新課標背景下高中語文大單元主題教學實施策略

摘要：大單元教學是基于學習者視角開展的教學設計，體現的是新課程理念倡導的“大單元、大情境、大任務”。以統編版高中語文必修教材為例，教師需圍繞新課標，積極貫徹大單元理念，對大單元主題教學進行實踐探索，以不同的單元整合方式落實語文課程的綜合性和實踐性，提升學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：新課標；高中語文；“大單元”；主題教學

新課標指出：“語文教學設計的最基本單位應該是單元，這里的‘單元不同于以往教材中的單元，而是基于課程目標與學科核心素養、由教師結合教材意圖設計的高度整合的語言文字問題解決情境。”新課標主張“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，整體提升學生的語文素養。”基于此，在新課標背景下積極落實大單元教學，特別是大單元主題教學，不僅能有效轉變教師的課堂教學理念，有針對性地提升教師的教科研能力和課堂教學水平，更是立足于高中語文課堂教學開展的有效實踐，對探索高中語文課堂教學方式的變革能夠產生深遠的影響。

一、大單元主題教學的背景解讀

（一）新課標背景下的“語文學科核心素養”

《普通高中語文課程標準》首次提出“語文學科核心素養”概念，并把“學科核心素養”和“課程目標”并列， 明確了“基于核心素養的教學”要求。在新課標中，語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解是語文核心素養的四個重要維度。其中，思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解都是以“語言建構與運用”為基礎得以實現的。高中語文學科核心素養要求教師在“學生語文能力”方面有所建樹，進而使學生在當下的學習和未來的發展中具備必要的素質。

（二）高中語文大單元主題教學建構之法

大單元主題教學是培養學生語文學科核心素養的必然手段。大單元主題教學是指教師以教材單元為基本單位，以單元主題為基本情境，在系統分析單元內全部文本的基礎上重新整合單元各個篇目的教學過程。從建構原則來看，大單元主題教學就是要將單元大框架下的不同文本進行統攬和再梳理，盡可能地跨越教材篇目限制，在把握不同文本內在聯系的前提下，形成多元的主題教學形式，以達到培養學生語文核心素養、提升教學效果的目的。

二、大單元主題教學的現實困境

主題情境設置務虛化。《普通高中語文課程標準（2020年修訂）》指出：要“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”但很多教師在主題情境設置時務虛不務實，盡管激發了學生的學習興趣，卻不能將其轉化為現實成果，因而陷入了形式主義誤區。

單元整合方式單一化。在新課改背景下，很多教師對大單元主題教學呈排斥態度，認為單元教學不及單篇教學能挖深挖透，且課時緊張，一些課文當甩則甩。盡管有些教師開始嘗試單元整合，但只是按課本目錄進行文本組合，或是在單篇教學后進行單元梳理概括，方式單一，效果不佳。

文本內容理解淺表化。大單元主題教學注重單篇文本間的內在聯系，“群文”是依托，“統整”是目的，“邏輯”是關鍵。在實施過程中，教師極易陷入過于注重群文閱讀、忽略文本細讀的誤區。這無形中壓縮了深入解讀文本的時間，不利于對重要單篇文本的深度挖掘，易導致文本內容理解淺表化。

三、大單元主題教學的實施策略

大單元主題教學實踐是新課改的理念對語文教材進行的深度開發與整合，以發展學生個性、培養學生綜合能力為目標。在實際教學中，教師應以學科核心素養為導向，打破傳統語文教材以單篇課文為基礎的構成規律，以大單元主題教學為系統建構方式，通過實施教學策略，為語文學科的課堂教學改革尋找新的路徑。

（一）整體觀照下的“主題情境”

隨著“大語文”時代來臨，傳統語文的思維定勢已逐漸被“一體兩翼”的全新語文教學結構所代替。基于此，大單元觀照下的真實主題情境創設成為實施大單元主題教學的第一要務。高中語文采用單元編排方式，每個單元都有提示語，實質上提示語就是單元主題的映射。教師應以大單元為整體觀照，依照單元教學主題合理創設真實情境，圍繞主題情境高效處理教材內容，吸引學生主動參與學習過程，進而發展學生綜合能力，提高學生學科核心素養。

例如，在統編版高中語文必修上冊第一單元中，單元提示信息為“青春的價值”。根據這一主題內容，教師可以借鑒央視《朗讀者》節目的創意，創設“青春朗讀者”主題情境。首先，可以讓學生在“挑選作品”的過程中“感悟青春”。這主要指文本的整體感知。學生可以在朗讀單元詩文的過程中感受詩歌意象和意境，感悟小說敘事與抒情，體會不同人物的青春理想。其次，可以在“推薦人選”的過程中“理解青春”。學生可以通過系統讀寫的方式表述推薦理由，這樣既鍛煉學生的語言表達能力和書寫能力，也可以讓學生深度挖掘文本的豐富意蘊。最后，可以組織學生進行朗讀展示，通過“青春朗讀者”活動來“彰顯青春的價值”，激活學生的青春情感體驗，使之更深入地思考生命的價值。

（二）單篇路徑下的“以一帶多”

在以往的教學中，單篇文本教學一直占據主要地位，這既便于學生把握文章精髓，又便于學生聚焦微觀知識，對于文本細讀和深讀大有裨益。然而，在提倡課程改革的今天，文本細讀是基礎，知識整合才是關鍵。在此背景下，突出利用單篇課文講解來實現“以一帶多”的整合策略變得尤為重要。

例如，在統編版高中語文必修下冊第六單元小說教學中，教師可以把魯迅的《祝福》一文當作單篇教學典例，通過細讀精講課文，讓學生細致了解小說在情節、人物、環境等方面的寫作特色，進而幫助學生形成對小說類文本的鑒賞分析策略，指導學生有效利用《祝福》這一單篇文本的閱讀經驗分析單元的內其他文本。這就是“以一帶多”教學策略。在接下來的教學中，教師可以將《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記（節選）》進行課文聯讀，以在單篇教學中掌握的鑒賞手法來梳理不同小說在情節、人物、環境等方面的異同，最終實現拓展學生閱讀體驗、提升學生審美鑒賞能力的目的。

（三）群文視域下的“比較閱讀”

在新課標指導下，教師一直在呼喚大單元教學，這反映了新教材文本組織結構的變化。如今，單元內文本與文本間的壁壘正在逐漸消除，除了以自然課題為單位組織課堂教學的形式外，教師還可以在文本選擇和組織上進行更多有益嘗試。其中，以互文性理論為依托，建立群文聯結，從相通或相異的角度開展比較閱讀就是一個突出的特色。

例如，統編版高中語文必修上冊第七單元是由多篇散文構成的文學類文本閱讀教學單元。其中，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》描寫的是同一城市的景物，文章都采用了借景抒情的方式來表現自然之美，表達作者對于生命的感悟與思考。這三篇文章更適合采用比較閱讀這一群文閱讀方法。教學時，教師可以利用“表格梳理”的形式設計探究問題，讓學生在初讀文本后概括出三篇散文中景物描寫的不同側重點。《荷塘月色》側重于“美”的呈現，《故都的秋》側重于“味”的打磨，《我與地壇（節選）》側重于“思”的提煉。這實際上是幫助學生建立鑒賞散文的知識框架，有利于學生思考自然環境對人產生的深入而內在的影響，進而提升學生對自然的觀察能力與感悟能力。

（四）任務驅動下的“拓展延伸”

在實踐過程中，教師可以嘗試以任務為驅動，把學習目標直接指向單元學習任務群，利用豐富的課外學習資源，借助多樣化學習手段統籌和設計課內外教學活動，讓學生真正實現在知識領域的拓展延伸，進而促成學生在能力范疇內的現實成長。

例如，在統編版高中語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”中，教師以“我們的家園”為單元主題任務，重點落實“記錄家鄉的人和物”“家鄉文化生活現狀調查”“參與家鄉文化建設”三個學習活動。首先，在“記錄家鄉的人和物”活動中，教師可以設置“家園調查”任務，引導學生通過采訪、考察、查閱文獻等方式了解家鄉的人和物，關注家鄉的文化與風俗。在這樣的任務驅動下，學生不僅初步感知了解了家鄉，更增強了對家鄉文化的認同感。其次，在“家鄉文化生活現狀調查”中，教師可以讓學生整理所查資料，完成《家園現狀調查報告》，以此挖掘家鄉的豐富文化資源。最后，教師可以組織學生落實“家鄉文化建設專題分享課”任務，讓學生以小組為單位準備發言稿，分享自己對于“家鄉文化建設”的意見建議，進而在課程的拓展延伸中培養學生強烈的責任感和家園情，讓學生以促進家鄉發展的主人翁身份參與到家鄉的文化建設中來。

新課標背景下，打破原有單一的、平面化的教學方式，積極落實大單元主題教學，對于增加課堂教學容量、提升課堂教學效率、保證教學的整體性和系統性具有重要意義。在今后的實踐教學中，高中語文教師應繼續將主題教學貫穿于大單元教學始終，充分利用大單元主題教學的有效實施路徑，科學合理地整合教材內容，深度挖掘文本價值，以達到讓學生實現高效學習、提升學科核心素養的目的。

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【基金項目：本文系廊坊市教育科學“十四五”規劃重點課題研究成果，課題名稱：新課標背景下高中語文大單元主題教學實施策略，課題編號為2023217】

作者簡介：張文靜（1983— ），女，河北省廊坊市第八高級中學高級教師，主研方向為高中語文大單元主題教學。