合的開展科技倫理教育。

高校以課程思政融合科技倫理教育要明確科技倫理定位，根據專業學科（或專業群）設置科技倫理教育方向和內容。對于計算機類專業教育應把信息倫理教育內容作為首要的科技倫理教育內容。數字電路基礎課程作為計算機類專業基礎課程，在該課程中以課程思政融合信息倫理教學十分適宜。

針對現階段信息倫理教育目標模糊、效果不明顯的情況，數字電路基礎課程組確立信息倫理教育的教育目標，并以此設計了信息倫理理論教育目標、信息倫理實踐教育目標。信息倫理理論教育注重培養學生掌握信息科技基本概念、特征、科技倫理、科研規范、負責任研究與創新和信息法律等理論知識和倫理規則，建立信息倫理的認知意識。信息倫理實踐教育注重大力弘揚新時代科學家精神，強化科研誠信建設，培養學生在信息活動中自覺，遵守倫理道德規范與規則，形成抵制倫理失范的良好習慣。

四、基于“三全育人”和“學生為中心”，打造課程思政生態課堂

專業課程思政首先要明確好目標，并通過把思想政治工作貫穿教育教學全過程來實現［12］。專業課程思政的教學目標是要把培養學生學習內生動力和報國情懷作為首要目標，傳統的、以教師講授為中心的專業課知識教學模式已經不適應新時期思政教育需要。充分發揮課程思政（隱性教育）育人功能，必須轉變教學組織形態和實施方式，建立以學生為中心的學習模式，將學校小課堂與大課堂結合起來，構建“全程全方位”的“三全育人”新格局。

（一）以“學生為中心”，構建課程思政模式

當前，無論是專業課程思政，還是信息倫理教育主要采用灌輸式教育，方法相對單一和簡單，教學效果差。專業思政教學有必要創新“以學生為中心”的新策略，在數字電路基礎課程教學中，開展了“以學生為中心”的內生驅動的教學策略探索與實踐。

首先，完善“以學生為中心”的課程思政載體，構建教學組織策略。在開發的17個思政元素和7個思政模塊的基礎上，突出融合信息倫理教育的內容，制作成為微視頻、微課程。實際開展數字電路基礎課程教學時，將這部分內容轉為線上學習，讓學生通過線上自主學習掌握數字電路基本知識、專業規范、倫理道德，培育學生熱愛學習的行為習慣。

其次，實施課堂研討與交流活動，提升內生動力和專業素養。專業思政課堂教學突出小組研討、交流的內驅生態課堂特色，打造全新的課程思政的生態課堂。課堂教學重在開展數字電路專業知識比賽、講述電子電路科學家專心研究和精忠報國的傳奇故事，開展信息倫理辯論等，通過這些教學措施促進學生端正動機、激發學習動力和家國情懷。

第三，激勵實踐創作和創新，培養科學能力和作風。由于數字電路基礎課程是一門實踐性很強的課程，理論和技術發展特別快，僅僅通過課堂教授來提高學生的理論和技術技能是不現實的，還需要調動學生課余實踐、開展電路設計和創新實踐，如組隊參加學科競賽、制作有創意的電子產品等，在實踐中培養科學素養和良好作風。

（二）基于積極心理學，探索多維課程思政評價

教育評價是調動學生學習積極性的有力工具，高校的教育離不開對學生的科學評價［12］。由于專業思政教育，特別是科學倫理教育還處于起步階段，沒有圍繞“以學生為中心的”開展學習測評研究和實踐，也沒有形成一套有利于學生測評的方法。面對學生專業思政教育和科學倫理的教育，還需要不斷探索評價方式。在數字電路基礎課程教育中，開展了三個方面的測評實踐。

首先，實施學生自主學習測評。圍繞學生對數字電路基礎課程所設計的思政學習任務完成度，構建學習動機和學習積極性、信息倫理等評價體系，利用人工智能技術開展測評。其次，實施學生實踐創新測評。圍繞科學實踐等學生課余活動參與度、完成度、深入度進行測評。測評中鼓勵學生積極深入實驗室應用數字電子電路設計軟件設計制作電子產品，鼓勵工程應用，鼓勵創新。再次，實施學生課堂研討和課后心得作業測評。針對學生課堂教學的參與情況、交流的深度、觀點的正確與否給予測評。同時，對學生課后關于對數字電路涉及的信息倫理的心得體會作業測評。以此形成了包括思政測評和專業知識的測評兩個部分的課程成績測評體系。

五、結論

數字電路基礎課程思政教學改革探索已經實踐了三屆學生，取得了明顯成果，課程組教師參加了省級教師課程教學比賽獲得了很好的成績。三屆學生學習自主性明顯提高，課前翻轉的學習任務完成數量和質量幾乎翻倍，自覺完成的實踐任務增多30%。學生應用能力得到明顯提升，學生平均參賽和獲獎數提升了50%以上，學生基本上建立了科技倫理的判斷意識，形成了基本科技倫理判斷能力和自覺應用的習慣。

參考文獻

［1］? 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［2］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

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［9］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

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［11］ 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報.2016-12-09 （1）.

［12］ 陸道坤.課程思政評價的設計與實施［J］.思想理論教育，2021（3）：25-31.

［責任編輯：付麗萍］

Exploration of Endogenous Curriculum Reform Driven by Ideological and

Political Education：Based on an Innovative Practice and Investigation of the

“Fundamentals of Digital Circuits” Course

LI Xiaoling1，LIU Chang1，YUAN Jimin2，LI Yueyue1，DUAN Li1

（1.College of Computer Science，Chengdu University，Chengdu 610000，Sichuan；

2.School of Information Engineering，Chengdu Vocational & Technical College of Industry，

Chengdu 610000，Sichuan）

Abstract： Currently，an apparent disconnection is found between professional training and ideological and political education in universities.Issues such as vague positioning of ideological and political teaching objectives in professional curriculum，insufficient exploitation of ideological and political elements in the curriculum，and ineffective implementation of “invisible” ideological and political education have emerged.This paper proposes a novel approach by focusing on aligning the objectives of professional course-based ideological and political education with student-centered goals，aiming to establish a strong student motivation to learn for the country，ignite students desire for learning，enhance student endogenous motivation，cultivate their patriotic spirit，and encourage scientific exploration.Using the “Fundamentals of Digital Circuits” course as a case in point，this study presents theoretical foundations and practical measures regarding the strategies of excavating ideological and political elements in professional courses，the importance of stimulating endogenous motivation in ideological and political education within professional curriculum，and the integration of science ethics education into ideological and political education.It explores an innovative model that integrates science ethics education and curriculum-based ideological and political education，providing a new approach to promoting distinctive ideological education in professional courses at universities.

Keywords：? ideological and political education in the curriculum；science ethics；professional curriculum；information ethics；teaching