新課標視野下的初中英語有效作業設計

【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》是英語教師開展義務教育階段英語教學工作的重要依據。作業是教學的重要組成部分，是幫助學生鞏固所學知識、提高學用能力的重要途徑。文章探索《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中英語作業設計的要求，分析初中英語作業設計的主要問題，并從初中英語作業的適用對象、設計目的、設計原則、具體內容、效果等方面進行探究，旨在提升學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】新課標；初中英語；有效作業設計；學科核心素養

作者簡介：劉汝芹（1987—），女，云南省昆明市第十中學。

作業是教學的重要組成部分，是課堂的延續。科學有效的作業能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，驅動學生自主思考，提升學生的學科核心素養，實現育人的重要功能。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）要求教師全面深入思考作業的育人價值，在進行作業設計時堅持以核心素養為導向，以培養學生的能力為重點。教師布置的作業既要幫助學生鞏固語言知識和技能，又要讓學生形成遷移創新的能力。因此，教師應考慮不同學段學生的語言認知特點和學習需求，整體設計單元作業和課時作業。一方面，教師應基于單元教學目標及不同學生的實際情況設計作業的內容、難度和數量，讓學生在完成作業的過程中獲得積極的情感體驗，從而提升自我效能感。另一方面，教師應關聯課堂的知識和學生的生活，設計朗讀、復述、書面表達、故事創編、調研釆訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等多種類型的作業，引導學生在完成作業的過程中提高語言能力，增強文化意識。

一、初中英語作業設計存在的主要問題

（一）作業目標不夠明確

作業的設計與布置是課堂教學的延伸，是“教—學—評”一體化的體現。教師在布置作業前，應考慮作業與教學目標的一致性。部分教師在布置作業時，只是單一地使用一本配套練習題，要求學生以頁為單位完成作業，并沒有根據單元或課時的教學目標進行作業的增減、整合和改編，導致作業不能完全檢驗單元或課時的教學目標是否達成。

（二）作業形式不夠豐富

《課標》雖已明確布置作業的要求，但受傳統思維模式的影響，部分教師在布置作業時仍只以提高學生的成績為導向，多布置以背、記為主的作業。這樣的作業形式單一、缺乏趣味性，不能促進學生的深度學習，導致學生思維固化，缺乏對知識的整體理解，不利于學生綜合語言能力的提高，無法讓學生發展英語學科核心素養。

（三）作業分層沒有落實

部分教師通常以班級為單位統一布置作業，作業評價的標準也是統一的。然而，學生來自不同的家庭，有著不同的生活閱歷、性格、興趣。此外，初中階段的學生自我意識逐漸增強，有自主發展的訴求。教師在開展作業設計時應該充分考慮學生之間的差異，設計不同層次的作業。

（四）作業數量太多

目前，部分教師在布置作業時仍停留在應試層面，忽略作業的育人功能。部分教師用“題海戰術”布置作業，讓學生進行大量、重復的練習。學生也許能通過機械式練習掌握一定的解題方法，但并不能有效提升學科核心素養。此外，這種機械、單調、重復的作業會讓學生感覺學習十分枯燥，從而影響學生學習的主動性和積極性，甚至會讓一部分學生產生厭學的情緒。

二、初中英語有效作業設計的實施案例

（一）設計框架（如表1所示）

（二）設計目的

作業設計指向情境化、層次化、多元化，讓學生在深度感受詩歌之美的同時體會父母的愛。希望學生在完成作業的過程中不僅能鞏固詩歌的相關知識，還能釋放九年級繁重的學業壓力，緩解與父母相處的矛盾。

（三）設計原則

1.因材施教

《課標》指出：“教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業。”教師在設計作業時，應因材施教，為不同水平的學生提供不同的學習支架，把單元作業或者課時作業進行合理分解，從而滿足不同學生的需求。

2.聚焦核心素養

《課標》要求：“英語課程目標要圍繞核心素養展開。”教師在設計作業時應聚焦核心素養，充分考慮如何滲透、融合、協同發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，以提升學生的核心素養。

3.發展閱讀素養

《課標》指出，教師應“指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養”。課堂教學的知識和技能有限，不能滿足學生全面發展的要求。為了更好地促進學生的發展，提升學生的閱讀素養和文化素養，教師應通過作業的形式指導學生閱讀課外作品，鼓勵學生接觸不同的創作手法和創作風格，從而拓寬學生的閱讀面，提高學生的理解能力和鑒賞能力。

4.學科融合教學

學科融合教學可以打破學科之間的壁壘，將不同學科或領域的知識和技能結合起來，讓學生更全面地掌握和應用所學內容。

（四）具體作業

1.統一作業

（1）與小組成員合作，參加詩朗誦比賽（朗誦時可配樂）。

（2）和爸爸媽媽翻看你從出生到現在的照片，聽爸爸媽媽講一講照片背后的故事，并談談自己的感想（可錄制視頻）。

（3）用心給爸爸媽媽做一頓飯，用照片記錄你做飯的過程并在班級學習園地展示。

（4）唱《聽媽媽的話》這首歌給爸爸媽媽聽。

2.分層作業

（1）A層作業

仿照Mom Knows Best寫一首英文詩，并朗誦給爸爸媽媽聽（可拍攝照片）。

（2）B層作業

回想成長過程中爸爸媽媽告訴你不要做，但你卻執意要做的一件事情，用英語寫出這件事，并談談自己的感想。

（3）C層作業

用“When I was... my mom/dad...”的句式造至少10個句子，并讀給老師同學聽。

（4）D層作業

翻譯Mom Knows Best這首詩，并工整地寫下來，在班級學習園地進行展示。

作業要求：所有學生可根據自己的實際情況選擇完成A、B、C、D四層作業中的任意一層，也可挑戰完成多層作業。完成A層作業可以給所在小組加4分，完成B層作業可以給所在小組加3分，完成C層作業可以給所在小組加2分，完成D層作業可以給所在小組加1分。

3.拓展作業

（1）利用周末時間，閱讀林徽因的《你是人間的四月天》和黃新渠的譯文You Are the April of This World，從中摘抄自己有感觸的句子，在下周的課堂進行分享。

（2）利用周末時間，與小組成員合作，搜集整理有關父母對子女的愛的古詩，閱讀之后在班級中分享讀后感，并嘗試將這些古詩翻譯成英文。

作業要求：所有學生可根據自己的實際情況選擇完成拓展作業中的一項或兩項，每完成一項可給所在小組加3分。

（五）設計意圖

第一，朗誦能讓學生體會詩歌的韻律美，從中學會運用語調表達意圖和態度；學生結合與父母相處的真實情境，完成仿寫詩、寫一件事、造句三種作業，能在不同程度上應用和遷移創新所學知識。

第二，A層作業側重語言的鞏固與拓展，B層作業側重語言的運用，C層作業側重基礎知識的鞏固，D層作業側重知識的理解和記憶。

第三，拓展作業能讓學生從多角度觀察和認識世界，同時讓學生懂得換位思考、珍惜親情，從而達到課程育人的目標。

第四，通過課內知識與課外知識結合，學生能對中國古典詩歌進行搜集、整理、朗誦，以及翻譯，深度感受詩歌的美，增強文化自信。

（六）作業效果

1.統一作業

傳統的作業以書面作業為主，形式比較單一、缺乏趣味性。然而，生活是豐富多彩的，學生也有著不同的個性，教師應豐富作業的內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

筆者設計統一作業，將小組合作、錄制視頻、拍攝照片和唱歌等實踐結合起來，讓教學內容與學生的生活相聯系。這樣的作業形式取得十分顯著的效果。

首先，學生為了小組的榮譽努力完成詩朗誦活動，增強了合作意識；其次，朗誦之后，學生通過與父母進行相應的互動，更加深刻地領悟了詩歌Mom Knows Best的內涵，掌握了相應的語言知識；最后，統一作業的形式生動有趣，不僅減輕了學生備考中考的壓力，讓學生感受到完成作業的樂趣，還讓學生體會到父母對自己的愛，實現了學校與家庭的協同育人。

2.分層作業

筆者所教的兩個班級共有91名學生，其中，有38人完成A層作業，29人完成B層作業，16人完成C層作業，8人完成D層作業。由易到難、由淺入深、層層遞進的分層作業形式，不僅讓學有余力的學生得到拓展訓練，還讓學習有困難的學生完成一些力所能及的學習任務，增強了他們學習的信心，激發了他們的內驅力［1］。

一方面，學生摘抄的句子，有中文也有英文，且大部分學生能將自己的摘抄感悟與同學分享；此外，學生搜集了很多的古詩，且大部分學生嘗試對古詩進行翻譯，認真程度遠超筆者的預期。另一方面，筆者在學生學習Mom Knows Best的基礎上，讓學生摘抄和分享林徽因的《你是人間的四月天》及其譯文，同時讓學生摘抄和分享中國的古詩詞，有效融合語文和英語學科的教學。學生在完成這類作業時，不僅能拓寬知識視野，增強文化自信，還能將理論知識轉化為實際應用，提高思考能力和創造能力。如此設計，讓作業不再只是課堂的延伸，更成為鍛煉學生能力、培養學生核心素養的良機。

結語

綜上所述，在新課標背景下，初中英語有效作業的設計需要教師在充分分析教學目標和教學內容的基礎上，綜合考慮學生的共性和個性特點，有針對性、有層次地進行設計，從而提升學生的英語學科核心素養，實現課程和作業的育人目標。

【參考文獻】

［1］車颯.新課標下初中英語作業的設計［J］.學園，2023，16（22）：44-47.