地方本科院校一流本科教育人才培養質量評價體系探析

摘? 要：人才興，國家興。人才培養質量是高等學校的生命線，關乎國家的經濟發展，也是高等教育的核心內容。院系和專業作為高校的基本單元，對其人才培養質量進行評價和對比，可為學校確定人才培養目標和辦學定位，制定科學發展規劃，完善專業動態調整機制，提升人才培養質量提供科學方法和依據。該文以地方本科院校建設一流本科教育為基礎，構建人才培養質量評價體系模型，依據實證分析結果得出結論。

關鍵詞：一流本科教育；人才培養質量；熵權法；評價體系；模型構建

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0023-06

Abstract： Talent is booming and the country is booming. The quality of talent training is the lifeline of universities. It is related to the economic development of the country and the core content of higher education. Departments and majors， as the basic unit of universities， evaluate and contrast the quality of their personnel training， which can determine the talent training objectives and school orientation， formulate scientific development plans， perfect mechanisms for major setting and dynamic adjustment， and provide scientific methods and evidence for improving the quality of personnel training. Based on first-class undergraduate education in local university， the paper constructs a model of talent training quality evaluation， and provides some conclusions and suggestions.

Keywords： first-class undergraduate education; quality of talent training; entropy method; evaluation system; model construction

教育是國之大計。習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話強調，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。高等教育作為評估高校競爭力的核心，是經濟發展的“動力源”，而提高人才培養質量是高校教育改革發展的永恒主題[1]。

目前，我國在高等教育大眾化進程中正面臨“由大到強”的轉變，高等教育發展的重心也由關注規模向注重人才培養質量的內涵發展。高校教育的根本任務和首要職責在于提高教育質量，只有持續不斷地提高人才培養質量，高校才能維持自身的發展，永葆欣欣向榮的朝氣[2]。地方本科院校在我國高等學校中數量最為龐大，培養的學生數量也最為龐大，基本職能之一是培養適應區域化人才市場需求的人才，服務地方社會發展。

我國的高等學?；臼怯稍合岛蛯I組成，學院和專業對人才培養的質量負有主體責任，專業人才培養質量從根本上決定著學校人才培養質量和服務社會能力的水平。政府財政資金是高校維持生存的主要資金來源，但是由于教育資源有限，高校能否根據專業人才培養質量的優劣及時進行動態的專業結構調整，顯示著學校治理的魄力和水平，體現著學校發展的速度和質量，影響著政府對教育資源的配置方針，亦決定了學校的發展前景。本文以學院和專業作為學?？疾烊瞬排囵B質量的基本單元，以地方本科院校建設一流本科教育為基礎，構建人才培養質量評價體系和綜合評價指數統計模型，依據實證分析結果得出結論。

一? 文獻綜述

我國在高等學校人才培養質量評價方面的理論研究頗多，但諸多制約因素影響了其實際的分析和運行。

首先，對于人才培養質量評價的內在含義，國內學者主要從四個角度對其進行了闡釋：①發展觀。周小理等[3]提出要對學生個人的連續成長過程進行評價，方能恰如其分地衡量高校人才培養質量。②要素觀。吳繼紅等[4]認為21世紀的高校人才培養標準包括“五質”，即本質、品質、素質、潛質和氣質。③適應觀。劉學忠等[5]認為，隨著時代的發展，高校的人才培養方案必須隨之做出適應性調整，以順應時代要求。④主體觀。張建國[6]建議由高校、用人單位、社會公眾來共同完成高校人才培養評價。

其次，對于人才培養評價體系的構建，多數學者從不同的評價觀出發，根據自身評價目的的需要，分別建立了不同的評價體系。石華敏[7]依據就業市場的需要，從知識結構、能力結構、思想道德三個層面構建了人才培養體系，并在每個一級指標下設立了若干二級指標；張德江[8]從直接影響人才培養的因素角度出發，構建了一個包括教師教學、學生自身以及教育資源三個層級的人才培養評價指標體系，認為不能僅僅重視成績這一評價指標，更重要的是學生的創新能力培養。

綜上所述，高校人才培養質量評價體系較多的是從定性、理論的角度進行研究，實踐性不夠，缺乏定性與定量結合起來的深度挖掘和分析，特別是在地方本科院校建設一流本科教育的大背景下，體系指標設計、評價模型建立和具體實踐方面的研究顯得更加迫切。

二? 人才培養質量評價體系構建

人才培養質量的評價涉及諸多因素，既包括學生層面的，也包括學校層面的。我國人才質量培養評價方式主要是教學評估，近些年來，逐漸興起了一些專業評級機構，包括學校內部組織的研究課題組，例如清華大學組織的CCSS項目組等，以及學校外部的第三方評級機構，例如麥克思等，委托第三方評價機構成為學校及教育局評估教學質量的新興手段。這些評級機構主要負責編制調查問卷對學生及教師的相關信息進行采集和整理，以及簡單的統計分析，并將其反饋給受調查學校[9]。高校內部進行人才培養質量的評估，有助于其對學校的學院和專業結構進行動態調整，而且可以為學校制定發展規劃目標提供科學依據[10]。

客觀監測和評價學校人才培養質量，不僅體現了“管、辦、評”的思想，對于完善教學質量的保障體系，及幫助學校自身持續進行教學工作改進均具有重要意義[11]。本研究以數據為基礎，構建評價模型，計算學院和專業人才培養質量綜合指數，評價人才培養質量。

從評價主體和客體兩個層面，設置相應的一級和二級指標，建立人才培養質量評價體系（表1）。

三? 實證分析

（一）? 研究方法

針對高校人才培養質量評價，多數學者在研究過程中采取調查問卷形式采集數據，但是在選擇處理和分析數據的模型上卻大有不同，包括因子分析法、層次分析法、模糊綜合評判法和數據包絡分析法等[12]。這些方法受主觀因素的影響較大，數據信息采集質量的高低會直接影響其評價效果。故此，本文選擇了較為客觀的賦權方法——熵權法來對數據進行處理，并據此進行分析。

鑒于選取的各項指標具有不同的數據量綱，為了消除不同數據量綱的影響，首先將數據進行標準化處理，將原始數據按照某種關系式歸一化到某一無量綱區間，標準化處理方法為功效系數法，將功效系數的值域確定為[0，1]。

設uij（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）為原始數據數值（其中i為學院或專業子系統序參量，j為指標個數）；u″ij為第i個子系統的第j個指標經過歸一化后的標準數值，歸一化具體過程如：

由于本文選取的各項指標均屬于正向指標，故選擇第一種計算公式。

在對各項指標數據進行標準化處理之后，對各項指標進行賦權，其具體計算過程如下：

熵權法是一種根據指標數據的變異程度來刻畫該指標在綜合評價中的作用大小，為指標賦權重值的方法[13]。如果某項指標的變異系數較大，其權重值也會較大，這種指標便會成為決定綜合評價指數的決定性指標，從而使結果有失偏駁。為此，使用如下方法，使原權重數值集中于0.8～1區間內，以降低各項指標權重的差異性，使綜合評價指數的結果更公正。

化簡后得

其次，確定各項指標最終的權重，令其為wj*，則有

（二）? 各項指標的權重分析

本文以某地方本科院校本科生為研究對象，通過對應屆畢業生發放問卷的形式采集數據，并提取研究所需的信息。構建的人才培養質量評價體系中，將學院和專業作為兩個系統分別進行研究：在學院層面，選取升學率、就業率、就業現狀滿意度、工作與專業相關度等14項指標；在專業層面，選取師生比、升學率、就業率和月收入等15項指標。

在學院層面，根據熵權法計算得到各項指標的權重，并對其進行調整為最終權重，結果見表2。

由表2可以看出，升學率在評價學院培養質量過程中的貢獻率最大，而就業率和基本能力滿足度的貢獻率最低。從圖1中可以看出，學院升學率的離散程度最大，就業率的離散程度最小，即學院就業率差別不大，其對人才培養質量評價的影響力最弱，而學院升學率差距懸殊，其成為最主要因素，是學院人才培養質量評價的關鍵點。此外，由圖1可知，學院就業率、校友滿意度、教學滿意度、基本能力滿意度和基礎課成績這五項指標的標準化值均在0.8以上，且貢獻率較低，可見學院的教學滿意度很高，學生滿意度也很高，側面反映出學院教學質量好。

在專業層面，根據熵權法計算得到各項指標的權重，并對其進行調整得到最終權重，結果見表3。

由表3可知，在專業層面，月收入對評價專業人才培養質量的貢獻率最大，就業率、基本能力滿足度和基礎課成績的貢獻率最小。此外，師生比、升學率和離職率的貢獻率相對較大。由表4可知，總體來看，專業的教學評價和校友評價較高，對培養質量的影響程度較低，基礎課成績多集中在0.8以上，師生比、升學率和月收入的離散程度較大，因而這三項指標對培養質量評價的影響程度較大。結合在學院層面的分析，在學校層面，教學評價和校友評價不能成為區分學院和專業人才培養質量的重要因素，而關鍵因素多集中在就業質量、學業質量和師資水平方面，其中升學率這一指標成為重中之重，無論是在學院層面還是專業層面，均起到最為關鍵的作用。

（三）? 人才培養質量評價指數

根據指標權重和標準值，計算學院和專業的人才培養質量評價指數，具體數值見表5和表6。

根據人才培養質量評價指數，可以對學院和專業進行排序，為學院教學工作年度考核、專業動態調整和持續提升提供科學依據和客觀標準。由表5和表6可知，評價年度內，生物工程學院的人才培養質量水平最高，機電工程學院的人才培養質量水平最低；生物技術專業的人才培養質量水平最高，動畫專業的人才培養質量水平最低。從總體來看，學院的評價指數均在0.7以上，一半以上的學院數超過0.8，學校人才培養質量的總體水平較高；在專業層面，除了動畫專業，所有專業的人才培養質量評價指數在0.6以上，但最高的生物技術（生物工程學院）專業的評價指數約為0.793 4，還不到0.8，達到0.7以上的有21個專業，處于0.6～0.7區間內的專業有38個，可見，專業的人才培養質量還有較大提升空間。

四? 結束語

隨著我國經濟的高速發展，以高耗能為特點的傳統的粗放型經營模式已經難以為繼，根據索洛的經濟增長模型，技術創新是一個國家或地區持續發展的動力源，這就迫切需要更多、更高水平的人才資本，完善和改進高校人才培養質量迫在眉睫。

通過建立人才培養質量評價體系，以數據為基礎，采取標準化法和熵權法計算指標數據權重，并對其進行調整，緩解指標數據差異性對權重的影響，進而得出學院和專業人才培養質量評價指數。

對學院和專業的人才培養質量水平進行分析，可以得到如下結論。同時，提出對應建議，為地方本科院校打造一流本科教育提供參考。

（一）? 權重分析結論

師生比、升學率、月收入和離職率這四項指標在評價人才培養質量過程中起到的作用較高。據此建議：

1）師生比是衡量高校師資隊伍建設質量的重要指標。教師是學校最主要的人力資源，是衡量學校教學質量的重要標準，以及培養人才的首要條件。優秀師資隊伍的培育是高校提升人才培養能力，維持自身發展的基本條件。

2）升學率是本科生進入更高層次學習的比率，包括在國內讀研和國外留學。隨著社會經濟發展對人才需求提出更高層次的要求，本科生追求更高層次學歷成為常態，也成為評價高校人才培養質量的關鍵點。因此，高校應進一步加強和完善學生學業指導體系，特別是在學生的學習和發展上給予指導和幫助。

3）月收入和離職率代表的是學生的就業質量，體現了高校人才培養與經濟社會發展的耦合協調發展水平。因此，高校必須不斷創新人才培養模式，改革傳統的應試教育模式，設置多樣化的次教學目標，倡導學生的自主學習能力和創新思維。同時，高校還應當建立動態的教學質量和人才培養質量評價機制，努力完善教學質量監控體系。

（二）? 教學質量保障體系是保證高校人才培養質量的關鍵抓手

高校是由學院和專業組成，學院和專業是教學質量保障的主體，建立相應的科學有效的評價機制，可以有效調動學院和專業工作的積極性，提升人才培養的質量。本文提供的人才培養質量評價體系可以作為評判學院和專業人才培養質量高低的依據，用以學校的年度教學工作考察，并可用以學校進行專業動態調整和持續改進現有教學規劃的準則。當然，評價體系給出了學院和專業制約人才培養質量的核心指標，學院可以更有針對性地分析原因，提出改進措施。此外，學?？梢愿鶕k學定位、培養目標以及地方經濟發展的需求對專業結構和人才培養方案進行調整，以主動適應國家產業結構變化，為服務經濟社會的發展提供所需的人才。

（三）? 要提高高校的人才培養質量，仍要充分發揮政府教育主管部門的指揮棒作用

構建良好的教育環境，物質是基礎，政府必須加大對教育領域的投入。同時，政府還應加大鼓勵高校發展的政策扶持力度，鼓勵高校與地方經濟建設進行對接，建立和完善教育信息共享機制和企業與高校之間的對話機制，促進校企合作和校地合作，以使高校的人才培養更接地氣，更符合企業和社會需要，滿足家庭、高校和社會要求。

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基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（重大）“智慧教學視域下地方本科高校教學質量智能監控體系研究與實踐”（2021SJGLX013）；河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（重點）“新一輪審核評估視域下河南省本科高校人才培養質量保障創新機制研究與實踐”（2021SJGLX136）；河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（學位與研究生教育）（重點）“河南省學士學位授予質量保障機制創新研究與實踐”（2021SJGLX033Y）；河南省本科高校智慧教學專項研究項目（重點）“智教·智學·智評：新一代信息技術背景下智慧教學中心建設研究與實踐”（教高〔2021〕489號）

作者簡介：谷存昌（1980-），男，漢族，河南鶴壁人，博士，教授。研究方向為高等教育、組合最優化。