探究大學生音樂素質提升的關鍵因素與培養模式

潘靈　林棟婷　劉悅

摘要：大學生音樂素質教育一直以來備受社會關注，然而目前大學音樂素質培養的關鍵因素主要存在教師專業性不足、教學設施不完善以及社會認知不足等問題。為了改善這些問題，本研究探討了優化教師隊伍、優化教學設施和提升社會認知等三種模式下培養大學生音樂素質的方法。進而提出在優化教師隊伍方面，高校領導需重視音樂素質培養，確保有足夠數量的專業教師，并定期舉辦著名音樂專家講座，改善考核和獎勵制度；在優化教學設施方面，需要優化教學內容和教學模式；在提升社會認知方面，大學生應主動意識到音樂素質培養對提升整體素質的重要性。研究結果將有助于改善大學生音樂素質培養，并提升教育質量。

關鍵詞：大學生；音樂素質；培養模式；教師隊伍

一、引言

大學生音樂素質培養是實現大學生全面發展的重要組成部分，當下很多高校對大學生音樂素質培養沒有固定培養標準，大學生整體音樂文化素質不足，且校園中音樂教師隊伍專業性較差。在此情況下，很多教育工作者對大學生音樂素質培養這一問題實施了不同層次探討，但是探討結果大多是高校音樂課程如何制定、大學生音樂素質培養在美育中如何發展等相關問題。未曾發現將大學生音樂素質培養實際應用于高校文化建設之中，未曾在理論中探索大學生音樂素質培養新模式。本文對大學生音樂素質培養的關鍵因素及培養模式進行探索，為日后各大高校如何提升大學生音樂素養及美育品質提供理論參考。

二、大學生音樂素質培養的關鍵因素探索

（一）大學生音樂素質低下的表現

陶冶人們藝術情操方法之一即為欣賞音樂，音樂能夠凈化人們的靈魂，縮短人和人的距離。音樂素質不高，會對大學生整體素質存在一定影響。現在各大高校中，很多大學生音樂素質較為低下，主要表現在于以下幾點：

1.音樂素質較低，大學生判斷能力較差

我國傳統審美觀念里，美丑、善惡存在較為鮮明的分界線。藝術領域中，藝術真善美也存在一定的評價標準。大學生對流行音樂感興趣的原因是因為流行音樂節奏、旋律等具有生動性，更符合大學生審美需求。但是流行音樂作品中也存在一些作品內容低俗，對大學生可能產生一些負面影響，致使某些大學生僅注重旋律是否符合自己喜好，不能分辨出音樂內容的好壞。

2.大學生音樂素質低下，致使學生精神面貌消極

人們的心理、生理與音樂存在較為密切的聯系。優秀的音樂可以洗滌人們的心靈，增強人們意志力，反之，品質較低的音樂，雖然也可以符合某些人群情感需求，但是，對大學生藝術素養與精神品位提升沒有積極作用。對大學生而言，音樂素質低下，學生自身不能分辨音樂作品優劣，長時間“欣賞”劣質音樂，對其身心發展會產生消極的影響。

（二）大學生音樂素質培養的關鍵因素

大學生音樂素質培養的關鍵因素包括教師、教學設備以及社會認知，每個關鍵因子對大學生音樂素質培養效果都存在舉足輕重的作用。

1.教師隊伍缺乏專業性

教師隊伍穩定性與完備性，是大學生音樂素質培養的關鍵因子之一。2006年，教育部辦公廳曾提出，每個高校公共藝術課程教師數量至少是該校學生數量總數的15%。但是目前很多高校音樂教師隊伍編排并未符合此要求。

當下很多理工類院校藝術類教師大多以學校外聘教師、兼職教師為主。學校外聘音樂教師，會有很多不定性因素影響學生上課進度，久而久之，在學生心里便會認為音樂素質培養的重要性并不顯著。學校行政編制的教職教師屬于業余性教師，對音樂知識掌握程度并不充足，對學生因素素質培養的深入性較差。

2.教學設施不完善

通過對某高校400名大學生進行調查發現，該高校學生在音樂選修課程中音樂教材使用情況，結果如圖1所示。

如圖1所示，該校82%學生在音樂選修課程中沒有教材，在這種情況下，大學生的音樂素質培養將出現顯著差異。因為沒有統一定制的教材，教師教學內容便不具有一致性，教學效果、教學質量得不到保障，對大學生音樂素質培養存在消極影響。所有教學內容和教學設備存在不可分離性，音樂課也不能避免。音樂教學實踐中，音樂教材是最基礎的教學設施，如果學校與教師均不重視此問題，以“湊合教學”理念培養大學生的音樂素質，這對學生整體素質、高校教學質量均存在不良影響。

3.社會認知不足

目前在中國教育實踐中，存在一個普遍問題，

理工關注水平高于人文、專業關注水平高于基礎、書本關注水平高于實踐。在此前提下，普通高校音樂教育價值認知存在不足，大學生音樂素質培養水平不足。社會各界對音樂教育研究深入不足，或許是因為音樂教育對社會經濟發展作用并不顯著，對大學生素質培養的意識較為薄弱。

（三）大學身音樂素質培養的新模式

1.優化音樂教師隊伍新模式

（1）高校必須關注音樂素質的培養

各大高校需要按照標準要求制定音樂必修課程與選修課程。理工類學校必須制定公共藝術課程，定期優化相關音樂素質教育師資隊伍的教育模式。現在我國理工類高校音樂素質教育理論并不完善，理工類高校可構建藝術素質教育部門，優化理工類高校大學生音樂素質培養質量。

（2）保證專業教師隊伍數目供等于求

各大高校需要具備一組專業性音樂教師隊伍，即使音樂教師的專業功底并不深厚，但是教師在音樂理解能力和相關音樂課程內容制定中，綜合能力需要符合教學需求。且和其他科目老師一樣，音樂教師需要掌握教育學、心理學、社會學等綜合學科知識。能夠將音樂學和每個學科相連，可以在音樂課堂中靈活運用，以此優化大學生音樂素質培養效果。

（3）制定著名音樂專家講座

定期舉辦大學生音樂素質培養類講座，激發學生參與音樂活動的積極性。啟發和引導大學生更愿意參加校內的音樂社團、樂團和合唱團等，展示他們的音樂才華，提升他們的音樂表達能力。

（4）優化考核制度和獎勵制度

構建符合需求的考核制度，以大學生音樂素質教育目標為導向，設立明確的獎勵標準和評定程序，充分激發教師的工作積極性和創造力。構建符合需求的考核制度和科學的獎勵制度，教師能夠感受到職業危機，并受到合理的激勵，從而積極投入到大學生音樂素質教育中去。

2.優化音樂教育教學設施新模式

（1）教學內容

各大高校必須為大學生統一制定音樂教材，將大學生素質培養課程實施一致化。目前很多高校大學生音樂素質較差，所以，音樂基礎知識教學不可缺少。音樂表達載體是音符與樂譜，若大學生對此類音樂基礎知識掌握程度較低，音樂素質培養效果也不能符合期望效果。

每個高校音樂課程必須按照自身學科特征，構建多學科交融的培養模式。中國民族種類較多，每個民族具有多樣性民間音樂。高校音樂教育需要將多種民族音樂相融，提升大學生對民族音樂、民族文化的了解程度。

（2）教學模式

分析目前我國各個高校音樂教育課程可知，音樂教學需要以第一課程的教學模式為主，在培養大學生音樂素質時，需要設定討論、合作等實踐類互動環節，激發學生學習音樂的學習熱情。音樂素質培養屬于素質教育核心部分，所以，音樂教學模式不可以限于課程模式，需要設定實踐課程，把音樂實踐教學與校園文化活動引入大學生音樂素質培養課程中，優化大學生實踐能力。以國外某理工學院為例，該學校對大學生音樂素質培養十分關注，對大學生初級音樂教育的課程設定如表1所示。

分析表1可知，該高校音樂課程中，理論課程和實踐課程相融合，對大學生音樂素質培養這一問題較為重視。我國高校音樂教育課程制定可參考該高校。

3.優化音樂素養教育社會認知新模式

（1）國家政府和教育部門需要加強國民對音樂文化素質培養的關注

國民思想觀念的指明燈即為政策導向，在大學生音樂素質培養這一問題中，國家政府和教育部門需要加強國民對音樂文化素質培養的關注。除借鑒國外優秀音樂素質培養方案之外，需要基于本國國情，融合各個民族音樂文化特點，建立具有中國特色的大學生音樂素質培養體系。

（2）大學生需要主動認識到音樂素質培養是提升整體素質的基礎路徑

大學生音樂素質提升，能夠提升大學生整體素養。在社會經濟高速發展環境中，各大企業對人才的需求以高質量、高品德為宗旨，大學生想要成為一個合格人才，必須注重自身素養建設。大學生需主動認識到音樂素質培養是提升整體素質的基礎路徑，持續優化自己的品行素養，才能成為一個有品質、有價值的復合型人才。

三、結論

注重大學生音樂素質培養，提升大學生的藝術修養與文化藝術素質，這對國民素質教育水平優化存在重大意義。普通高校優化大學生音樂素質培養模式，能夠提升大學生的審美層次，提升大學生藝術認知能力，實現大學生整體素質的全面提升。

（作者單位：海南科技職業大學）

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