基于地域自然環境題材的地方課程假期實踐活動研究

胡施泓

【摘要】地方課程的特征和教學目標決定了活動化教學是地方課程最常見的教學策略，但是在目前的地方課程教學中，普遍存在活動化教學有效性缺失的情況，影響到地方課程教學目標的實現。文章從“浙江自然環境題材的運用與思考”這一角度出發，通過分析活動化教學有效性缺失的表現和原因，提出要提高活動化教學的有效性必須做到：活動選材，精準定位；活動流程，精心準備；活動反饋，精細評價。

【關鍵詞】假期實踐活動? 地方課程? 浙江環境? 自然環境

【中圖分類號】G623 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0163-03

眾所周知，現行的小學地方課程中，出現了較多環境題材的內容，筆者梳理了《人·自然·社會》教材中“浙江環境”這一主題的教學內容，與浙江自然環境題材課有關的課時主要如下所示。（見表1）

《省地方課程的教學建議》強調了：“教師應采用活動課程教學，如調查采訪、游戲活動體驗、小組討論、資料收集、參觀考察、動手操作、角色扮演等多種方式。” 這種活動式教學的精華需要被充分展現，這就從課程設計的視角進一步印證了對于地方課程教學，“活動”具有不可小覷的影響力。因此，借助假期實踐活動可能會成為浙江自然環境題材課教學的有效方法之一。

一、研究緣起

（一）“地域自然環境題材課”的實踐活動運用的現狀掃描

1.師資力量薄弱，不夠重視實踐活動在教學中的融入。就目前的情況來說，學校很多教師還是不夠重視實踐活動在小學地方課程中的應用。一方面，地方課程的教師自身進行實踐活動的組織能力不足，缺乏全冊教材整體意識，傳統課堂日常教學形式較為固定老套，日復一日的常規化教學不僅不利于提升教師綜合素養。另一方面學校附近專門的實踐場地沒有得到有效的開發與利用。

2.學生興趣不大，實際接觸假期社會實踐的機會較少。本人發現，課堂上學生的發言以自身的主觀經驗為主，其他聆聽的學生對分享者的話題無法感同身受，不感興趣。單一的上課形式及其評價方式，難以激發學生的學習興趣，缺乏實踐活動自選設計。再者，受以教材為中心、以教師集中上課講授的教學傳統影響，學生自主學習的能力逐漸弱化，拓展創新能力缺乏。

3.課標要求提升，現階段課堂教學形式單一且內容枯燥。現階段，很多地方的課堂教學都只是淺嘗輒止地傳達環境主題，教學手法過于單調，并不能根據學生的需求進行多元且靈活的設計，從而喚醒學生的學習熱情和探索欲。其思考性和人文性的潛能并未被充分激發。在傳統的教室內，部分需要實地演示或進行實驗的教學內容大多無法立即執行，這不僅阻礙了教師的教學效能的提升，也無法保證學生的學習效率。

（二）原因分析

1．學校缺少系統的地方學習實踐教育機制。學校更為重視文化和考試成績，對于地方課程有著明顯的疏忽和不重視，有效、科學的地方課程管理評價機制也并未有效形成。因而，多數學校都缺少系統性的、長久性的地方課程實踐活動機制體制設計，且上課教師在對待“浙江自然環境”這一主題上存在著目標不明、內容單薄、形式單一、途徑散亂等問題。2．家庭缺少有效的學后假期社會實踐指導。相較于由專業教師負責，在固定場所進行的具有明確目標、嚴格組織、完善系統、強計劃性的學校教育，家教——主要是由父母對孩子進行教導，通常會顯得缺乏系統化與有序性。受傳統教育教學觀念影響和自身教育觀念的偏頗，大部分家長也更傾向于將學生送往補習班補習文化課，對于學生的假期社會實踐活動并不重視。3.參與假期實踐活動有利于豐富教育內涵。習近平總書記在國家教育大會上重申，要致力于培養出在德、智、體、美、勞五育方面全面發展的社會主義后繼者和建設者。通過適當的假期社會實踐活動的開展，既可以幫助學生放松心情，又可以幫助學生獲得對于“浙江自然環境”知識內容的實踐考察理解、其他學科知識和綜合實踐技能，同時有利于培養并豐富學生主動探究、團結合作、知行合一、勇于創新、勤勞誠實的精神品質和教育內涵。

二、“地域自然環境題材課”的實踐活動運用的研究框架

如何充分運用假期實踐活動，關注知識特點與兒童認知特點的協調，讓地域自然環境與學生的現實有效連接，最大限度地發揮假期實踐活動的輔助功能，從而提高地方課堂教學實效。在自然環境題材的地方課教學中，只有正確運用好假期實踐活動，掌握好“精準定位、精心實踐和精細評價”三大策略，才能最大限度地發揮其輔助作用，加強此類地方課程的教學效果。

三、“地域自然環境題材課”假期實踐活動的運用

對于學生來說，假期主要分為短時間的雙休日、法定節假日和長時間的寒假、暑假等，假期間，學生們能夠利用各種手段和資源，深度參與信息技術的學習，比如通過“國家網絡云課堂”和像釘釘這樣的主流在線教育平臺。在假期中，他們能夠依據自身的實際情況，就地取材，通過在線課程、線下實踐、家庭教育等多種方法，開展富有成效的假期實踐活動。并通過多模式評價分享，鞏固提升，充分調動學生的學習積極性，幫助學生掌握“浙江環境”這一教育內容，感受假期實踐帶來的快樂，提升對地方課程的學習興趣。

（一）基于假期實踐活動的選材：精準定位

找到所需的適合我們假期實踐的課時非常重要。如果全部都讓孩子去進行實地考察，其結果可能是適得其反。我覺得只有通過適當的選擇、取舍，才能更好地為教學服務，為實踐活動提供支持。

1.緊扣目標，在兒童能理解的程度上精選慎納。“地方實踐活動必須從教學目標出發”。實踐活動作為一種重要的教學手段，為我們的課堂教學服務，所以我力求假期實踐活動的任務布置與教學目標相一致，努力提高其運用效果。因為只有這樣，才能恰到好處地發揮活動的作用，有助于教學目標達成。

學生在暑假參觀西溪濕地時，帶著書本上的兩個問題出發，任務布置與書本上的教學目標知識點一致，并憑借著景區指導員講解而非老師講解知道了“十景”的含義，讓學生感受到生活處處是學習。同時也有了真實的驅動型任務，設計研學旅行計劃書時運用地圖更方便靈活。

2.善用教材，在兒童能推理的基點上有效生發。教材內容蘊含著對學生行為的示范和指導作用。因此，我在選擇實踐地點時考慮和教材內容有機結合，從一點生發，在兒童能推理的基點上有效融合，尋找課本教材所承擔的教育教學功能。從學生的發言中可以看出，學生通過實地推理，有效融合了教材以及學生的想象，比文字等材料能取得更好的效果。既解決了活動板塊的問題，對課本中“錢塘江流域廣、水系發達”這一知識點有了更深刻的認識。

（二）基于假期實踐活動的流程：精心準備

對同一種事物，兒童總會用自己的多種感官去認識和體驗。如果把假期實踐活動作為教育資源的一個組成部分，嵌入教育流程運用，往往能產生潤物無聲的作用。這就需要教師把握好假期實踐活動的出現時機。

1.簡明扼要，布置語言精煉。因為進行社會實踐的時間有限，所以要干凈利落、緊扣主題，既具匠心又吸人眼球，語言力求精煉、準確到位，內容條理清晰、重點突出。除了對學生進行快速有效的作業布置外，還聯動家長群，在群內通知家長，對孩子實踐作業進行輔導。家長們對此次活動的配合度很高，上交的實踐活動作業質量高，同時也增強了家校之間的聯系，讓家長們對素質教育有了更深刻的理解，鍛煉學生除文化課外的實踐操作能力。

2.基于學情，整合活動資源。地域性課程教育應增強對地方性的認識，因此，教員應深度發掘當地的課程素材，激發學生現有的社會與生活體驗，協助學生進行知識的意義構建。

（1）融入故土，突出鄉情之韻。教師有必要根據當地的文化和環境情況，對各類型的地方課程和學校課程進行重新打磨并整合，從而讓原來的地方課程更深入地反映地方文化。

【案例1】我們學校門口有一條上塘河，在學生進校的五年內正好發生了巨大的變化，教師以學校門口上塘河的湖水pH值與杭州的“五水共治”理念結合起來，讓學生更明確環境變化就在我們身邊。

從內生出發，展現學校本身的獨特性。把學校和學生的資源融入到本地的課程教育中，也將學生的發展現狀視為課程考量的一部分，如此一來，可以實現資源配置和學生發展之間的最優結合，學生自然能夠得到不同尋常的體驗。

3.巧設體驗，提高認知能力。該區域的教育課程強調實踐性的學習。因此，教師需要實施一種可以充分調動學生自我主動性的教學方法，讓他們通過實踐去理解和掌握。把學生置于生動、真實的情境下，他們才會積極去尋找生活的根本源泉，從而提高自己的能力。

（1）通過模擬解決問題的方法，提升全面的體驗感。教育大師蒙臺梭利曾提倡“實踐是最佳的教學法”的教育理念。老師可以策劃出一種模擬處理公園湖水被污染的教學流程，有效地促進學生的全面體驗。

【案例2】前期已經帶領小隊學生去附近的“東湖公園”進行實地調查，小隊成員已經搜集了部分湖水治理的方法，教師通過PPT呈現出小隊成員的活動，激發全班學生思考“如何解決公園湖水環境污染問題”。

在教育過程中，我們鼓勵所有學生積極地參與、理解改善城市環境的方式，從而激發他們對家鄉的熱愛。當然，在借助信息化教學提高學生的實際操作體驗時，同時也需防止活動體驗的“碎片化”，從而更有效地實現教學目標。

（2）深入挖掘，一步步擴大體驗的深度。實際體驗是推動學生內心激動的催化劑。在囊括一切活動的基礎上，教師需要以發生的事情為主線，推動學生的體驗逐級深入，有效地實現教學目標。

整個教學環節圍繞微隊課“綠水青山就是金山銀山”進行，讓學生在觀看微隊課的過程中了解到將“環境優勢轉化為現實生產力”是“城市日新月異變化”的重要原因之一。

（三）基于社會實踐活動的反饋：精細評價

1.多學科整合作業評價。我們能利用這個方法來豐富任務的展示風格，依照“紅領巾走杭州”的主旨，搭配“西溪濕地”和“浙江的江河”開始舉辦“美麗臨平環境聯展”活動。這種類型的任務展覽與評價主張尊重和激活每個孩子的個性潛質，結合美術、信息技術、書法等各個學科的資源，邀請相關的教師對學生進行指導和協助。通過各個學科的老師對學生“地域自然環境題材課”作業的指導和評價，讓更多教學地方課程的老師重視起了實踐活動在教學中的融入。同時通過學校微信公眾號和校園新聞的宣傳和報道，讓學生完成實踐作業的興趣更濃厚了。

2.學校活動融合式評價。我們會把“地域自然環境題材課”的作業展示與特殊活動等融合，與社區進行校社聯動，使學生有榮譽感地成為“杭州自然環境的代言人”，從而自發地培養出讓家鄉變得更美好的愿景。

四、實施成效

（一）學生對地方課程的學習興趣變濃

在推進學生關于“浙江環境”假期實踐活動的過程中，我們打破固有傳統，豐富相關實踐內容，選取多個地點，以生為本，將學習實踐的舞臺和主動權交給學生，不斷激發學生對于地方課程的學習興趣。尤其是在“綠水青山就是金山銀山”系列學習實踐課程中，學生跟著老師和同學們的微課視頻，觀看多種多樣的山水風光，感受“五水共治”在浙江省的實施成效，這樣富有趣味性的地方實踐活動課程，極大程度激發了學生的學習興趣。

（二）學生對于課本內容的掌握程度提升

通過開展形式多樣的假期實踐活動，不僅僅激發了學生參與實踐活動的興趣，改變了學生對于地方課程的學習觀念，更直觀有效地增加了學生們對于“浙江環境”這一板塊的知識儲備。

（三）學生對于地方課程的學習意識增強

經過觀察，假期實踐活動完成后，學生們對社會責任的認識有了顯著提升。保護環境的主動性、責任心和使命感也得到了有效提高，進一步提升了他們身為浙江人的自豪感，并激發了他們為家鄉發展貢獻的熱忱。例如在“走訪習爺爺的腳步：尋訪西溪濕地”的暑期社會實踐活動中，學生們了解了習近平總書記為浙江環境做出的重要領導決策。學生們在紛紛表示要立志學好文化課，同時也要向各行各業的優秀勞動者學習，發揮自己的優勢特長，為浙江的環境發展做貢獻。

總結：小學地方課程資源的有效開發與運用探討是多方面的，可以開發以及運用的資源還有很多，這是一項長期而艱巨的任務。我們只有重視小學地方課程資源的有效開發與運用，保持小學地方課程資源開發與運用的意識，并且在教學過程中不斷地進行科學合理的探索以及實踐，才能不斷地充實、豐富小學地方課程，起到提升學生綜合素質的效果。

參考文獻：

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