高中英語教、學、評一體化的設計與實施策略

江橋

［摘 要］教師在日常教學中應該意識到評價的重要性，推動教、學、評一體化的設計與實施，提升自身的評價素養，以促使學生學科核心素養的發展。基于教、學、評一體化的設計可以從相關要素展開：明確理念、把握內容、分析學情、制定目標、選擇方法、關注評價。文章以譯林版高中英語教材的課例為例，闡釋了教、學、評一體化在教學中的設計與實施策略，充分體現了學生的評價主體地位，使評價貫穿于教學活動始終。

［關鍵詞］高中英語；教、學、評一體化；設計與實施

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0063-04

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標》）基于發展學生的學科核心素養，確立了以教學目標為指導、以教學內容為載體、以評價為保障的教、學、評一體化的教學體系。如何通過評價，通過什么樣的評價，最終促使學生的英語學科核心素養得以全面發展，促使教師通過獲得反饋、進行反思提高教育教學水平，這些都是一線教師亟須關注的問題。

教與學一直是課堂的重心，傳統教學強調教與學的有效性，而有效性的檢測離不開評價。除了布置作業和進行階段性的紙筆測驗，教師通常沒有系統科學的評價手段。但隨著課程改革的實施，其促使一線教師更關注學生的學習過程，激發學生的自主合作探究學習，使其成為課堂的主體。然而課堂評價，尤其是形成性評價的使用時常被忽略，其促學與促教功能也未能得到充分發揮。本文依據高中英語課堂教學實例探討如何設計與實施教、學、評一體化。因為目前對譯林版高中英語教材課例的研究還不太多，所以筆者選取了譯林版高中英語教材必修第一冊第二單元Extended reading板塊中的語篇教學“Mama and her bank account”作為論述課例。

二、教、學、評一體化的內涵與理論發展

（一）教、學、評一體化的含義

教、學、評是完整課堂的三個不可分割的組成活動，“一體化”指教、學、評三個活動融合為一體?！墩n標》指出，“教”是教師把握英語學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養；“評”是教師依據教學計劃確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價計劃為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教［1］。教、學、評協同一致，指向發展學生的學科核心素養。

（二）教、學、評一體化的理論發展

“教學一致性”（Instructional Alignment）的概念最早由美國教育心理學家科恩提出。他的研究表明，教學目標與教學評價的一致性越高，學生（無論是天資聰穎的或是平庸的）學業表現越好［2］ 。

泰勒提出了課堂應解決的四個核心問題，即“學校應該達成哪些教育目標？”“提供哪些教育經驗可實現這些目標？”“如何組織這些教育經驗？”“如何知道這些目標得以落實？”［3］。 對于這四個問題的探討和解答方法形成了教、學、評一體化的雛形。

國內的研究者基于中國的教育國情，對教、學、評一體化進行了一些理論研究。崔允漷、雷浩提出了教、學、評一致性三因素理論模型：教、學、評一致性是由目標導向的學、教一致性，教、評一致性和評、學一致性三個因素組成，它們兩兩之間存在著一致性關系，然后組成一個整體，構成教、學、評一致性的所有含義［4］。

王薔、李亮把教、學、評一體化系統歸納成明確理念、把握內容、分析學情、制定目標、選擇方法、評價效果等要素和環節［5］。 王薔等專家學者又建構了英語課程單元學習評價連續體。從單元學習過程中的連續性評價到單元學習后的結果性評價，評價目標和各種可實施的評價方式一一對應［6］。

綜合教、學、評一體化的理論研究發現，教學評價不應與教師的教和學生的學相分離，而應成為教學中至關重要的一環，成為學生學科素養全面發展的必要工具，并為教師監測學生的學習情況、調整教學方法、促進自身專業素養發展提供高效途徑。

三、教、學、評一體化的設計與實施

（一）教、學、評一體化設計與實施的相關要素

課堂是教、學、評一體化的主要實施陣地。本文基于王薔和李亮提出的教、學、評一體化設計與實施相關要素的分析（如圖1），對譯林版高中英語教材必修第一冊第二單元Extended reading板塊中的語篇“Mama and her bank account”進行教、學、評一體化的設計與實施。

（二）基于教、學、評一體化的高中英語教學設計

1.明確理念

明確理念指向教師“為什么教”的問題，秉持立德樹人、學科育人的教學理念，把全面提升學生的英語學科核心素養作為目標牢記于心。明確教學理念是進行教學設計的首要環節，教師應明確教學方向并設計與教學理念相一致的目標。

2.把握內容

［What］ “Mama and her bank account”是一篇節選自《媽媽的銀行賬戶》的記敘文，首先介紹了故事發生的背景，暗示作者家經濟困難，通過介紹背景、人物、故事發展情節，最后升華主題。母親通過善意的謊言教育和培養孩子戰勝困難、共渡難關的勇氣，表達了家人之間濃濃的愛。

［Why］ 通過記敘母親的銀行賬戶，展現了母親的智慧及家人之間濃濃的愛，凸顯了親情的偉大。

［How］ 該語篇是記敘文，按照事情的發展順序展開。語篇線索清晰，在人物上描寫出母親的能干和智慧，在寫作手法上，運用多種表現方式使情節發展富于變化，避免了平鋪直敘。文章最后側面烘托人物，升華主題，體現了偉大的親情。語篇的語言特點生動形象、富有感情色彩、善于使用修辭手法、對于“說”的表達豐富多樣。

3.分析學情

本節課授課對象為剛入學一個月的高一新生，他們大部分英語基礎較好，但還不太熟悉譯林版高中英語這本新教材?？傮w上看，文章的長度和難度都是之前極少接觸的。 “Mama and her bank account” 篇幅占了兩頁，是一篇短篇故事。學生看到這么長的文章，不免有畏難心理，所以課前應讓他們做好充分預習，并布置相關任務。

筆者所教這個班級的課堂氛圍比較活躍，學生會積極參與討論并主動表達自己的觀點和想法，當然也有幾個不太愿意參與討論的學生。筆者在課堂中會區分問題的難易，讓各個層次的學生都能充分參與課堂教學活動。

班級學生剛步入高中，對于讀后續寫這個新題型之前接觸較少，不知道怎么寫英語的記敘文，怎么寫得出彩。此語篇是一個很好的切入點，讓學生學會分析短篇故事，并且掌握了讀后續寫的技能。

4.目標、方法與評價

筆者以主題為引領，以語篇為依托，基于立德樹人的理念解讀語篇、分析學情，然后制定教學目標、選擇教學方法、關注評價效果，課時目標與所對應的學習活動和評價任務如表1所示。學習活動按照英語學習活動觀分為學習理解類（包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合）、應用實踐類（包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用）及遷移創新類（包括推理與論證、批判與評價、想象與創造）。

四、教學反思

本堂課以《課標》中的英語學科核心素養為指導，全面培養學生的語言能力、文化意識、思維品質與學習能力。以母愛的主題為引領，以“Mama and her bank account”這個語篇為依托，實現了設定的四個教學目標，即學會如何閱讀短篇故事、深刻認識母愛、掌握一個讀后續寫的技能、對比和討論中外教育方法。下面將從教、學、評三個維度對本堂課進行深入剖析。

（一）教師的“教”

在課堂中弱化教師的教學環節，教師的“教”主要體現在教學目標、教學活動以及評價標準的設計上。引導學生參與各個環節的活動，對學生的表現進行激勵性的評價，并且根據學生的表現及時調整自己的教學策略與評價標準。

（二）學生的“學”

在本堂課中，學生的學習主體性得到了充分體現，學生主要通過自主、合作、探究的學習方法完成多項課堂活動。這些課堂活動包含學習理解、應用實踐及遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，始終以學生為主體，讓學生真正成為課堂的主人。

（三）教學的“評”

課堂評價形式多樣，體現了從低階到高階的多維度評價，包括課堂問答及反饋、口筆頭作業、課堂展示（思維導圖、辯論賽）。評價標準的設定也由教師和學生共同完成，任務結束后讓學生進行自評和互評，教師再進行總結點評，讓學生成為評價的主體，監測自己的學習過程，調整學習策略，進而提升自身的學習能力。

（四）不足之處

課堂活動的設計沒有根據學生的能力進行分層，比如辯論環節，只有少數幾位學生能夠充分參與。實施此環節可以讓學生課后查找資料，準備充分后再進行辯論。課堂評價的對象太少，應結合信息技術，實時接收所有學生的課堂活動完成情況，增加評價樣本。

總而言之，本文以王薔和李亮提出的教、學、評一體化的設計與實施相關要素為理論指導，對譯林版高中英語教材必修第一冊第二單元Extended reading板塊中的語篇“Mama and her bank account”進行教、學、評一體化的設計與實施。在明確理念、把握內容、分析學情的基礎上，制定了可達成、可檢測和可操作的教學目標，針對教學目標設計了體現綜合性、關聯性和實踐性的教學活動，展現了英語學習活動觀的三個層次的活動類型（學習理解類、運用實踐類、遷移創新類），并且制定了多元化的評價任務，落實了學生的評價主體性（學生自評、生生互評、學生參與設計評價標準）。在本課時的設計與實施中充分體現了教、學、評一體化的應用，以評促學、以評促教。

教、學、評一體化的設計與實施應該常發生在課堂中，教師應該增強評價意識，不斷提升自身的評價素養，并培養學生的自評互評意識，促使其學習策略的完善，進而提高教學效率。此外，教師還應增強自身的信息素養，把信息技術與評價手段相結合，設計針對不同層次學生的評價方法及任務，讓學生能實時接收評價、調整學習策略，這樣才能及時獲得反饋信息，對教學進行反思和調整，進而不斷提升教育教學水平。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020．

［2］? COHEN S A. Instructional alignment：Searching for a magic bulle［J］. Educational Researcher，1987（8）：16 -19．

［3］? TYLER R W. 課程與教學基本原理［M］. 北京：中國輕工業出版社，2014.

［4］? 崔允漷，雷浩. 教-學-評一致性三因素理論模型的建構［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2015：（4）：15-22.

［5］? 王薔，李亮.? 推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］. 課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［6］? 王薔，孫萬磊，李雪如. 從外語教學走向外語教育： 新時代中小學英語課程體系的建構：《義務教育英語課程標準（2022 年版）》解讀［J］. 中小學外語教學（中學篇），2022（10）： 1-8.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）