一體化視角下語文學科課程思政的思與行

郁明 林上幸

摘 要 課程思政與思政課程是推進立德樹人根本任務落地的兩個關鍵點。為了切實提升育人效果，需要深入挖掘學科教學中的思政元素，并通過學科化手段將其落地。語文學科具有豐富的思政元素，教師可將其充分融入日常教學中，讓學生在學習時接受愛國主義、社會主義、革命傳統、中華文化和理想信念的熏陶，從而達到語文與思政同向同行，共同構成育人“同心圓”的目的。

關鍵詞 課程思政；學科一體化；語文教學

作者簡介 郁明，浙江省杭州市拱宸橋小學黨總支書記、總校長，高級教師；林上幸，浙江省杭州市拱宸橋小學副總校長，高級教師

在學科思政一體化的具體實踐中，容易出現兩種傾向：一是偏重學科知識教學，輕視學科的育人價值；二是過分強調思政元素，導致學科教學失去其應有的特色。學科一體化背景下的課程思政應遵循學科屬性，以主題式的學習任務群方式來呈現和研究。語文學科課程思政既要立足語文學科的教學要求，又要有機融入思政元素，以此讓語文學科課程思政真正落地。

一、語文學科課程思政的基本認識

在語文學科的思政一體化中，教師既要努力發揮思政教育的育人功能，又要充分體現語文學科的本位特征，這樣才能使兩者緊密結合、相輔相成，充分發揮課程思政的作用。

（一）思政教育元素應基于語文學科屬性

語文學科中的思政教育元素主要來自兩個部分。一是來自教材文本之中。語文教材的字里行間、句段篇章、作業設計之中無不蘊含著思政教育的元素，教師需要帶著學生品讀、研磨并付諸實踐。二是來自學科閱讀之中。閱讀是學生進行語文實踐的重要途徑，它能幫助學生開闊視野、收集信息、活躍思維、發展智力、陶冶情操、培養價值觀念和理想追求，這是其他活動難以實現的。

（二）思政教育手段應基于語文學習方式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。[1]華東師范大學李政濤教授認為，從語言文學的角度看，語文是一門提升文學氣息、氣質、修養的重要學科，具有不可替代的學科育人價值。在教學過程中，教師應將思政教育目標貫穿于語文學習方式中，在學生識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中實現學科育人。

（三）思政效果檢測應基于語文教學成果

隱匿于人內心深處的體驗感受、情感共鳴、價值追求、理想信念很難用外顯的指標來測量和體現，這導致了思政教育的效果檢測較為困難。為此，教師可以通過語文教學成果窺探思政教育效果，從學生的課堂表達和習作文本中了解其思想意識和道德品質發展情況。

二、語文學科課程思政的實踐路徑

語文學科是開展課程思政的天然沃土。探索小學語文課程思政的實踐路徑，既是語文教學的美好愿景，也是時代賦予的全新使命。學校通過有序分類、有機施策、有效落地等教學策略，取得了較為理想的效果。

（一）有序分類

《義務教育語文課程標準（2022版）》明確提出，義務教育語文課程結構應“以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。在語文學科與思政教學一體化研究中，教師要基于“歸類”的思維，深入分析每篇課文中的思政因子，以一個課例的研究突破一類課文的思政教學，建立模型，形成合力，充分發揮以文化人的育人功能，避免單個課例的“零敲碎打”。

學校根據語文新課標的相關要求，將語文教材中的課文大致分為四個類別：一是優秀傳統文化類，主要目標是增強學生的文化認同；二是歷史革命題材類，主要目標是激發學生的愛國情懷；三是思想品德培育類，主要目標是培育學生崇高的思想道德；四是理想信念鍛造類，主要目標是引領學生樹立遠大理想。

（二）有機施策

1.創設情境

語文教材中的課文往往與學生的現實生活距離較遠。在教學中，教師應引導學生充分了解故事發生的時代特點、創作背景，洞察作者的創作意圖和精神追求，進而感悟課文中蘊含的崇高思想道德。例如，在統編語文教材三年級上冊《手術臺就是陣地》一課中，教師可以適時引入白求恩的日記，讓學生與文中主人公面對面，為學生感知白求恩的思想覺悟和情感體驗鋪路搭橋。

2.品味揣摩

課文中蘊含的育人元素往往是從字里行間中表達出來的，并最終形成課文的主旨。在教學中，教師應引導學生對語言文字進行品味、揣摩，深入挖掘字詞句段中所蘊含的思政元素。例如，《青山處處埋忠骨》一課中，當毛主席獲悉毛岸英犧牲在朝鮮戰場上，簽下同意將最心愛的長子葬在朝鮮的電報時，課文中寫道“簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”。教師可以抓住“被淚水打濕的枕巾”這一細節，引導學生想象毛主席這一夜是怎么度過的。[2]此時此刻，在學生的心中，毛主席不再是那個遙不可及的偉人形象，而是一個有血有肉的父親，這樣的形象更能襯托出無產階級革命者的偉大。

3.學會聯系

一篇文章所寫的內容往往是彼此關聯的。在課程思政理念下的語文教學中，教師應把上下文之間的特殊之處關聯起來，引導學生對照學習，以幫助學生與主人公、作者產生共情，獲得深刻的思想覺悟和情感體驗。除此之外，教師還可以帶領學生進行同類型文本、同作者文本的勾連互讀，以加深學生對課文的理解。

4.適當拓展

語文學科的課程思政要遵循教學和生活相統一的原則，不能把價值培育局限在課堂之中，而是要進行適當、適度、適宜的拓展，引導學生將所學知識與現實生活相結合，讓學生真正走進生活、獲得感悟，從而實現思政教育和語文教學的有機融合。

（三）有效落地

1.更新觀念

學校通過組織學習和培訓活動，不斷更新教師的教育教學觀念，增強教師的共識。例如，學校組織教師深入研究“大思政”理論，研討課程思政的實施策略，幫助教師了解思政教育的豐富內涵和育人的立體維度，使其更好地把握語文課程和思政教育之間的平衡點，推動語文學科課程思政一體化的深入開展。

2.示范引路

學校倡導示范引路，利用典型課例指導教學，幫助教師逐步明確思政一體化的課堂教學樣式。2023年9月，學校組建了語文和思政聯合教研組，通過選課、備課、磨課、改課等環節，精選了一批典型課例，并從中分析有效的策略，形成了可供推廣應用的經驗。

3.專題研訓

學校通過專題研訓破解難題，打通思政一體化背景下學科教學的實施路徑。2023年10月20日，學校圍繞“學科思政教學一體化”進行了專題教研活動，通過觀摩課展示、教師自評、專家點評等三個環節，提出了改進意見和具體的操作策略。

三、語文學科課程思政的教學成果

隨著教學實踐的不斷深入，語文學科課程思政取得了顯著成果。一方面，語文學科的獨特元素豐潤了思政教育的內涵；另一方面，思政教育的引領作用強化了語文學科的育人功能。兩者相輔相成，共同發揮立德樹人的合力。

語文教學是工具性與人文性統一發展的過程。學校通過語文學科的課程思政實現了兩者的有機融合，有效增強了課程的育人價值。一方面，學校在語文教學的目標中提出了育人的要求，以引發教師的重視；另一方面，學校在布置語文作業時，也注重融入育人理念，以促進學生的全面發展。

學校通過語文教學與思政教育的有機結合，促進了學生深度學習，實現了課堂學習與生活運用的緊密結合，從而取得了良好的教育效果。

課程思政為語文教學賦予了新的使命。多年來，學校不斷提升對語文學科課程思政的認識深度，持續增加實踐厚度，逐步提升育人溫度。未來，學校將繼續把課程思政作為為黨育人、為國育才的重要途徑，更加扎實地推進學科教學與思政教育的一體化發展，努力培育能擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：6.

[2]鄒智鋒.以互文閱讀推進課內外閱讀的有效整合——以統編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一文的教學為例[J].小學教學參考（語文），2022（8）：81-83.

責任編輯︱趙 庭