初中道德與法治課堂議題式教學策略探究

【摘要】文章以充分發揮義務教育道德與法治課程育人價值為目標，從議題選取、情境創設、活動組織三個維度，對議題式教學在初中道德與法治課堂中的具體實踐策略與可行路徑進行探究，意在更好地發揮義務教育階段道德與法治課程在學生思想政治素養、道德修養、法治意識、人格涵養等方面的積極作用，為學生的全面發展、終身發展打下牢固的思想根基。

【關鍵詞】初中道德與法治；議題式教學；課堂教學；教學策略研究

作者簡介：王雪林（1984—），男，廣西壯族自治區南寧市西鄉塘區壇洛中學。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課。”《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“在課程實施中，要充分利用現代信息技術，拓展教育資源和教育空間；要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行。”因此，在學科核心素養視域下，教師需要將議題式教學應用到具體的課堂教學中，并以此改變傳統課堂的教學模式，加強活動型學科課程的建構，同時引領學生深度學習，助推學科核心素養育人目標高效落實。

一、基于學生“能議”，科學選取議題

議題式教學是一種以可“議”之題作為主要呈現方式與教學主線，以從議題衍生而來的情境與活動為關鍵教學支架的教學模式。教師在學科核心素養導向下實施議題式教學時，需要在充分認識教學議題的統攝、聯結作用的基礎上，將科學選取議題視為首要的教學工作［1］。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》將初中階段的道德與法治課程內容整合為生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國情教育等學習主題。由此可見，初中道德與法治課程具有較強的綜合性、廣泛性、實踐性、基礎性特點。為確保初中道德與法治課堂議題式教學的有效性，教師應當堅持“以生為本”的教育原則，從以下方面著手選取議題，保障議題可議、能議。

（一）議題要與教學內容高度契合

在初中階段的道德與法治課程教學中實施議題式教學的主要目的在于提升學科的育人效果。基于此，教師在選擇與設置議題時，應當保證教學議題與課程內容高度統一，以此規避初中道德與法治議題式課堂教學流于形式、流于表面的問題。

以部編版道德與法治七年級上冊第一單元第三課“認識自己”的教學為例。首先，筆者在深入研究教材內容與《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的基礎上，明確“生命安全與健康教育”這一學習主題和“客觀認識和對待自己”這一教學目標，從而確定本課的教學重難點內容—讓學生知道如何正確認識自己，懂得“人貴有自知之明”的內涵。其次，筆者以“我是誰？”作為課程議題，引導學生以角色扮演與小組討論的方式，從多個角度出發，對議題展開議論。具體來說，筆者借助情景喜劇《武林外傳》中的經典橋段“呂秀才智斗姬無命”為學生創設議題情境，讓學生圍繞議題分析正確認識自我的必要性。最后，筆者組織角色扮演活動，讓學生分別扮演家長、教師、親朋好友等各種社會角色，模仿不同角色的口吻，從不同的視角出發對自己作出評價。如此，能在活躍學生思維的同時，使其從生理、心理、社會、群體關系等多個方面認識自我，并學會客觀理性地分析他人對自己的態度與評價。

可見，教師通過深入研究教材內容、分析課程知識點、明確教學主題和教學目標等過程，能夠確定與教學內容契合的議題。學生通過討論議題、分析議題，能夠進一步理解相關的學科理論，扎實掌握課程重難點知識，進而提高議題式課程學習的質量。

（二）議題的選取要與學生認知水平相符

學生是學習的主人。教師實施議題式教學時，可以讓學生運用討論議題的方式，深刻領悟學科的內涵。另外，教師需要選取更契合學生認知水平、思維方式的教學議題，使其在討論議題的過程中實現身心健康成長與全面發展［2］。

以部編版道德與法治七年級下冊第四單元第九課“生活需要法律”的教學為例。筆者明確本課的教學重點，引導學生探究法律在社會生活中的作用，使學生樹立正確的法治意識與法律觀念。接著，筆者以“在網購時如何維權？”為議題，組織學生開展議題討論活動，借此讓學生更加深刻地理解法律的意義，明確法律與生活之間的內在聯系。

可見，教師如果以復雜的社會問題為素材設置議題組織學生進行討論，不僅可能會讓學生感到茫然，還可能會影響學生的議題式學習效果。為了增強議題式教學的有效性，教師需要以學生現實生活中真實存在的問題為議題，并引導他們結合教材知識進行討論。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，迅速拉近學生與教材知識之間的距離，還能夠使學生在討論的過程中加深對知識內涵的理解，樹立正確的觀念意識，進而提升學科核心素養。

（三）議題的選取要能夠引發學生的思辨

議題式教學之所以能夠在訓練學生思維能力、提升學生思維品質等方面發揮積極的作用，是因為議題式教學中的議題多為能夠引發學生思辨的問題。基于此，教師應當意識到科學選取議題的重要性，結合教學內容選取能夠引發學生積極思考與主動辯證的教學議題［3］。

以部編版道德與法治八年級上冊第一單元第二課“網絡改變世界”的教學為例。首先，筆者利用多媒體設備等現代信息技術，為學生呈現圖文并茂的教學課件，讓學生更為直觀、形象地認識互聯網、信息技術對生活、生產及學習等方面的積極影響和消極影響，由此引出能夠引發學生思辨的教學議題“網絡是把雙刃劍”。其次，筆者引導持不同觀點的學生分組進行探討交流，使學生加深對網絡沉迷問題的認識，增強學生的網絡安全意識。最后，筆者總結議題思辨活動，幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生的思辨能力、分析能力和高階思維能力。

二、基于學生“想議”，合理創設情境

情境是教師實施議題式教學的重要支架，同時也是教師開展議題式教學活動的切入點［4］。教師需要基于教學議題為學生創設更為形象、生動的議題情境，以此激發學生的課程學習興趣，活躍學生的思維，引領學生從淺表學習過渡到深度學習。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課程堅持學科邏輯與生活邏輯相統一；以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，突出問題導向，引導學生分析問題、解決問題，提升道德理解能力和判斷力。對此，教師在創設議題情境時，既要確保議題情境與議題之間的關聯性、邏輯性與統一性，又要加強對學生的學情分析，以更好地發揮議題情境對學生探究、思考、討論的“推手”作用，豐富學生的課程學習體驗及感受。

一方面，教師可以調動學生研討議題的主觀能動性為切入點，聯系現實生活，創設啟發性議題情境。

以部編版道德與法治八年級上冊第二單元第四課“誠實守信”的教學為例。筆者以“善意的謊言是否為不誠信？”為議題開展議題式教學活動。筆者利用多媒體設備為學生播放2010年春晚小品《一句話的事兒》的片段，創設動態議題情境，調動學生的多種感官，讓他們對視頻內容產生情感共鳴。具體來說，筆者以小品中演員郭冬臨與牛莉的臺詞“什么叫騙啊？什么叫騙啊？善意的謊言！”“什么善意的謊言？這是公開的欺騙！”為切入點，引出本課的議題“善意的謊言是否為不誠信？”，進而引發學生的認知沖突。一部分學生認為：“善意的謊言雖然不是實話實說，但其出發點是積極的，希望用善意的謊言達到與人為善、安撫人心及增進情誼的效果。因此，善意的謊言并不屬于不誠信。”另一部分學生認為：“誠信是中華民族的傳統美德，是一個人安身立命之本。謊言是虛假的言論，無論是善意還是惡意的謊言，終究仍是謊言。善意的謊言說多了，會讓人失去他人的信任。因此，善意的謊言就是不誠信。”在學生圍繞議題各抒己見之時，筆者抓準教育契機，利用問題“那么什么才稱得上是誠信？”引發學生的深度思考，增強議題探討與課程學習的深刻性，使學生對傳承與弘揚中華民族誠信美德的現實意義與深遠作用形成正確的認識與高度認同，同時促使學生樹立正確的情感態度價值觀與道德法治觀念。

另一方面，教師可以深化學生對議題內涵的理性認識為突破口，關聯實際國情，創設體驗式議題情境。

以部編版道德與法治八年級下冊第三單元第五課“基本經濟制度”的教學為例。筆者引導學生觀看電影《厲害了，我的國》，借此為學生創設體驗式議題情境，激發學生的愛國情感。接著，筆者引導學生合理劃分小組，鼓勵學生小組合作分析我國經濟蓬勃發展與我國基本經濟制度之間的關系。在此基礎上，筆者引導學生參與以議題為基礎的探究學習和綜合實踐活動，讓學生對我國的基本經濟制度“堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展”形成更為具體的認識，進而提升學生的學科核心素養。

三、基于學生“善議”，創新設計活動

議題式教學是建構活動型課程的有效模式。在思想政治課程教學中，由議題及議題情境衍生而來的議題活動類型主要可劃分為三類：基于議題的資料收集與整理、圍繞議題的小組探討和交流、立足議題的成果展示與評價［5］。基于此，教師在設計議題式教學活動時，可根據課程教學目標與核心素養育人方向，創造性地對以上三類議題式教學活動進行優化與應用，從而使議題式教學起到促進學生學習、成長和發展的作用，使道德與法治教學真正發揮育人價值。

以部編版道德與法治九年級上冊第三單元第五課“延續文化血脈”的教學為例。筆者以“文化的傳承與創新”為議題創新設計課堂活動。首先，筆者借助中央電視臺的文化益智節目《中國詩詞大會》為學生創設議題情境，引導學生對“傳承還是創新？”這一問題發表看法。其次，筆者以學生的不同觀點為依據，提煉三個子議題—“根據你對傳承或創新的認識，收集整理相關的內容”“結合資料，談談我們應‘古為今用還是‘推陳出新”“依據自己的觀點寫一篇議論文”。最后，學生在以上三個子議題的驅動下開展活動。在這一過程中，學生不僅能夠對如何弘揚中華優秀傳統文化形成自己的見解，還能夠提高學習能力、思維能力及認知能力。

結語

總而言之，在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的引導下，初中道德與法治教師可以通過科學選取教學議題、合理創設議題情境以及創新設計議題活動的方式，將議題式教學巧妙、靈活地融入課堂教學實踐，促進學生深度學習道德與法治學科知識。

【參考文獻】

［1］黃小云.基于新課標的初中道德與法治議題式教學策略：以“尊重他人”為例［J］.名師在線，2022（36）：76-78.

［2］朱陳鳳.議題式教學在思政課教學中的應用：以初中法治教育主題為例［J］.青少年法治教育，2022（12）：19-22.

［3］葉梅婷.初中道德與法治課議題式教學實踐與探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022

（12）：25-27.

［4］張秋娥.初中道德與法治議題式教學的“四題”視角［J］.華夏教師，2022（30）：46-48.

［5］沈雪春，梁英姿.初中道德與法治主題內容的議題式建構：以“預防犯罪”教學為例［J］.中學政治教學參考，2022（38）：25-27.