大單元教學在初中歷史復習課中的實施探究

顧秋蘭

［摘 要］大單元教學在初中歷史復習課中是行之有效的，通過大單元教學能夠使學生對歷史知識形成整體觀念，幫助學生構建完整的知識體系，使零散的知識點結構化、系統化，加深學生對歷史知識的理解，提高學生的認知水平，最終使學生的核心素養、關鍵能力和必備品格得到培養。

［關鍵詞］大單元教學；初中歷史；復習課

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0033-03

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在“教學建議”中明確指出“教師要根據大概念建構學習內容的框架”，強調“以大任務、大問題來統領整個學習過程，引領學生建構合理的歷史知識結構，避免碎片化”， 同時指出“尤其要發掘和梳理單元主題學習內容中蘊含的具有培育核心素養意義的要素”。這些要求給新形勢下初中歷史教學改革工作指出了明確的方向，要求教師在教學過程中實施大單元教學。

一、大單元教學的現實意義

黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務。黨的十九大報告在此基礎上進一步強調，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。黨的二十大報告提出，育人的根本在于立德。黨將立德樹人作為一以貫之的教育理念。初中歷史課程是落實立德樹人根本任務、培養學生核心素養的重要課程之一?！墩n標》明確提出“著力發展學生核心素養”。有效落實《課標》要求，培養具有綜合能力的高素質人才，是目前歷史課程改革的重要內容。

按照教學任務劃分，課堂可以分為四種類型：新授課、練習課、講評課和復習課。復習課是提升教學質量的重要課型，教師通過復習課評估學生前期學習的知識掌握情況，確定后續的教學內容；學生通過復習課消化、鞏固已學知識，為學習新知打好基礎。因此，復習課具有幫助學生回顧與整理知識的重要作用。由于復習課上基本是講學生已經學過的知識，要激起學生的興趣并不容易，需要尋找新的角度、新的高度以提高學生的學科素養。這就要求教師由關注課時內容轉向構建學科知識體系，由關注學生具體知識點的記憶轉向傳授問題解決方法，由碎片化的知識轉向探索學科本質問題。大單元教學通過尋找知識點之間的聯系，幫助學生完成對學科知識體系的構建，進而提升核心素養。以學科核心素養為導向的大單元設計是落實立德樹人根本任務、發展素質教育、深化課程改革的必由之路。大單元教學使課堂朝著情境和任務驅動的方向轉型，有利于改變“知識本位”的課堂教學，從而推進當前課堂教學改革。因此，大單元教學是進一步深化課程改革的有效途徑，也是落實核心素養培育的必要路徑。

二、大單元教學在初中歷史復習課中的實施策略

（一）立足《課標》，確定教學主題

大單元教學的出發點是促進學生長遠發展和培養學生終身學習能力。大單元教學的第一個步驟就是選擇教學內容與重構知識體系，要求教師篩選教學內容，整合知識，形成邏輯聯系較強的知識體系。在確定大單元教學主題時，教師要從《課標》出發，立足整體，統籌全局，高屋建瓴地整合整個大單元的內容，運用大歷史觀設計大單元教學主題。

《課標》指出：“根據通史敘事的結構和7～9年級的學段要求，歷史課程內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史，以及跨學科主題學習?！蓖ㄟ^對歷史課程結構示意圖的觀察，筆者發現在世界史發展演進過程中，資本主義發展史是一條重要的線索。因此，筆者在帶領學生復習世界近代史時，抓住這條線索，發掘單元之間的邏輯聯系，整合九年級上、下兩冊教材內容，提煉出“資本主義發展歷程”這一大單元教學主題，建構完整且具有內在邏輯的知識體系。

（1）資本主義的產生：①手工工場和租地農場的出現；②文藝復興；③新航路開辟；④早期殖民掠奪。

（2）資本主義制度的初步確立：①英國資產階級革命；②美國獨立戰爭；③法國大革命。

（3）資本主義制度的擴展：①俄國農奴制改革；②美國內戰；③日本明治維新。

（4）資本主義的危機與應對

（5）二戰后資本主義新變化：①歐洲聯合；②美國發展；③日本崛起；④社會保障制度建立。

資本主義發展歷程是連接整個大單元的紐帶，它串聯起大單元的每一課。在這個大單元教學中，不僅要讓學生知道“是什么”，即“什么是資本主義”，而且要讓學生挖掘出“是什么”背后的“為什么”，即“為什么資本主義會出現危機”“為什么資本主義終將被社會主義所取代”。通過以線帶面，把大單元下各課的主干知識串聯起來，促使學生探究資本主義發展背后的邏輯，進而使學生提升歷史核心素養。

（二）創設情境，激發學習興趣

依據教育學和心理學的研究，只有當學習的素材與學生的已有知識和生活經驗相聯系時， 學生才會對學習有興趣。因此在初中歷史教學中創設與學生日常生活息息相關的情境，掃除學生生活經驗與歷史學科之間的障礙，把枯燥的歷史知識變得鮮活有趣、抽象晦澀的理論問題變得具體直接，可以激發學生學習歷史的興趣，引發學生的認知共鳴和深層思考。

筆者在“資本主義發展歷程”這一大單元教學過程中設置兩種類型的情境。

第一，通過時事新聞創設情境。歷史是過去的現實生活，現實生活是未來的歷史，因此利用現實生活中的時事新聞創設情境，可以使學生產生新鮮感、親切感，更好地理解歷史對生活的指導作用。筆者在教授“君主立憲制的英國”一課時，給學生播放英國女王伊麗莎白二世去世、查爾斯三世繼位的新聞視頻，引發學生的興趣，進而提出問題：“英國國王查爾斯三世與英國新任首相特拉斯，二人誰是英國政治權力的中心？為什么？” 這樣就很自然地導入本節課的重要內容——君主立憲制，使學生以一個現實生活參與者的角色積極投入整個教學過程，既活躍了課堂氛圍，又完成了教學任務。

第二，通過角色扮演創設情境。學生在角色扮演中，可以體驗、理解和運用知識。在教學過程中，教師可以采用“小品進課堂”“辯論賽進課堂” 等形式使學生保持學習熱情。如筆者在教授“美國內戰”一課時，讓兩位學生表演美國內戰爆發前北方工廠老板和南方種植園主之間的一段對話。

北方工廠老板：你老是把我們急需的棉花賣到英國去！

南方種植園主：誰叫你們出不起更高的價錢！

北方工廠老板：你們總是進口英國貨，我的產品都沒有市場了！我們要提高關稅，抵制英國貨！

南方種植園主：不行！這樣我進出口的產品都要多交稅。

北方工廠老板：我的新工廠急缺工人，解放黑奴吧，讓他們來我這里工作。

南方種植園主：解放黑奴了誰給我干活？誰敢動奴隸制，我就跟誰拼命！

通過角色扮演活動，學生不難認識到，當時南北雙方矛盾的焦點在于奴隸制的存廢問題，從而破解了學習難點。

（三）圍繞任務，設計教學活動

趙亞夫教授在《歷史課堂的有效教學》中提到，有效教學應該是學生在學習過程中用自己的頭腦對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生應該是主動、積極的信息加工者和探索者。學生自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗學習的結果，將能收到良好的學習效果。當前的教育改革強調將課堂還給學生，調動學生的學習積極性，突出學生的學習主體地位，這就要求歷史教師在課堂中扮演好導演的角色，讓學生在多元任務的驅動下，通過自主學習、合作探究等完成學習任務。任務驅動教學強調將學生從傳統教學中的聆聽者轉變為參與者、感知者和體驗者。大單元教學應以問題和任務為驅動，以最大限度優化教學過程。

如教學資本主義制度的擴展這部分內容時，筆者采取任務驅動的方式設置如下教學任務。

任務1：小組合作完成表1，梳理相關知識。

（四）素養立意，體現“教—學—評”一致性

初中歷史大單元教學的評價應以《課標》為依據，以發展學生的歷史核心素養為目標，將評價任務滲透到教學過程中。首先，評價主體要多元化。評價主體不能只是教師，還要包括學生，教師評價只是教學評價的一個層面。在歷史大單元教學過程中，學生能夠通過自評和互評發現問題，并通過教師布置的任務解決問題，因此，學生的自評和互評是教學評價的重要組成部分。其次，評價方式要多樣化。在歷史大單元教學中，教師除了可以用課堂提問、習題訓練等方式評價教學效果，還可以用探究性、開放性的設問去檢測學生對單元內容的掌握情況及在真實情境中對知識的遷移能力。這種設問更能培養學生的思辨能力，提升學生的歷史核心素養。最后，評價內容要多層化。學生的考試成績固然重要，但作為主要評價標準是不合時宜的。初中歷史大單元教學評價要貫穿整個教學過程，評價內容包括但不僅限于學生上課的狀態、解決問題的能力及對知識的遷移運用能力等。

例如，在“資本主義發展歷程”大單元教學的總結環節，可以設置這樣的開放性問題：資本主義制度的確立和擴展對人類歷史進程有怎樣的影響？通過小組討論和研究，以及課后資料的搜集和總結，學生不難得出這樣的結論：資本主義制度確立之后，生產力得到極大的發展，同時資本主義國家開始對外殖民擴張，給其他國家帶來深刻災難……學生在辯證思考中，歷史核心素養得以提升。

三、初中歷史復習課中大單元教學的旨歸

大單元復習課不是對所學知識簡單、機械的重復，而是將零散繁多的知識結構化、系統化，是對課程內容的凝練升華，是提升學生核心素養的有效路徑。大單元復習課旨在讓學生通過發揮自主能動性，靈活地處理真實問題，形成歷史思維，掌握探究歷史的方法，能夠全面且辯證地認識和看待歷史。

大單元教學為復習課堂注入新的思想和活力，與傳統“滿堂灌”的課堂模式形成鮮明的對比，以立德樹人為根本任務，強調將所學知識遷移到真實情境中。大單元教學設計是落實《課標》要求的必要手段，也是歷史核心素養培養的必然要求。指向學生全面發展的大單元教學通過厘清大主題、大概念的內在邏輯，有機整合教材內容，構建知識體系，以學生為主體，鼓勵學生自主探究，注重培養學生獲取知識的能力和歷史核心素養，使學習真實發生。綜上，在初中歷史復習課中開展大單元教學，是行之有效的。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022 年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 盧明，崔允漷.學科核心素養呼喚單元教學［M］.課程教材教學研究（教育研究），2020（增刊3）：58

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）