讓初中語文教學回歸本真課堂

余芳洲

【摘要】隨著新課改政策的不斷實施與推進，學校作為教育教學的主要陣地，必須全面落實貫徹新課改政策的教育方針，完成“立德樹人”的教育任務，在減輕學生作業負擔的同時，有效提升教學質量。教師作為現代素質教育的主要實施主體，應當及時科學地更新教學理念，理解新課改政策的核心思想與教育目標，創導教育教學回歸本真，促進學生的全面發展與綜合素質的培養。本文在基于新課改政策的背景下，對如何創導教育回歸本真進行了淺要分析。

【關鍵詞】立德樹人? 初中語文? 回歸本真

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0025-03

隨著新課程標準的改革，教師要以引導者的身份出現在課堂上，與學生進行溝通交流，讓初中語文教學回歸本真課堂，讓學生感受到語文魅力。教師要以學生為主體，站在學生角度思考，為了課堂上能夠體現語文教學魅力，就必須采取相應的解決方法。由此可見，語文教學非常重要。

一、回歸語文課堂教學的改革創新

（一）結合學生學習規律，完善語文教學模式

在實際的語文課堂教學中，初中學生往往有著比較特殊的心理特點和學習規律，因此，教師應當充分考慮到學生的心理特征與學習習慣，摸索到學生的學習規律，采用合適的教學方式，因勢利導，使學生能夠發揮有益的心理因素，摒除有害的心理障礙，在有限的課堂時間內，實現最大的教學效果。而根據相關的研究數據表明，初中學生注意力集中的時間，普遍在20～30分鐘之間，而傳統呆板的教學模式，節奏緩慢、枯燥無味，很難使學生長時間保持高度興奮的學習狀態。因此，在語文課堂教學時，要結合學生的學習規律和教學內容，創設出生動有趣、形式多樣的教學活動，完善教學模式，是提升教學效果的重要方法。例如，在《皇帝的新裝》課時教學中，教師通過設計趣味游戲，讓學生扮演不同的人物角色，理解課文內容，激發學生的學習樂趣，教師可充分利用學生的好奇心，通過圖片、音視頻的方式，演示游戲環節過程，使學生參與其中，牢牢抓住學生的學習注意力；在七年級《太空一日》課時教學中，通過創設實際情境，發揮想象，模擬太空中可能會發生的活動，讓學生積極參與討論交流，拉近學生與語文課堂教學內容的距離，增強學生學習的代入感，使學生能夠更好、更快速地融地入到搭建的情境框架中，以生動有趣的形式完成教學內容；在《蘇州園林》課時教學中，靈活運用多媒體輔助教學工具，通過教案課件、畫面演示、視頻展現的形式，向學生們展現蘇州園林景觀，通過多方面、多角度的課件資源，調動學生感知規律和多重感官融合，充分發揮學生聽、說、讀、寫的感知并用，以新的教學情景，使學生產生身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣和探索欲望，有助于培養學生的觀察能力、自主思考能力、思維延展能力，從而全方位、多元化地完善現有的教學模式。

（二）遵循學生情感規律，實現立德樹人

學生的成長過程，是全方位、多角度、立體化的動態歷程，不僅要依靠基礎的知識教學，同時也要根據學生的情感規律，在深刻理解道德發展本質的前提下，為學生樹立正確的思想觀念、良好的道德品質，實現社會主義教育立德樹人的偉大教育任務。而無論是知識教學還是德育工作的開展，學校課堂都是主要的教學陣地，教師作為引導者和示范者，應當結合教材內容、實際學情、學生情感，遵循因地制宜、因材施教的方式方法，將知識教學與德育工作融為一體，適時將語文課堂教學延伸到實踐活動中，從學生的興趣特長為切入點，開展主題明確、內容豐富多彩、形式多元多樣的教育活動。例如在八年級上冊的課后活動中，針對《詩詞五首》和《愚公移山》的課文教材，組織詩詞競賽、傳統寓言故事演誦等鮮明的校園文化活動，提升學生的傳統文化涵養和道德品質建設；又如在九年級《祖國啊，我親愛的祖國》課時教學中，利用特殊節日，豐富課堂內容。在傳統的節日來臨之前，教師通過動畫演示、圖文結合的方式，向學生講述傳統節日的來歷，并帶領學生進行猜燈謎、貼春聯、剪窗花、包粽子的習俗，使學生加深了解中華傳統節日的文化內涵，或者在國慶節、建黨節、建軍節等紀念日，組織學生參觀當地的紅色革命紀念館，了解革命先輩的戰斗事跡，引導學生牢記歷史、緬懷先烈，樹立正確的價值觀念和愛國主義情懷；教師適時組織學生力所能及的社會實踐活動，如“文明交通小先鋒”“垃圾分類志愿者”，通過參與此類團隊實踐活動，能夠培養學生良好的社會主義核心價值觀、相互協作的團隊意識和高尚尊崇的責任感。

二、回歸學生的學情鞏固

（一）跨學科整合教學

在長期以往的教學模式中，由于受到分學科教學思維的禁錮，教師們往往習慣于用固定的教學方式實施教學方案，導致不同學科的教學內容、課程資源、學科思維沒有形成互融互通的教學體系，從而使學生對于多種學科的理解、運用僅僅停留在簡單疊加、生搬硬套的層面，機械式、暴力性的學科融合致使學生無法真正利用所學知識解決實際問題。而打破各學科之間的桎梏和封閉，糅合知識的碎片化和分散化，首先則要轉變固有的教學理念，營造真實開放的學習場域，融合真實生動的教學情境，如語文學科的課堂教學，針對歷史人物、歷史事件的課文教材，例如《鄧稼先》《沁園春·雪》等課文教學中，以語言文學為核心，在貼合當下社會現實的背景中，融入科學、政治、歷史等學科，提升了語文學科的知識密度；而跨學科的教學實施，教師應當注意良好的合作學習指向，注重教師與學生之間的合作互通，跨學科教學內容具有極大的開放性，師生間的交流探討，不僅有利于學生思維的延伸，同時也能使教師更加了解學生的具體需求，從而創造出更高品質的教案。

（二）優化課后作業設計

課后作業設計，不僅是課堂教學內容的延續，也是對教學效果和學生學情的檢測。在新課改政策的指導下，教師們逐漸改變了傳統的題海式作業戰術，以優化作業內容、豐富作業趣味、提高作業精準度為改革方向，并在作業設計中，加入多學科融合式主題，避免出現重復性作業的現象，以實踐型、操作性、分層化的項目式作業內容為分解手段，確保作業形式的多樣化。在基于教材內容與學生可實施性的原則下，增設更多的綜合性、體驗性作業，使學生通過作業了解生活，利用所學知識，解決生活問題，達到知行合一的作業目標。例如在《太空一日》的課后作業設計中，可以設計符合學情的實踐活動，結合當下時事，要求學生搜集相關的航天新聞材料，或者結合科學、物理等學科，制作簡易的火箭模型等；以與時俱進的作業設計理念和思維方式，結合現代教育技術，增添作業內容的趣味性、生動性、靈活性，充分挖掘學生的學習興趣與探索潛力，實現因材施教、覆蓋全員的作業任務；而分層化作業設計，不僅滿足了檢測學生掌握基礎教學知識的效果，也是加強學生綜合素養的有效鍛煉途徑，能夠保證學生的可持續發展需求，也為學情具有差異性的學生提供了可進步的上升空間。

（三）健全課堂教學評價體系

課后作業的布置，僅僅是檢測課堂教學效果的基礎策略之一，健全的評價體系，更需要延伸至教師、學生、家長以及學校，只有通過不同的評價角度，才能制定公正客觀、科學合理的評價標準，教師依據不斷完善改進的評價項目，獲得有效的反饋信息，不斷提高教學水平，調整教學內容，更新教學模式，實現良性循環。而針對課堂教學評價，應當拓展評價功能，通過對課堂教學目標、教學內容、教學活動實施過程、課堂效果等信息進行收集、整理、分析、診斷，通過評價主體對其評價，評判課堂教學具有的課堂價值和增值期望，激勵教師開拓新的教育觀、人才觀、質量觀，大膽地探索課堂教學的最佳方法；傳統的評價方式一般以指標量化模式為主，普遍具有準確高效、適用廣泛、一目了然的特點，但往往容易造成重視結果而忽略過程的弊端，而觀察理解型的人文評價，能夠妥善規避此種弊端，具有強調評價主體交流、方式靈活、突出評價中多重因素的特點，但也存在客觀性強、易受情感干擾的缺陷，因此，在完善評價體系的變革中，結合指標量化的統一性，融合人文評價的靈活性，是改進評價方式的理想效果。

三、回歸家庭、學校和社會的本職功能

（一）家庭教育的基奠職能

家庭教育一般是家長日常的言行影響，既是學生的啟蒙開端，也是校園教育的課下延伸。而當下的家庭教育意識較為薄弱，仍然過分依賴于學校，父母無法營造良好的學習氛圍，而且教育方式單一粗暴，過分追求分數成績，忽略學生身心健康的發展和健全人格的培養。隨著新課改政策的落地，家庭教育逐漸占據了重要的教學地位，如何使家庭教育回歸到現代素質教育的角色中，也是實現學生全面發展的關鍵之一。隨著時代的進步和教育改革的不斷深入，多數家長已經逐漸改變了傳統的教育觀念，在關注學習成績的同時，更加注重德育智育的培養，有意識地營造良好的家庭教育環境；家長應當建立起民主、平等的家庭關系，與孩子之間形成相互信任的基礎，培養孩子的興趣特長，促進健康的身心發展和樹立優秀的道德品質；家長也應當與教師、學校建立起密切的聯系，家庭教育與學校教育各具特點，且各有所局限，家長與教師相互交流、互相反饋，能夠保持無縫連接的信息接觸，真正實現兩者的有機結合。

（二）學校教育的引導職能

無論是教育的文化職能，還是育人職能，學校教育始終具有絕對的引導性。在文化教育中，學校選擇符合學生的教學教材，作為教學內容，不僅要保證教學的基礎性，還要結合社會趨勢與時代成就，加強學生的智育塑造。新課標和新課改政策的實施，使學校教育在教學手段和教學方法上不斷創新、改革、完善、優化，也結合不斷更新進步的輔助教學工具，包含更為豐富、多元化的教學模式，為培養學生的思維方法、價值觀念、人格魅力、德育思想，提供強大的教學資源。而學校教育的育人職能，通過當下社會對受教個體的基本要求，對學生的發展做出社會性的規劃，并加速了發展學生的特殊功能，不僅促進了學生思想意識的社會化，更是為學生提供了目標明確、體系健全的教育活動，為學生樹立了正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過先進的思想文化傳播，引導學生學習科學真理、弘揚優良道德。而隨著社會經濟、文化價值的發展，學校教育的職能也在不斷地豐富、變化、提升。

（三）社會教育的實踐職能

社會教育在廣義上已經包含了家庭教育和學校教育，但在狹義上，社會教育所擔負的職能與作用，是通過各類文化生活知識的教育活動，對學生進行實質化的思想塑造和社會責任意識構建。社會教育的客觀環境，包括了當地社會的經濟狀況、社會風氣、文化水平、道德風尚等，是影響學生心理健康和身體發展的主要社會因素，也是學生不可避免接觸的社會環境，通過教師正確的引導，使學生更多地接觸社會、了解社會現象，形成具有自我辨別能力和是非判斷能力的意識，開拓學生視野眼界、豐富學生社會經驗、增長學生知識才干。而參加社會實踐活動，是對學生運用綜合知識的能力考驗，也是將課堂知識轉化為個人社會能力的有效方式，諸如參加體育競賽、公益活動、社會調查，能夠使學生廣泛快速地接觸社會，并了解到社會的發展、人文現實、歷史規律，實現新課改政策中課內課外相結合的實踐教學活動，也能夠充分發揮出社會教育對學生所產生的實踐職能。

四、回歸教材講解教學

語文教師若想提高課堂教學效果，就必須對教材內容進行深入分析，了解文章所要表達的主要思想以及作者需要表達出的情感，只有這樣才能對教材內容深度剖析，讓學生掌握基礎知識，激發學生學習興趣。

例如，在學習《春酒》一課時，教師可通過簡單的提問，讓學生根據表面問題去分析實質內容，適當引導學生了解作者所要表達的感情。這篇文章因屬于敘述文，是作者根據回憶家鄉的母親釀酒的經歷。因此，此文章分為兩個重點部分：一是春酒的釀造過程；二是作者在此想要表達的感情。這方面的表述最為直接，也最容易理解。如此，可以加強學生對春酒釀造的印象，加深學生對教材內容的理解。

五、總結

總而言之，初中語文教學要想回歸本真課堂，就必須創新教學方法，改變傳統教學模式，而且需在新課改的要求下對教材內容進行精準分析。語文教師在課堂教學中需把握課堂之“本”，對教學方法講解之“真”，能夠處理好與學生之間的溝通交流，構建師與生、生與生、生與作品的對話。

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