基于深度學習的初中數學單元整體教學設計研究

李銀慶

【摘要】單元整體教學作為一種新穎的教學形式，不僅符合新課改的核心理念，更有助于拓展學生的數學思維，滿足現代化教學的迫切需求.根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》的指引，數學教學應著重強化課程的育人導向，精準把握教學的深度和廣度，進一步優化課程結構，從而為學生的深入學習奠定堅實基礎，幫助他們樹立學好數學的堅定信心.鑒于此，初中數學實施單元整體教學顯得尤為迫切與重要.文章深入探討了初中數學單元整體教學的重要性、當前狀況以及實施策略，充分挖掘了單元整體教學的獨特優勢.通過設計形式多樣、參與性強的單元實踐活動，旨在激發學生的思維活力，錘煉他們的各項能力，使他們能夠掌握更為豐富的數學知識.在這一過程中，學生的核心素養得以潛移默化的發展，深度學習的目標也得以實現.

【關鍵詞】深度學習；初中數學；單元整體教學

引 言

單元整體教學顛覆了傳統課堂教學結構，主張學生系統化地學習數學，以培養良好的學習習慣，進而能夠靈活應用數學知識解決實際問題.因此，初中數學教師應敏銳把握學情，巧妙運用單元整體教學方式，以激發學生探究數學的熱情，幫助他們掌握更為豐富的知識和技能，從而進一步發展學生的核心素養.

一、初中數學單元整體教學的重要性

（一）有利于構建完整的知識體系

與傳統的教學方式相比，單元整體教學更有助于構建完整、全面的數學知識體系.以往，數學教師往往嚴格遵循教材的順序授課，這雖然有助于鞏固學生的數學基礎，但也存在一些明顯的缺陷.例如，最先學習的數學知識，由于長時間缺乏復習，往往容易被遺忘，當需要運用時便難以找到正確的思路.而單元整體教學則有效改善了這一狀況.數學教師可以根據數學知識的特性進行整合和劃分，使學生能夠更加深入地了解和掌握數學知識，并善于運用所學知識解決實際問題，從而達到活學活用的目的.

（二）有利于激發學生的求知欲望

當數學教師為學生呈現單元知識框架或單元思維導圖時，學生往往會滿懷期待地投入到學習中.他們會積極地進行自主探究或合作學習，從而進一步挖掘自身的數學潛能，并掌握多樣化的學習方法.此外，數學教師設計的各種單元問題或單元游戲，能夠激發學生的求知欲和探索欲，調動他們的參與熱情.通過這些活動，學生不僅能夠牢固掌握所學知識，還能增強學習數學的信心.同時，在完成單元作業的過程中，學生需要回顧和思考各種數學公式或定理，無論是之前學過的還是新學的知識，都會得到新的認識，從而使知識的記憶更加牢固.

（三）有利于提高課堂教學實效性

長期以來，數學教學一直是教育界熱議的焦點.盡管許多教師付出了巨大努力，但教學效果仍不盡如人意.在單元整體教學的背景下，數學教師開始轉變思路，巧妙地遷移數學知識，構建出更符合學生認知規律的全新知識結構.這樣的教學方式使學生學習起來充滿動力，進而顯著提升了課堂的教學效果.同時，教師積極將信息技術融入單元整體教學中，利用多媒體、微課、電子白板、教學系統等工具，不僅增強了單元整體教學的操作性，還給學生帶來了全新的學習體驗.這種新穎的教學方式促使學生積極參與教學互動，有效促進了他們數學能力的進階.

二、初中數學單元整體教學的現狀分析

（一）單元整體教學內容整合不夠深入

雖然數學教師已經認識到單元整體教學的重要性，但在實際教學過程中，他們仍然存在一些誤區和漏洞，這影響了整體的教學效果，無法為學生提供更完善的教學服務.其中一個主要問題便是單元整體教學內容的整合不夠深入.許多數學教師只是簡單地將一些數學知識挑選出來，放在一起進行教學，這樣無法系統地體現知識之間的聯系，反而增加了學生的學習負擔.另外，有些教師直接從網絡上下載優質的單元整體教學內容，然后直接將其運用到課堂上.然而，由于網絡內容與現實教學存在差異，這導致學生出現厭學情緒，不利于單元整體教學目標的實現.

（二）單元整體教學評價方式不夠科學

在單元整體教學中，一些數學教師往往忽視教學評價的重要性，認為只要學生完成了單元學習任務就足夠了.然而，這種忽視評價的做法會增加學生的學習壓力，使他們難以發現自己的薄弱點，從而無法進行有針對性的改進和提升.此外，教師在評價時過于以自我為中心，缺乏給學生發言的機會，這不僅打擊了學生的積極性和主動性，也在一定程度上造成了師生之間的隔閡.因此，我們迫切需要采用科學、系統的評價方式來提升單元整體教學的效果，激發學生積極參與的熱情，形成比學趕超的良好學風.

三、深度學習視域下的初中數學單元整體教學策略

（一）明確單元目標，開展專題引領

1.考慮多種因素，明確單元目標

教學目標是教學活動的指南針，它明確了在每個單元中學生應掌握的知識和技能，以及需要培養的能力和素養.通過設定明確的教學目標，可以使課堂教學更具針對性，有效避免知識的零散和混亂.因此，教師應將確定單元目標作為單元整體教學的首要步驟，并在設置過程中綜合考慮多種因素.首先，教師要對教材內容進行深入剖析，把握知識點之間的內在聯系，同時結合課程標準和課程目標，明確本單元中學生需要掌握的數學核心概念和技能.其次，教師需分析學生的學習需求和水平，考慮學生的已有知識、技能和學習特點，了解他們在該單元中的學習起點和可能遇到的困難，從而制訂出符合學生實際的教學目標.此外，教師還應將深度學習的維度融入教學目標中，如注重知識遷移、問題解決能力、批判性思維、合作學習等方面的培養，確保單元整體教學目標不僅關注知識的獲取，還著重于學生高階思維和能力的發展.最后，在設計單元目標時，教師還需充分考慮到學生的個體差異，設計不同層次的學習目標，以滿足不同學生的發展需要.

2.設定學習專題，引領學習方向

數學是一門邏輯性極強的學科，知識點之間關聯緊密.在單元整體教學中，設定合適的專題至關重要.這不僅可以將知識點有機串聯，幫助學生構建系統的知識體系，還能為深度學習指明方向.在設定專題時，教師應結合單元整體教學目標，明確專題的方向與重點.同時，深入了解學生的知識基礎、興趣愛好等，選擇符合學生實際的專題，確保知識的系統性和連貫性.此外，教師可以將數學知識與現實生活相結合，設定與生活息息相關的專題，讓學生體會數學的實用性，從而激發學習興趣.針對不同水平的學生，設計層次性的專題，引導學生逐步深入，達到深度學習的狀態.同時，設定探究性的專題也至關重要，這能讓學生在探究過程中提升問題解決能力，培養探究精神和創新能力.確保每個學生都能在原有基礎上有所提升，實現個性化發展.

（二）創設單元情境，激發參與熱情

1.創設生活現實情境

數學知識源于生活，又服務于生活.在單元整體教學中，創設生活情境是極為必要的，這能夠將原本枯燥、抽象的數學知識融入具體、生動的生活場景中.此舉不僅有助于學生更好地理解數學概念、原理和方法，還能促進學生對數學知識的遷移與拓展.為增強教學效果，教師可以巧妙地發揮信息技術的輔助作用.運用視頻、圖片等多媒體資源，向學生直觀展示單元數學知識在實際生活中的應用和生活中的數學現象，從而拉近教學內容與學生之間的距離，有效激發學生的學習興趣.此外，教師還可以將教學內容與當前社會熱點問題或時事新聞相結合，引入真實的生活數據、圖表等素材.這不僅能讓學生感受到數學的實用性，還能引導他們運用單元知識分析和解決與社會生活息息相關的數學問題，從而培養學生用數學的眼光看待現實世界的能力.為進一步提升學生的參與度和體驗感，教師還可以運用角色扮演等教學方法.讓學生在課堂中模擬真實生活場景，通過親身參與和體驗活動，鞏固和應用所學的單元知識.這樣不僅能夯實學生的數學基礎，還能幫助他們達到活學活用的目的.

2.創設趣味故事情境

創設趣味情境對于初中數學單元整體教學具有重要意義，它不僅能提高學生的學習興趣和效果，還能培養學生的多種能力與素養.教師可以利用數學史中的故事或事件作為單元整體教學的引子，以此激發學生的興趣，使他們對即將學習的內容產生好奇心.在課堂教學過程中，教師可以穿插介紹數學概念的發展歷程，講述數學家的生平事跡和貢獻，幫助學生了解數學的發展脈絡，深入理解數學知識的本質和意義，并鼓勵學生從這些偉大人物身上汲取數學智慧和學習動力.此外，教師還可以將數學史上的一些經典例題融入課堂，作為教學內容的補充，通過具體例子加深學生對數學思想方法的理解，使他們能夠更直接地感受古人的思想和智慧，從而強化學生的文化素養.同時，教師還可以結合學生的認知特點，利用他們喜歡的卡通人物形象、動畫情節等元素，創編一些虛構的故事，將數學知識巧妙地融入其中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，真正成為學習的主人.

（三）善用信息技術，實現翻轉課堂

翻轉課堂為深度學習提供了更為有利的條件，使學生能夠更加深入地參與到單元學習的過程中，從而提高單元學習的效果和質量.教師需要充分利用現代信息技術，在單元整體教學之前錄制針對每個數學單元的微課，重點講解關鍵概念、例題和解題方法，并配以生動的演示，以幫助學生更好地理解內容.同時，教師應將這些微課資源共享到班級學習平臺，以便學生在課前對單元內容進行預習.在預習過程中，要求學生記錄下遇到的問題和困惑，以便在課堂聽講時能夠有針對性地學習.在課堂教學時，教師可以通過課前測驗來檢驗學生的預習情況，也可以組織課堂討論和小組活動，讓學生交流預習成果，自主解決問題.然后，教師再根據學生的預習反饋來確定課堂教學內容和教學方式，真正做到以學定教，避免對簡單知識的過度講解，從而優化課堂教學質量.對于課堂中未能解決的問題，教師可以利用微信、釘釘等在線平臺，為學生提供個性化的學習資源和指導，以幫助學生深化對單元知識的自主理解和應用，增強學習自信.

（四）組織合作學習，拓展數學思維

合作學習是新課程所積極倡導的一種學習方式.通過合作學習，學生可以在深度學習的過程中更好地發揮自身優勢，提高學習效果，也能培養團隊協作能力，真正掌握數學學習的精髓.在開展合作學習時，教師需要充分考慮學生的能力、興趣、性格等特點，對學生進行合理的分組，確保每個學生都能積極參與其中.接下來，教師應根據單元整體教學主題和教學內容，設計合作學習任務，讓學生明確他們需要共同努力實現的目標.然后，指導各個學習小組根據自己的成員特點自主分配任務，確保每個學生都有自己的職責，以促進團隊合作的順利進行.在合作過程中，教師要積極鼓勵小組成員之間交流觀點、分享思路，通過深入的討論與互動來深化他們對知識的理解，拓展數學思維.同時，教師可以適時提出具有挑戰性的問題，引導小組討論的方向，讓小組成員共同探討，從而培養學生的問題解決能力.合作學習結束后，教師還應在課堂中設置成果展示環節，讓各小組展示自己的學習成果，分享解題思路和方法，這不僅能促進組間的交流與學習，還能進一步拓展學生思維的深度與廣度.

（五）拓展課外實踐，促進知識遷移

實踐活動是深度學習的有力助推器，它為學生提供了一個將知識應用于實際情境的平臺.這種親身參與的學習方式使得數學知識變得更為鮮活、有趣，也更容易被學生所理解和接受，同時促進了知識的遷移與應用.在單元整體教學中，教師應積極推動課外實踐活動的開展，為學生創造更多的學習機會和成長空間.教師可以充分利用當地的社會資源，組織學生進行實地考察，參觀數學博物館、科技館等，讓學生近距離感受數學的魅力.此外，教師還可以從學生興趣出發，成立數學社團，并組織學生開展各種與數學相關的活動，如結合單元整體教學內容編寫數學故事、繪制數學漫畫、進行數學建模等，以充分發揮學生的想象力和創造力.同時，教師可以立足于文化視野，開展數學文化交流活動，組織學生分享在單元整體教學中學習到的數學故事、數學名言、數學名題等，讓學生深刻感受數學學科的文化價值.通過這些豐富多樣的數學實踐活動，可以有效激發學生的數學興趣，提高他們的數學素養和綜合能力.

（六）優化單元評價，形成評價機制

評價不僅是衡量學生學習成果的標尺，更是激發學生深度學習的動力源泉.在單元整體教學中，教師應采用終結性評價與過程性評價相結合的評價機制，以全面評估學生的學習成果.評價不僅要關注學生的答案和考試成績，更要注重他們在學習過程中的思考、方法和表現.這需要從知識、能力、情感態度、價值觀等多個維度進行綜合考量.同時，教師應善于觀察學生，及時發現并肯定他們的閃光點，給予表揚和鼓勵.對于學生存在的不足，教師應以委婉的方式指出，并加以引導.通過及時、準確的教學評價，學生可以清晰地認識到自己的優勢與不足，明確努力的方向，從而更加全身心地投入學習中.

結 語

綜上所述，初中數學單元整體教學有助于改進傳統教學方式，促進學生的自主學習，構建完整的知識體系，并推動素質教育的長遠發展.作為初中數學教師，應從學生實際出發，科學設計單元整體教學內容和方案，以拉近學生與數學的距離.同時，教師要引導學生在單元學習中取得突破，幫助他們形成良好的學習習慣.此外，教師還需不斷調整和優化教學方法，拓寬單元整體教學的范疇，讓學生在探究、體驗和反思的過程中不斷成長.

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