新文科背景下數智技術賦能混合式教學模式研究

王京 張澤怡 張婧姝 魏玲

摘要：基于新文科背景及常態化線上線下混合式教學實際，對“信息系統分析與設計”課程教學進行改革探索和實踐，把“數智技術”應用到教學情境設計中，創新教學目標、教學實施、教學策略、教學評價環節，構建新文科背景下數智技術賦能《信息系統分析與設計》混合式教學模式，以此打破傳統教育時空的局限，讓理論學習與實踐操作更好銜接，提升信息系統（分析與設計？？）教學質量。

關鍵詞：?線上線下?混合式教學?數智技術?教學質量

中圖分類號：G642.3

Research?on?the?Blended?Teaching?Model?Empowered?by?Digital?Intelligence?Technology?Under?the?Background?of?New?Liberal?Arts

WANG?Jing??ZHANG?Zeyi??ZHANG?Jingshu??WEI?Ling

（Harbin?University?of?Science?and?Technology，?Harbin，?Heilongjiang?Province，?150040?China）

Abstract：?Based?on?the?background?of?new?liberal?arts?and?the?actual?practice?of?normalized?online?and?offline?blended?teaching，?this?paper?explores?and?practices?the?teaching?reform?of?the?“Information?System?Analysis?and?Design”?course，?and?applies?“digital?intelligence?technology”?to?the?design?of?its?teaching?situations?to?innovate?the?links?of?teaching?objectives，?teaching?implementation，?teaching?strategies?and?teaching?evaluation?and?build?a?blended?teaching?model?of?“Information?System?Analysis?and?Design”empowered?by?digital?intelligence?technology?under?the?background?of?new?liberal?arts，?so?as?to?break?the?spatio-temporal?limitations?of?traditional?education，?better?connect?theoretical?learning?and?practical?operation，?and?improve?the?teaching?quality?of?“Information?System?Analysis?and?Design”.

Key?Words：?Online?and?offline;?Blended?teaching;?Digital?intelligence?technology；Teaching?quality

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2018年8月24日聯合發文，正式提出高等教育要努力發展“新工科，新醫科，新農科，新文科”（“四新”）[1]。“新文科”建設是一種融合趨勢，是一次新的人文學科與數智技術的融合，用先進的數智技術來研究人文社科領域中的問題[2]。“信息系統分析與設計”作為信管專業的專業核心課，是從管理科學、系統科學、信息科學、計算機科學中發展而來的一門綜合性交叉學科，不僅有深厚而廣泛的理論基礎，而且是實踐性極強的應用型學科。信息這一資源與材料，能源并稱現代社會發展的三大支柱，充分運用信息技術建設面向組織整體的信息系統，是現代企業提高整體競爭能力的一項重大戰略措施。所以，不管是從科學研究還是實際應用角度來看，對信息系統進行分析和設計已是一個極為重要的方面。

數智技術正以不可逆轉之勢重塑全社會和高等教育的形態，在全社會數字化進程飛速推進之際，也要求教育系統對這些發展和變化保持足夠的敏感性，在新文科背景下，課程與數智技術融合是提升教學質量的必備條件[3]。結合數智技術不斷更新教學實施過程來實現立德樹人的教育目標，深化教育質量，同時借助數智技術為學生自學提供了一條途徑，有利于幫助學生實現由理論知識習得向實踐技能習得的遷移，強化跨專業知識的交叉融合。

本文圍繞“信息系統分析與設計”的教學情況，并結合數智時代常態化線上線下混合式教學實際，在教學目標，實施，策略和評價環節進行教學研究。設計新文科背景下數智技術賦能“信息系統分析與設計”混合式教學模式。

1?教學現狀與問題分析

1.1學生缺乏學習主動性

“信息系統分析與設計”要求有較深和較寬的理論基礎，同時實踐性很強，學生需要將系統分析與設計的知識轉化成自身的分析設計能力，達到學以致用的目的。在授課過程中，教師觀察到學生普遍表現出畏難情緒，缺乏學習的積極性，導致教學效果不佳。

1.2教學模式單一

傳統課堂教學模式是以課堂講授為主，教師只是單純地講解知識點或給出習題，沒有考慮到不同專業特點與需求的差異。由于授課時間的限制，師生之間的互動不夠充分及時，學習效率不高，學生往往會產生學習挫敗感，從而影響了課程教學的質量。

1.3數智技術應用不充分

數智技術知識的傳授同實際問題的解決結合不夠緊密，沒有從真正意義上打破學科壁壘，同時以數智技術為支撐搭建教學平臺，以期望提升教學質量的教學模式因為更多地關注教學平臺的便捷性，經常把數智技術作為一種教學工具，忽視了數智技術給經管類專業帶來的價值導向和思維方式上的轉變[4]。

2?教學模式設計

“信息系統分析與設計”是信息管理與信息系統的一門專業平臺課，系統講授管理信息系統的基本理論和典型開發方法，著重結構化生命周期開發過程，培養學生的系統思維和系統分析與設計的能力，使其掌握最基本的信息知識和技能。在高校“信息系統分析與設計”課程教學中引入“新文科”建設，可以有效幫助學生獲得跨專業融合能力和科學素養。為促進數智技術與專業知識體系的交叉融合，本文在新文科背景下運用數智技術賦能進行混合式教學設計，有的放矢地進行教學模式的創新。

2.1?總體框架

針對“信息系統分析與設計”進行混合式教學模式研究，主要在4個方面進行創新：一是按照新文科建設的要求，在思政、能力和知識層面上明確了教學目標；二是在適應數智時代的要求、融入思政元素和豐富教學內容體系方面拓展了教學實施；三是利用數智技術為課前，課中和課后的整個教學過程賦能，從而確定了教學策略；四是在教學評價和教學實施的基礎上，不斷地調整教學策略，從而提高學生的自我效能感。重點對教學目標，實施，策略以及評價方面做了總體的規劃，其設計思路如圖1所示。

2.2教學目標

“新文科”建設的核心是立德樹人，在課程設計中始終堅持目標導向有利于發揮專業課程協同育人功能。數智技術的賦能推動學生信息技術能力的培養和數智思維方式的轉變。“信息系統分析與設計”是一門實踐性很強的應用型學科，通過理論學習和實踐環節，使學生掌握管理信息系統的理論、典型開發方法等知識，培養學生綜合運用所學知識進行信息系統的分析與設計、解決實際信息化問題的能力。因此“信息系統分析與設計”的多維教學目標設定如表1所示。

2.3?教學實施

新文科注重促進教書與育人相融合，將教學的實施過程與學生提升實踐操作能力有機地融合起來，著力教學的數智化改造。為實現教學目標，本課程的教學實施從3個方面進行了擴展。

2.3.1符合數智時代需要

本課程在傳統信息系統分析與設計教學內容基礎上，增加數智時代信息系統相關的內容，包括數智時代管理理念與模式、數智時代信息技術與信息系統、數智時代信息系統開發模式與工具、數智時代信息系統的典型應用等。

2.3.2融入思政元素

伴隨著大數據、人工智能等新技術革命性運用，信息素養作為從業者必備素養，管理信息系統倫理問題日益突出，信息安全在國家安全體系中更具有重要地位。因此，需要在信息系統分析與設計課程中，將信息素養、信息倫理和管理信息系統的安全問題等內容為載體開展課程思政，重視知識傳播時的價值引領。

2.3.3豐富教學內容體系

數智技術的發展加速了信息管理系統分析與設計的學科數字化轉型，為了完成立德樹人的教學目標，需要不斷更新教學內容與教學素材，不僅要關注經典理論和素材，還應該密切關注學科的新動態，實時更新課程內容，應用最新的實踐素材和理論知識服務于學科需要[5]。

2.4?教學策略

“信息系統分析與設計”課程采用線上線下混合式教學，將數智技術深度融合教育之中，并通過眾多在線教育平臺打造了能夠支撐教育的新型數智內容；在數智工具與服務的幫助下為學習者提供個性化學習方法；憑借數智技術即時通信優勢拓展交互。合作的時間和空間促進了對知識的認知和生成[6]。

2.4.1課前做好引導，調動學生的學習興趣

“信息系統分析與設計”課程基礎理論知識點眾多，教師可通過網絡教學平臺公布學習任務單，學習資源，測驗及討論，以幫助學生完成預習，在學生觀看必看知識點錄制視頻后，可以根據自己的需求來進行重復性的觀看視頻，進行鞏固和拓展學習。在錄制必修的交叉性專業課程視頻之外，還可以上傳創新創業和個性化課程設置為選修課，并在理論內容和課程實踐之中做出區分。上傳復雜的信息系統分析設計問題，以此為導向，設置為大作業，鼓勵學生運用交叉領域的知識去解決，在網絡教學平臺進行討論，為更為高效的課堂做準備。

2.4.2課中運用新型授課形式，加強師生互動

教師在課堂上結合線上線下實時教學，基于學生瀏覽網絡教學平臺時遺留的相關資料梳理教學內容，重難點解析，選用任務驅動法，案例教學法和情境教學法設計教學活動，并利用網絡學習平臺實現簽到，隨堂測驗，選人和投票的課堂互動。對于實踐性的板塊，老師可利用翻轉課堂和小組討論的形式設計層層深入的能力階梯逐漸加大任務難度以確保學生能夠學以致用，幫助學生運用交叉領域知識解決課前發現的復雜設計問題。利用數智技術，通過數智教學工具了解和優化學習者的學習，助力于教學過程的動態化管理，使學生能夠沉浸式地全方位地獲取足夠的學習體驗并與老師及同伴互動。

2.4.3課后積極互動，鼓勵自主學習解決問題

教師在網絡平臺上發布階段性的測試、討論題目等，對課中學習的知識點進行鞏固延伸，檢測學生學習效果并通過網絡教學平臺反饋給老師，以便于教師及時調整教學的進度和方法。通過網絡學習論壇、線上溝通交流群等方式征求老師意見，教師在適當時間給予回答，便于有效交流，達到教學相長。

2.5教學評價

本文基于中國特色引領、跨學科交叉、數智技術融合的新文科內涵，結合新文科建設的要求，建立教學質量評價體系。

2.5.1形成性評價與終結性評價相結合

采用形成性評價與終結性考試相結合的多元化評價，突出對于學生專業能力和信息素養能力的考核。用云平臺可展示學生學習過程中的學習軌跡并對其學習狀態進行客觀全面的反映，同時教師可通過后臺實時監控學生學習情況，并及時向其反饋或進行教學調整，以便與教學同步進行形成性評價。對學生的學習過程和學習成果進行最終評估，并給出一個具體的得分，最終以成果檔案袋的形式呈現，進行終結性評價。

2.5.2實行全過程多主體多維度評價

實行課前（線上學習）、課中（線上線下學習）、課后（線上學習）的全過程評價；對資源學習、課前作業、課上問答、實驗、個人學習、期末考試、等進行多維度評價；進行平臺評價、學生互評、教師評價和小組互評等多主體評價。

2.5.3評價內容全面化

成績權重設計為總成績為100%，課堂表現（包括同學們的線上測試情況，互動情況）成績占5%，課堂討論占5%，平時作業（含自主學習）成績占10%，大作業成績占30%，期末成績占50%。期末考試的重點在于評估學生在知識技能應用和課程設計方面的實踐能力。課程結束后還需要進行期終總結，形成階段性成果并與學期總評分表結合起來。通過綜合評價，可了解混合式教學模式在實踐中的運用成效，便于教師適時調整教學方案，確保混合式教學模式健康持續地發展。

3實施效果

隨著數智時代到來，高校教育模式正在發生著深刻變革，“信息系統分析與設計”課程經過兩輪周期，已經開展了4個學期的混合式教學。以“信息系統分析與設計”課程為例的應用型本科院校需要探索新型的教學方式來提升教學效果。根據問卷調查結果，混合式教學安排中線上與線下的時間分配比例為5∶5，這一比例得到了86%的學生的認可。此外，91%的同學認為線上學習資源前置有助于自主學習，93%的同學認為網絡直播與在線答疑活動具有良好的互動性，96%的同學對以新文科建設理念為基礎的混合式教學模式表示滿意，5%的同學表示不確定。通過訪談發現，教師普遍反映混合式教學方法能夠調動起學生主動參與課堂討論的積極性，但仍存在一些問題有待進一步解決。總體來看，本門課程采用混合式教學模式進行改革已經達成了預期目標，取得了預期的效果。

通過在“信息系統分析與設計”課程中引入基于新文科背景的數智技術賦能，實現了線上線下混合式教學，從而培養了學生的系統分析能力、系統思維能力和運用跨學科交叉知識解決實際問題等方面的能力，同時也促進了數智思維和系統思維的發展。通過數智技術的賦能，促進了學生與教師之間多維度的交流；教學領域得到了擴展，授課時間得到了延長，教學效果得到了提升；推動學生在學習過程中實現個性化學習。

4結語

數智時代的到來推動了經管類課程的創新發展，新文科建設的提出呼吁著專業課程與信息技術的交叉融合。在新文科建設和數智時代的雙重驅動下，經管類課程需要提高核心競爭力，強化社會應用的能力。以“信息系統分析與設計”學科為例的應用型本科課程需要探索新型的教學方式來提升教學效果。在新文科建設的背景下，以數智技術為賦能的“信息系統分析與設計”混合式教學改革關注學生個人未來發展組織問題，有效地推動數智技術與專業課程的融合，學生信息化素養的提升。目前，數字終端顛覆著傳統課堂教學生態，學生普遍認可混合式教學模式運用于課堂中，并愿意接受這一全新課堂教學模式，以使課堂學習更生動有趣，使學習更深入透徹。該研究以“信息系統分析與設計”為例，探索構建了具有較強實踐性的混合教學方式，形成了一套完整的實踐體系。它充分發揮學生主體性與教師主導性的作用，使高校課堂教學質量與學生素質得到進一步提高，保證新文科建設大環境下課程改革與育人功能有新成效。

參考文獻

[1]?教育部吳巖司長最新演講：只有把這項工作做好了，大學才完成了第一責任[EB/OL].?（2018-10-24）[2022-09-22].???https：//www.sohu.com/a/271020274_176210.

[2]?武立紅.“新文科”建設中的“守”“破”“超”[J].北京林業大學學報（社會科學版），2022（4）：96-100.

[3]?王剛.新文科建設下基于數智思維的財經類高校非計算機專業計算機課程建設[J/OL].軟件導刊：1-5[2023-12-12].??????http：//kns.cnki.net/kcms/detail/42.1671.TP.20230525.1607.026.html.

• 王維國，徐健，蓋印.新文科背景下經管類專業數智化升級改造的研究與探索：以東北財經大學為例[J].新文科教育研究，2021（2）：95-100，143.

[5]?潘禹辰，呼瑋，楊建梁，等.新文科下的信息資源管理專業人工智能課程體系設計[J/OL].圖書情報知識：1-11[2023-12-12].?http：//kns.cnki.net/kcms/detail/42.1085.G2.20231016.1113.004.html.

• 王小斌，張新，張戈.“管理信息系統”課程混合式教學改革研究與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2023（1）：33-35.