淺談家校共育下小學生命教育的實踐與探索

麥波

摘 要：生命教育刻不容緩，僅從學校層面入手，收效甚微。從大多數的案例中可以看出，原生家庭對小學生的認知有著極大的影響。因此，文章基于家校共育的背景下，從“生命教育課程化”“生命教育活動化”“生命教育系列化”三大方面開展小學生生命教育的實踐與探索。

關鍵詞：小學生；家校共育；生命教育

隨著社會的進步與科學技術的迅猛發展，人們的生活水平大大提高，生活條件大大改善：優美的環境、優質的起居飲食條件、便利的智能工具等，大大減少了人們的平均運動量，減少了人與人之間的交流頻率。飲食越來越精致，反而使人們的飲食結構失衡。于是，有了“網癮”“低頭族”，有了越來越尖銳的親子沖突，有了越來越多的青少年肥胖，當孩子身上早熟的思想和他們稚嫩的生活認知發生沖突時，就很可能會誘發一系列的成長問題和心理問題。因此，學校開展生命教育迫在眉睫，而生命教育的目標是引導個體懂得尊重生命、理解生命、熱愛生命，積極地對待生活，獨立健康地生存發展，在彼此間對生命呵護和感恩。學校和家庭是小學生生活的主要場景，單純依靠學校開展心理健康教育或生命教育，收效甚微。因此，我們開展“家校牽手”活動，把生命教育滲透到各方面的工作中。

一、生命教育課程化

小學生平均每天在校時間約7—8小時，每周在校時間約為35—40小時。在這些時間里，學校要按國家課程計劃進行授課，要想保障穩定且充足的課程時間對學生進行生命教育，就要充分利用國家課程和地方課程，在學科中結合教學開展認識生命起源的活動，如道德與法治、語文、科學、美術、音樂、勞動教育、心理健康教育、體育等。以心理健康教育課為主，其他課程為輔，結合各學科的學習內容，立足學生年齡特點，發揮學科特色，設計主題活動，形成不同年齡段的不同課程，在小學階段循序漸進，使學生在課程學習活動中認識生命，感受生命的奇妙。

（一）認識生命起源

語文、科學、道德與法治這三個科目在教材的編寫上都有一些可滲透生命教育的教學內容，在這些內容中，我們可以在進行教學設計時有指向性地進行延伸拓展，形成以“認識生命起源”為主題的課程內容。例如：在教學二年級語文《小蝌蚪找媽媽》一課時，我們可以帶領學生開展《小蝌蚪成長記》的主題活動，通過查找資料、創作小蝌蚪成長卡、表演課本劇等活動，引導學生通過自主、合作、探究式學習，深入了解小蝌蚪成長為青蛙的過程。與此同時，教師要爭取家長對活動的支持與配合，結合課程內容設計親子活動方案，指引家長利用課余時間與孩子共同觀察大自然，感受大自然中生命成長的奇妙之處。

（二）堅持體育運動

通過體育課的學習，學生能夠提高對身體和健康的認識，增強自我保健意識，掌握有關身體健康的知識和科學健身方法，逐漸養成健康的行為習慣和良好的生活方式。同時，體育運動過程是一個不斷面對挫折和克服困難的過程，是一個不斷超越自我的過程，一個不斷自我評價的過程，在這個過程中，能提高學生抗挫能力和情緒調節能力，能不斷地體驗到進步或成功的喜悅，能不斷地體驗各種復雜的情感，從而增強自尊心和自信心，培養堅強的意志品質，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度，這些都是開展生命教育的最終目的。因此，學校必須貫徹教育部提出的每天保證體育鍛煉1小時的要求，結合學生的年齡特點落實體育課程內容，同時結合學校的特色設計家校體育互動方案。

（三）提高審美情趣

熱愛生活的人必定熱愛生命。中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到“把中小學生學習音樂、美術、書法等藝術類課程以及參與學校組織的藝術實踐活動情況納入學業要求，促進學生形成藝術愛好、增強藝術素養，全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。探索將藝術類科目納入中考改革試點”。

二、生命教育活動化

小學生年齡小，認知能力弱，對于生命教育這個話題興趣不大，所以要開展生命教育，需要融入實際活動中，通過讓學生參與各種與生命相關的活動，讓他們更好地理解生命的意義、價值和美好。

（一）開展生命與自我關系的活動

為了幫助學生更好地理解生命的意義和價值，提高自我認知和情感表達能力，我們可以開展“生命與自我關系”為主題的活動，可從以下方面設計：

1. 自我認知游戲：比如“我是誰”“我的未來”等，引導學生思考自己的興趣、優點、價值觀等，幫助他們更好地認識自己。

2. 生命故事分享：邀請家長或者其他親近的人到學校一起開展生命故事分享活動，通過真實的經歷讓學生感受生命的意義和價值。

3. 制作生命之樹：組織家長和學生一起畫一棵大樹，并在樹上畫出自己的夢想和愿望。讓學生認識到生命的成長需要付出努力和時間，同時也要珍惜每一個時刻。

（二）開展生命與社會聯系的活動

每個人都是一個獨立的個體，都是一個社會關系的存在，是家庭的一員，是社區的一員，是國家的一員，是人類的一員。我們不能獨立存在，而都與他人產生社會關系，因此，我們要通過活動促進各種社會關系的聯動，使學生感知生命存在的重要與快樂。例如：定期開展校園親子活動，引導家長理解孩子，孩子感恩父母，互相換位思考，理解對方的難處；又如，定期開展跳蚤市場活動，創造不同的社會關系，體驗不同的場景下的不同相處模式，有擦肩而過的，有相互共贏的，有并肩作戰的……

（三）開展生命與自然關系的活動

由于小學生的年齡較小，視野不夠開闊，閉塞的思維會限制了思考和活動的范圍，正如我們人類作為其中一種生命的存在，只是浩瀚宇宙中的一粒渺小的粉塵，當我們把自己看得無窮大，那勢必無視周遭的萬物。那么學生就容易產生“自我中心”的思維方式。因此，我們開展生命與自然關系的活動，可以幫助學生更好地理解人類與自然的關系，認識到自然資源的有限性和生態平衡的重要性。我們可以開展以下幾種活動：

1. 主題講座：請校內有相關專業的家長為學生講解自然生態的知識，包括動植物的習性、生態平衡的重要性等，讓學生認識到自然資源的有限性和生態平衡的脆弱性。

2. 實地考察：組織學生到附近的公園、動物園或自然保護區進行實地考察，觀察動植物的生長和生態環境的變化，讓學生更加直觀地了解自然生態和環境問題，正確看待自我和自然。

3. 觀看紀錄片：選擇一些關于自然生態的環境問題的紀錄片，比如《地球脈動》《穹頂之下》等，讓學生通過影像了解地球的現狀和環境問題的嚴重性。

4. 環保游戲：設計一些環保主題的游戲，比如“垃圾分類大比拼”“環保接力”等，讓學生在游戲中學習如何保護環境、節約資源。

通過以上方式，學生在參與中感悟生命的真諦，培養他們的生命意識和人文素養。同時也能增強他們的自我認知和情感表達能力，為未來的成長和發展奠定基礎。

三、生命教育系列化

生命教育的系列化有助于為學生提供全面、系統、有層次的生命教育內容和實踐機會。所以我們結合學校的實際情況，把生命教育內容分成以下三個層面。

（一）認識生命

低年級學生具有強烈的求知欲和好奇心，引導學生認識大自然中生命的起源，感受生命的奇妙之處，從而激發學生對生命的尊重。生命教育除了可以結合學科課程開展外，還可以融入學校的校園文化主題活動中，使活動效益最大化，進一步激發學生探究生命起源的興趣，如結合我校勞動教育課程，我們引導學生種植中草藥時，讓學生細心觀察不同中草藥的生長特點與規律，并做好記錄，圖文并茂。用對比的方式感受中草藥生長的變化，有不少種類的中草藥生命力強，在任何環境中都能生長，有的中草藥在惡劣的環境中依然能頑強的生長。借著中草藥生長過程的變化，激發學生對大自然生命起源的興趣，進而引導學生課外與家長一起走出戶外，探究其他生命體的起源，從而激發學生對生命的尊重。

（二）感悟生命

隨著學生年齡的增長，中年級的學生開始對生命產生好奇和思考。為了幫助學生更好地認識生命、珍惜生命，我們可以在低年段認識奇妙的生命，激發對生命的熱愛之情的基礎上，進一步引導學生在生活經歷中尋找生活的快樂與趣味，感受生命中的愛與正能量，從而感悟生命的精彩，更加熱愛生命。例如：邀請生命科學方面的專業人士為學生講解生命的起源、演化以及人體生理結構等知識，讓學生對生命有更科學的認識，并鼓勵學生將自己的感悟寫成文章，開展優秀作品的評選、展示和在廣播站中宣讀等。通過“感悟生命”主題活動激發學生對生命的尊重和渴望。而在這個過程，教師要注意尊重學生的個體差異，鼓勵每個學生表達自己的觀點與感受，從而引導學生的價值觀，感知尊重生命、關愛生命的重要性。

（三）敬畏生命

高年級學生對于生命的意義和價值會有更深入的思考。我們通過開展以“敬畏生命”為主題的系列活動，引導學生認識到生命的尊嚴和寶貴，培養他們尊重生命和關愛生命的價值觀，為未來的生活和職業發展奠定基礎。例如：在高年級可以開展生命關懷實踐活動，組織家長和學生一起走進社區，參與社區服務活動，探訪孤寡老人、關心殘障人士等，讓家長帶動學生一起感受社會關系，培養他們的同理心和關愛他人的品質。還可以在高年級開展生命教育主題辯論會，在他們在活動中充分思考與表達自己的看法，提高他們的思辨能力和對生命議題的關注度。

“生命教育”迫在眉睫，然而這偏偏是家庭教育里極少提及的話題，家長們忌諱與孩子談生與死的話題，或者不知道如何在家庭里對孩子開展生命教育，這需要學校搭建平臺和支架，讓家長走進校園，走進生命教育，與孩子一起感受和理解生命教育，繼而延伸到家庭生活的日常。如此，在家校共育的前提下，提升生命教育的效果。

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