讓新理念作業為“雙減”保駕護航

【摘要】文章圍繞改革小學語文作業設計，探討在“雙減”背景下如何貫徹“減負提質”的新理念，旨在為教育實踐提供有益的經驗和啟示。教師應關注“雙減”背景下小學語文作業變革的必要性和可行性，創新作業設計路徑，設計體現“減負提質”新理念的小學語文作業。

【關鍵詞】新理念；“雙減”；“減負提質”；小學語文；作業設計

作者簡介：陸思諾（1995—），女，新沂海門中學附屬學校。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出，要著力提升作業設計質量，以充分發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，落實素質教育［1］。

一、“雙減”背景下小學語文作業的“八項注意”

（一）總量控制

合理控制小學語文作業的總量，避免給學生過多的負擔。教師應根據學生的年級和能力合理設定作業量，確保每個學生都能夠完成作業并有時間進行其他活動，促進學習有效與生活平衡。

（二）作業管理

建立科學、規范的作業管理機制，明確小學語文作業的目標、內容和方式。教師應認真批改作業，并及時反饋給學生，指導他們發現問題、改正錯誤，提升學生的語文水平。

（三）彈性作業

靈活規劃小學語文作業的布置時間和提交時間。教師應允許學生根據自身情況和學習進度合理安排完成作業的時間，從而有效滿足學生的學習需求，培養他們的自主學習能力。

（四）個性化作業

針對不同的學生能力和特點，設計個性化的小學語文作業。教師應根據學生的興趣愛好和擅長領域，設置不同類型的作業任務，鼓勵他們發揮自己的特長，提升學習的積極性和主動性。

（五）分層作業

根據不同學生的學習情況，設置不同難度的小學語文作業。教師應設計具有難度層級的作業，讓每個學生選擇符合自己認知水平和能力的作業，幫助他們提升學習效果。

（六）跨學科作業

將小學語文作業與其他學科進行有機結合，促進學生跨學科學習和綜合素養的提升。例如，教師可以設計與數學、科學等學科相關的閱讀理解題目，讓學生完成在語文作業的過程中拓展知識領域，培養他們的綜合應用能力。

（七）單元作業

結合小學語文教材中的單元內容，布置相應的作業任務。教師應設計單元作業，引導學生復習、鞏固教材中的知識點，從而培養學生對整體學科知識的把握能力，深化學生對學科發展的整體認識。

（八）創新作業

設計富有創新性和探究性的小學語文作業，鼓勵學生進行思考、實踐和創造。例如，教師組織學生進行調查研究、寫作實踐、文學創作等，培養學生的創新思維和問題解決能力，激發他們的學習興趣。

二、“雙減”背景下小學語文作業變革的學科邏輯

（一）語文的特點

1.積累性

語文是一門具有積累性的學科，需要學生不斷地學習和積累。學生在課前預習、課堂學習和課后復習等環節完成相應的語文作業，能夠逐漸積累豐富的詞匯，從而提升語言表達能力。

2.綜合性

語文是一門具有綜合性的學科，需要學生整合不同的知識和技能。在小學語文作業中，學生能夠通過閱讀理解、寫作等多個方面的訓練，逐漸鞏固所學知識和技能，提升語言運用能力，促進全面發展［2］。

3.實踐性

語文是一門具有實踐性的學科，需要學生學會實際運用。學生在與實際生活相關的情境中實際運用所學知識和技能解決問題，能夠更好地理解語文知識，提升語言交流能力。

（二）語文的正途

1.多讀

閱讀不僅可以幫助學生積累詞匯和語言表達方式，還可以提升他們的閱讀理解能力和綜合應用能力。因此，教師應在小學語文作業中，布置優秀文學作品的閱讀任務，并鼓勵學生廣泛閱讀，開闊視野。

2.多寫

寫作可以讓學生實際運用語文知識和技能解決問題，鍛煉學生的觀察能力、思維能力和表達能力。因此，教師應在小學語文作業中布置各類寫作任務，如寫作文、日記等，讓學生在實踐中不斷提升寫作能力。

（三）語文的價值

語文是一門具有重要教育價值的人文學科，教師應注重培養學生的道德品質、審美能力、創造能力。

1.道德品質

通過閱讀與賞析語文作業中的文學作品，學生可以了解不同的文化背景和價值觀念。這有助于培養學生的生活情趣和文化素養，塑造他們正確的道德觀念和人生態度。

2.審美能力

語文作業應能夠培養學生的欣賞能力，讓學生能夠欣賞文學作品中的美，感受語言的魅力。通過分析文學作品中的表達手法和意義，學生的審美情趣和藝術鑒賞能力可以得到有效提升。

3.創造能力

語文作業應能夠培養學生的創造能力。通過寫作等任務，學生可以展開自己的想象，表達自己的觀點和情感；通過創造性的實踐，學生能夠鍛煉實踐能力，提升創新思維和邏輯思維的能力。

三、“減負提質”新理念小學語文作業設計的路徑

在“雙減”改革背景下，為了讓小學語文作業符合新的教育理念，教師需要不斷探索體現“減負提質”新理念的作業設計路徑。教師應認真反思、精心設計，使“布置作業”成為具有指導性的教育行為。

（一）“讀寫通道”

在小學語文作業設計中，教師可以通過融入讀寫元素，激發學生對語文的興趣和熱愛。在閱讀方面，可以設計單篇文章閱讀、自主閱讀、整本書閱讀等形式，讓學生通過閱讀拓展知識；在寫作方面，可以設計不同類型的寫作任務，如寫日記、演講稿等，鼓勵學生表達自己的想法和感受。

（二）聯結課堂與課外的“廊道”

在小學語文作業設計中，教師應注重將課堂學習和課外延伸相結合。教師可以設置問題引導學生思考、展開討論，激發他們的學習興趣。例如，針對閱讀理解，可以設計一些開放性的問題，引導學生深入思考并表達觀點，從而拓寬學生視野，培養其綜合運用能力。

（三）構建語文與生活的“軌道”

在小學語文作業設計中，教師應聯系學生的實際生活，選擇一些貼近學生日常學習和生活的話題和案例，讓學生將所學的語文知識應用到實際情境中。例如，教師可以設計以下小學語文作業。

（1）寫一篇日記，記錄你今天遇到的趣事。

（2）選擇一本你最喜歡的圖書，寫一篇讀后感，并解釋為什么你喜歡這本書。

這類作業旨在激發學生的寫作興趣和探索潛能，讓他們把所學的語文知識應用到生活場景中。通過這類作業，學生能夠進一步提升表達能力，并學會將語文與實際生活聯系起來。

（四）銜接作業與考試的“便道”

在小學語文作業設計中，教師應注重作業與考試的有機銜接。具體而言，教師可以在作業中設置一些模擬考試的題目，或以考試的要求讓學生完成作業。例如，教師可以布置一個寫作任務，要求學生按照考試規則，在規定時間內完成一篇作文。這樣的作業能夠幫助學生熟悉考試環境、適應考試要求，有利于提升他們的應試能力和心理承受能力。

四、“雙減”背景下小學語文作業變革的實踐樣態

在“雙減”改革背景下，小學語文作業設計應以核心素養為導向，聚焦于培養學生的問題解決能力。因此，教師需要注重發展學生的核心素養，不斷豐富和創新作業形式。

（一）趣味性

小學語文作業設計應充滿趣味性。教師可以將游戲、繪畫等活動融入作業設計之中，從而激發學生學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。

1.融入繪畫活動

教師可以設計一個閱讀活動，讓學生根據閱讀內容繪制漫畫，展示他們對故事情節的理解。這樣的作業既激活了學生的創造力和想象力，又鍛煉了他們的表達能力和批判思考能力［3］。

2.分享閱讀趣味

教師可以讓學生從圖書館或家中選擇一本自己感興趣的書籍，并用一個簡短的報告介紹書中的主要內容談談自己的閱讀感受。通過分享閱讀經驗，學生可以相互啟發、拓寬視野。

（二）情境性

具有情境性的作業設計能夠幫助學生理解語文知識，并學會將其運用到實際生活中。這樣的作業可以通過角色扮演、觀察體驗等形式創設真實情境，激發學生的思維和創造力。

1.角色扮演情境

教師可以創設一個商店購物的情境，讓學生扮演顧客或店員，進行購買商品的對話練習。這樣的情境性作業可以幫助學生鞏固所學的語文知識，提升日常生活交流能力。

2.觀察體驗情境

教師可以設計一個調查歷史文化街區或博物館的任務，指導學生觀察、記錄并寫下相關的感悟。這樣的作業可以讓學生在實際情境中發揮主觀能動性，提升他們的觀察能力和寫作能力。

（三）實踐性

具有實踐性的作業設計要求學生主動參與實際操作和實踐活動，從而鞏固所學的語文知識。這樣的作業設計依托于具體的實踐活動，讓學生通過實踐來感受和體驗語文的應用［4］。

1.書寫規范練習

教師可以設計一些書寫規范任務，要求學生根據模板或指導，進行正確的書寫練習。例如，教師設計臨摹字帖的作業，讓學生通過實際書寫練習，逐漸熟悉并掌握正確的書寫規范。

2.語法實踐練習

教師可以設計一些語法的實踐活動。例如，讓學生分組進行一個小劇場表演，并要求在表演中正確運用所學的語法知識，讓學生通過實際語言運用，鞏固所學的語法知識。

（四）探究性

具有探究性的作業旨在引導學生主動探索和發現語文知識的規律和邏輯。這樣的作業能夠促使學生提出問題、搜集資料、進行調查研究，從而逐漸深化對語文知識的理解。

1.主題研究

教師可以讓學生選擇自己感興趣的一個主題，如動物、食物、科技等，在課外進行相關的調查與閱讀，并撰寫一份總結報告。通過主題研究活動，學生能夠深入了解所選主題，提升信息處理能力。

2.文化研究

在教師的指導下，學生選擇不同時代的文化進行比較和研究，他們可以通過閱讀、收集圖片、展示和討論來深入了解不同時代的文化發展及其特點。通過比較和研究，學生能夠提高文化素養和思辨能力。

（五）開放性

具有開放性的作業設計能夠幫助學生拓展思維，培養學生的自主學習能力。教師應給予學生自由發揮的空間，鼓勵他們自主選擇和表達觀點。

1.自由寫作

教師可以創設一個寫作主題或情境，如“我的夢想”“我心目中的英雄”等，并要求學生自由發揮，編寫一篇短文或故事。通過自由寫作的形式，學生能夠充分表達自己的觀點和想法，從而提升語言表達能力和創造性思維能力。

2.個人項目

教師可以讓學生根據自己的興趣或特長，選擇一個個人項目進行研究和展示。例如，學生可以選擇藝術創作、口頭表達、科學實驗等個人項目，向全班分享并展示。這樣的作業設計能夠充分發揮學生的特長和創造力，培養學生的綜合素質能力。

結語

綜上所述，小學語文教師應注重學生的差異性和多元化，根據學科特點以及學生的實際情況，靈活選擇不同的課程內容和教學方法，同時注重評價結果的傳達和反饋，與家長和學生保持緊密聯系，全面了解學生的學習情況和發展趨勢，從而更好地實現教學目標。

【參考文獻】

［1］黃姍姍.“雙減”政策下小學語文開放性作業的設計［J］.學園，2022，15（9）：1-3.

［2］肖猷莉，張曉嵐，任明滿.小學語文單元作業設計與優化策略［J］.語文建設，2022（16）：37-40.

［3］謝顯東，徐龍海.“雙減”政策下小學語文作業設計講究“四化”［J］.中國教育學刊，2022（2）：106.

［4］余琴.小學語文作業的設計原則與使用建議［J］.語文建設，2021（22）：10-15.