課程思政視域下高校就業指導課教學內容優化研究

謝湊多

摘?要：近年來，伴隨著大學生人數的日益增加，大學生就業問題也日益嚴峻，而影響大學生就業的重要因素是就業觀念。高校就業指導課承擔著引導大學生樹立正確就業觀念的重要職能，挖掘就業指導課程的思政元素，改革教學內容，將思政教育融入就業指導課程，是就業指導課改革的亟須。文章分析了課程思政視域下就業指導課教學內容存在的主要問題，具體包括職業價值觀教育缺乏、職業道德教育不足、創新創業精神滲透力不足、中華優秀傳統文化就業育人缺失等，并進一步分析了其原因。課程思政視域下，就業指導課應從職業價值觀塑造、職業道德教育、將創新創業精神滲透創業教育、浸潤中華優秀傳統文化等方面進行教學內容的優化，實現就業指導與課程思政的有機融合。

關鍵詞：課程思政；就業指導課；教學內容；教學改革

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.078

大學生就業指導課作為一門在高校廣泛開設、學習人數眾多的課程，承擔著引導大學生樹立正確職業價值觀的重要職能。課程本身蘊含著豐富的思想政治教育資源，思政教育與就業指導密不可分。就業指導課教學內容的選擇與安排，對實現教學目標至關重要。挖掘就業指導課程的“思政元素”，優化教學內容，提升育人水平，是就業指導課教學改革面臨的重要課題，也對就業指導課教師提出了新的挑戰。

1?課程思政視域下高校就業指導課教學內容存在的問題

目前高校就業指導課在教學內容上，偏重就業理論知識、就業技巧訓練等技術性問題，思政內容融入不足，較少直擊大學生的就業思想問題。

1.1?就業價值觀教育內容缺乏

學生在面臨職業選擇時，最看重的是什么，優先考慮哪種價值，是影響學生就業傾向的重要因素。在就業指導課的教學中，通過就業價值觀教育直擊大學生的內心，正確地看待自己以及自身職業選擇和國家命運前途的關系，幫助學生形成正確的就業觀。面對就業形勢出現的新情況、新問題，引導大學生形成正確的就業觀尤為重要。從求職過程中的職業選擇來看，大學畢業生普遍自我評價較高，在職業追求上趨于個性化和理想化。調研發現，大學生心目中好職業的標準往往集中在“工作穩定”“福利待遇好”“社會地位高”等方面，對于服務基層、去西部等艱苦行業就業的意愿不強。可見，將實現自我價值、為社會作貢獻作為選擇職業的重要條件的大學生人數不多，表明很大部分的大學生功利心較強、社會責任感意識薄弱。當前大學生職業理想和職業目標突出個人價值，忽略了社會價值，不符合國家改革發展階段對人才需求的標準，也暴露當代大學生受西方個人主義價值觀影響的弊端。上述現象表明，大學生就業指導中職業價值觀教育的缺失。

1.2?職業道德教育不足

有些大學生在找工作時抱著“騎驢找馬”的態度，也有一些大學生對就業單位挑來挑去，有好的單位對其伸出橄欖枝就會毫不猶豫地跳槽，這些現象反映出大學生缺乏職業道德。還有一些大學生在應聘時無原則抬高自己，甚至對應聘資料弄虛作假，缺乏誠信意識?，F今社會競爭越來越激烈，當越來越多的大學生找不到合適的工作時，先就業再擇業的觀念就逐漸被其接受。隨之形成的職業操守缺失、忠誠度降低等一系列問題也越來越普遍和嚴重。用人單位對人才的開發、培養，往往變成為他人做“嫁衣”。這些行為反映出了大學生職業道德素質不高，職業責任感不強，在一定程度上說明高校就業指導課針對大學生的職業道德教育不足。

1.3?創新創業精神滲透力不足

創新是創業精神的靈魂，創業者具有創新精神，才能創建新穎獨特的企業。創業精神是創業的動力，也是創業的支柱，沒有創業精神就不會有創業行動，創業也就無從談起。因此，創業精神對創業至關重要。新的就業形勢下，大學生普遍感受到與日俱增的生存壓力，同時受傳統觀念的影響，他們普遍認為當公務員或進事業單位是一種有長期保障性的工作，以致形成“萬人競爭一崗”的局面。而社會為大學生提供的就業崗位畢竟有限，解決大學生的就業難題，轉變就業觀念、鼓勵創新創業十分重要。國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，“大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義”。當下創新創業教育并沒有引起高校的高度重視，一些高校雖然設置了創業課程，但課程內容整體上比較單薄，主要內容是創業準備、創業過程、創業的政策法規介紹，教學實施中側重于創新創業本身理論方面的講解，創新創業精神的培育不夠，學生創業意識不強，在創業邊緣舉棋不定，畏首畏尾。

1.4?就業心理引導不充分

面對日益嚴峻的就業形勢，大學生應該以何種心態去參與激烈的競爭，對大學生的就業心理素質提出了更高的要求。大多數大學生在畢業前會心理壓力明顯增大，由于對自身定位不清、對畢業方向選擇很茫然，導致出現心理焦慮。近年來，大學生的心理健康問題越來越被家長、學校和教育工作者所關注。調研發現，大學生面臨就業時存在焦慮、從眾、自卑或自負等多種就業心理問題，且多種心理問題并存的學生占比較高?？梢钥闯?，高校就業指導課針對大學生的就業心理教育尚不充分。

1.5?中華優秀傳統文化就業育人缺失

隨著全球化趨勢的加劇，越來越多的西方文化涌入中國，各種思想相互激蕩、各種文化相互交融、各種觀念相互碰撞，影響著大學生的價值觀。由于缺乏對各種思想行為的鑒別能力，大學生很容易受到不良思潮的影響，形成非理性的就業觀念。中華優秀傳統文化是歷史積淀的結果，體現了中國人幾千年來積累的知識智慧和理性思辨，其中蘊含的自強不息、厚德載物、群體意識、社會責任、以人為本等思想理念與大學生就業所需的精神內涵相契合，可以對大學生的就業觀念產生潛移默化的影響。國家一直在號召大學生要主動學習中華優秀傳統文化，號召高校深入挖掘中華優秀傳統文化思想精髓，把中華優秀傳統文化融入高校教育教學全過程。目前高校將中華優秀傳統文化融入就業指導課的意識不強，對中華優秀傳統文化中的就業育人資源挖掘不夠，就業指導較少融入傳統文化精髓，沒有有效發揮中華優秀傳統文化對就業的思想導向、價值觀導向作用。

2?課程思政視域下高校就業指導課教學內容現存問題的原因分析

2.1?就業教育理念陳舊

大學生就業難既有客觀因素，又有主觀因素，而主觀因素又是主導大學生就業的因素。促進大學生就業，除了要改善就業的客觀環境，還應面向大學生的主觀世界，通過思想教育、價值引領引導大學生樹立正確的就業觀，更新就業理念。一些高校的就業教育理念還比較陳舊，就業指導課以就業技能的培訓為主，把就業教育局限于大學生就業能力培養的框架內。在高校就業教育的價值傾向中，開設就業指導課的意義就是提高就業去向落實率，這種就業教育觀念或思維方式，既不利于大學生職業生涯的發展，也不利于大學就業教育體系的建設。就業教育理念的陳舊，導致就業指導課的課時設置不足，對課程教學內容的安排或實施不全面，對課程思政內容的融入不重視。對大學生開展就業觀念教育、精神培育、道德教育的效果不是短時間內就能實現的，是一個長期的系統的過程，需要貫穿于就業指導課教育教學全過程。

2.2?缺乏完整的課程教學體系

在推進課程建設的過程中，大學生就業指導課在課程教學內容的安排上，一般都涵蓋了職業生涯規劃、就業指導、創業基礎等主要教學模塊，涉及就業形勢、自我認知、職業規劃、就業能力提升、就業心理調適、創新創業等內容。但目前大部分高校的就業指導課，并沒有規范完整的教學大綱，也沒有健全的教學考核體系，缺乏完善有效的課程思政頂層設計，課程教學體系缺乏應有的高度和廣度、方向性不夠明確。多是授課教師自己在摸索，教師也只關注就業形勢與政策宣傳、求職材料與簡歷設計、面試禮儀與面試技巧等方面，對就業指導課思政教學缺乏足夠重視，思政教育流于形式，認為可有可無。例如，過于重視課程教學在就業能力提升方面的作用，對價值層面的情感引導、精神培育、道德教育、心理健康教育等重視程度不夠，課程教學體系還需進一步優化。

2.3?課程思政元素的挖掘經驗不足

思政元素的挖掘水平是就業指導課思政教學改革創新的關鍵點，關系到課程思政的教學效果。目前高校就業指導課程的教學工作大多由從事學生工作或就業工作的領導或輔導員兼任，他們雖然有一定的實踐指導經驗，但缺乏系統的課程思政理論學習與培訓，課程思政元素的挖掘經驗還比較欠缺，對就業指導課程思政建設往往是“心有余而力不足”。一些授課教師自身教學積累不多，思政素養不夠，難以正確、充分、清晰地挖掘課程中所蘊含的思政元素，或簡單地認為課程思政就是“課程+思政”，在教學實踐中生搬硬套或者“貼標簽”空洞說教，導致課程思政游離于知識體系之外，無法有機融入課堂教學，達到潤物細無聲的育人效果。思政元素的挖掘經驗不足、挖掘程度不夠，使得思政教育在大學生就業指導課程中的體現猶如蜻蜓點水，很難深入拓展和延伸，課程思政的效果不明顯。

3?課程思政視域下高校就業指導課教學內容的優化

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容”。高校應深入挖掘就業指導課程中蘊藏的隱性教育資源，將思想政治教育的相關內容融入就業指導課的教學中，通過價值引領，達到就業指導課程育人的目標。

3.1?以理想信念教育指引職業價值觀塑造

對于青年大學生而言，就業不僅是機會判斷和機會選擇，更是價值判斷和價值選擇。個人的職業選擇、職業發展，不僅是實現個體價值的根本途徑，而且決定著自身的職業發展，也與國家民族的命運緊密相連。課程思政視域下，就業指導課應該強化大學生職業價值觀的塑造。比如，將理想信念教育和職業價值觀的塑造與引導結合，主動回應時代訴求，引領學生將“個人夢”融入“國家夢"；結合我國的國情，幫助學生正確面對當前就業形勢，引導學生深刻理解國家的就業政策，理解并接受“只有將個人的發展融入國家社會的發展才會最大限度實現自我價值”這樣顛撲不破的真理；用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生響應國家號召，到祖國最需要的地區和部門去，鼓勵大學生到基層去，從基層做起，從而幫助學生樹立正確職業價值觀。

3.2?將社會主義核心價值觀融入職業道德教育

愛崗敬業、誠實守信是社會主義核心價值觀基本內容的組成部分，是職業道德規范的基本要求，也是大學生在未來工作崗位中必須堅持的職業操守。大學生作為國家寶貴的人力資源，培養其愛崗敬業精神無論對大學生個人的生存發展，還是對國家發展、實現中華民族偉大復興，都非常重要。誠實守信是中華民族千百年來傳承的美德，是為人處世之本，也是大學生步入社會、從事某項職業的立足點。競爭的日趨激烈，加上利益的驅使，致使大學生誠信意識出現偏差，誠信信念產生動搖，就業失信現象屢屢發生。這些誠信缺失行為，對大學生產生嚴重的負面影響。因此，加強誠信教育，解決大學生思想上的問題，在他們走出校門、融入社會之前先打上誠信“預防針”，十分必要和重要。此外，應加強社會責任感的培養。大學生作為國家培養的高素質人才，不僅要承擔普通社會成員應盡的義務，還應承擔更多的社會責任。是否具備責任意識，不僅影響個人的職業發展，還影響到整個社會的發展進步。因此，就業指導課必須加強大學生社會責任意識教育，使他們成為單位值得信賴的骨干，成為社會的脊梁。

3.3?將創新創業精神滲透創業教育

在就業形勢嚴峻的當下，創業不僅有利于拓寬大學生的就業門路，更有利于實現創業者的個人價值。大學生有熱情，有活力，有知識，但往往缺少創新創業精神。而這種精神也成為大學生創業的動力源泉。因此鼓勵大學生創業，首先要激發大學生的創新創業精神。將創新創業精神滲透到就業指導課的創業教育，必須要有一支專業的師資隊伍。要引育并舉，充分挖掘和利用校友資源，采取“走出去，請進來”等方法，邀請校友中創業取得成功的人士回到母校，走進創業教育課堂，豐富師資力量。成功的創業人士用自己鮮活的案例，激勵大學生自主創業，更能調動大學生創業的積極性。高校還可以開展更加生動、更具實效性的創新創業教育，例如構建創業孵化平臺，幫扶大學生進行真實創業。通過宣傳創業典型，激發大學生創新意識，培養大學生吃苦耐勞、砥礪前行的創業精神，將創新創業精神滲透于創業教育過程。

3.4?加強就業心理調適

就業指導課應了解大學生求職過程中常見的心理問題，了解大學生擇業的心理動機，培養健康陽光的心理素質，促進大學生就業心理的良性發展，幫助大學生緩解就業心理壓力。針對大學生就業期望過高、盲目從眾心理，引導大學生客觀認識自我，了解自我，根據自身情況選擇相匹配的職業和崗位；針對大學生逃避現狀、慢就業甚至不就業的心理表現，引導他們正確面對競爭，積極就業；當大學生遇到求職挫折，幫助其用積極的態度分析原因，合理看待理想和現實的關系，從挫折中得以鍛煉和成長。

3.5?浸潤中華優秀傳統文化

作為傳統文化中的精髓，中華優秀傳統文化所蘊含的思想道德、政治理念、價值追求、人格修養、獨特品質、社會理想，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀具有積極的導向作用。在就業指導課教學中融入中華優秀傳統文化，能夠培育大學生的精神世界。面對大學生就業難的問題，就業指導課教學內容可以融合中華優秀傳統文化，深入分析就業指導課中蘊含的中華優秀傳統文化精神內核，一方面顯性文化中的傳統技藝，可以增加就業機會、拓寬創業門路；另一方面，通過優秀傳統文化的浸潤，也可以幫助大學生改變消極的就業態度，樹立良好的就業觀，解決大學生就業難問題的主觀因素。

4?結語

大學生就業指導課作為連接學校與社會的橋梁，承擔著引導大學生樹立正確職業價值觀的重要職能。就業指導課教師應深入挖掘就業指導課程的“思政元素”，優化教學內容，直擊大學生的就業思想問題，提升育人水平，更好地促進大學生就業。

參考文獻

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