小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施德育滲透的實(shí)踐與思考

【摘要】小學(xué)英語課堂教學(xué)是德育滲透的有效載體。教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中不僅要將英語作為語言交流和溝通的工具，更要在課堂中滲透德育教學(xué)，促使學(xué)生在深度語言學(xué)習(xí)的過程中厚植家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成積極正向的情感態(tài)度、價值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，充分發(fā)揮英語學(xué)科育人的價值功能，凸顯英語學(xué)科工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；德育滲透；課堂教學(xué)

作者簡介：嚴(yán)小琳（1993—），女，江蘇省南通市如東縣城中街道九總小學(xué)。

英語課堂是傳播人類文明的載體，教師在英語課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以立德樹人、培根鑄魂為根本導(dǎo)向，基于單元和文本主題，深入挖掘其中的育人價值，構(gòu)建豐富多元、螺旋遞進(jìn)的教學(xué)活動，促使學(xué)生在習(xí)得語言知識與技能的同時，實(shí)現(xiàn)知情意行方面的發(fā)展。譯林版小學(xué)英語教材中每個單元都有特定的主題，且圖文內(nèi)容貼近學(xué)生的真實(shí)生活，語言較為簡潔輕松，版塊的編排融入了豐富的德育元素。因此，教師應(yīng)基于單元主題，在深層研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材中的德育元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的深入落實(shí)。本文結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)例，闡述小學(xué)英語課堂中實(shí)施德育滲透的策略。

一、統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，挖掘德育元素內(nèi)涵

教師應(yīng)深入解讀和分析單元教材內(nèi)容，統(tǒng)一整合與單元主題相符的課外育人資源，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)各版塊之間和主題育人功能之間的邏輯串聯(lián)，深入挖掘其中的育人素材，從而實(shí)現(xiàn)德育的全方位滲透。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4“Then and now”這個單元的教學(xué)為例。由于該單元的主要話題是“談?wù)撨^去與現(xiàn)在”，教師可以“Talk about our changes”為主題，鼓勵學(xué)生從同伴交往、生活方式、科技發(fā)展、自身變化等多元層面展開深層探究，促使學(xué)生在個性化的語言表達(dá)中認(rèn)識到時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，在閱讀學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)家國情懷，立志成為一個有理想、有信念、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗌倌?。再以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Project 1 “Being a good student”為例。教師可以此為主題，積極融合課外繪本資源，讓學(xué)生對Unit 1至Unit 4的語言知識展開綜合復(fù)習(xí)，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)方式、飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣、規(guī)則遵守等方面多維度地看待這一主題內(nèi)容。教師還可以通過中國傳統(tǒng)名言警句進(jìn)行德育滲透融合，引領(lǐng)學(xué)生對主題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新遷移，在深化主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感［1］。

隨著新課改的不斷縱深推進(jìn)，教師應(yīng)積極改變語言知識本位的教育觀念，通過深層解讀教材內(nèi)容，統(tǒng)整語言學(xué)習(xí)資源，深入挖掘其中豐富的德育元素，促使學(xué)科育人真正落地生根。

二、設(shè)計(jì)多元活動，優(yōu)化學(xué)科育人環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)活動的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施是落實(shí)學(xué)科育人理念的重要環(huán)節(jié)。譯林版小學(xué)英語教材中有豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以深入挖掘其中的德育元素，開展學(xué)科育人實(shí)踐，促使學(xué)生在活動體驗(yàn)中形成積極正向的情感態(tài)度和價值觀念。

【案例1】

譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4“Then and now”

中的“Story time”版塊講述了Mike、Mr Brown、Mike's

grandpa、Mrs Brown四個人物的過去與現(xiàn)在，引導(dǎo)學(xué)生深層感知這四個人物多層面的變化。為了引導(dǎo)學(xué)生更形象地感知過去與現(xiàn)在的關(guān)系，筆者首先呈現(xiàn)一張自己過去的照片，提問學(xué)生：“Who's the little girl？”鼓勵學(xué)生展開積極預(yù)測；筆者再呈現(xiàn)一張自己現(xiàn)在的照片，提問學(xué)生：“Who's this？”引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分then 和now的關(guān)系，聚焦“Changes”這一主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展“Chant about my changes”的活動，引導(dǎo)學(xué)生在有節(jié)奏性的英文chant中呈現(xiàn)一張關(guān)于筆者過去與現(xiàn)在的表格，促使學(xué)生在觀察和對比中總結(jié)出發(fā)生變化的方面，培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維，引導(dǎo)學(xué)生初步了解人的成長具備Appearance、Hobbies、Abilities、Lifestyle等方面的變化。

為了讓學(xué)生深入教材語篇學(xué)習(xí)，筆者分別呈現(xiàn)四個教材人物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在自主精讀中提煉文本語篇中的關(guān)鍵信息，完成T型閱讀表格中的信息填寫。例如，以Mr Brown的過去和變化為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中完成T型閱讀表格（如圖1）中信息的填寫，培養(yǎng)學(xué)生概括性思維。在學(xué)生梳理總結(jié)完畢后，筆者基于Mr Brown的關(guān)鍵信息展開追問：“Which part have changed a lot？”從而鼓勵學(xué)生快速探尋得出“l(fā)ifestyle”這一層面。接著，筆者追問學(xué)生：“Why does Mr Brown's lifestyle change a lot？”由此引領(lǐng)學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開深層思考。有的學(xué)生認(rèn)為是科技的不斷發(fā)展、祖國的繁榮昌盛帶來的這一變化?；诖?，筆者充分挖掘其中的語言生長點(diǎn)，提問

學(xué)生：“What about your lifestyle？ Can you give me some

examples？”學(xué)生從自己的生活視角出發(fā)，談?wù)撚捎诳萍及l(fā)展、祖國繁榮帶來的生活方式的便利，在個性化的語言表達(dá)中激活高階思維，提升內(nèi)心的自豪感和歸屬感。為了升華本課時的主題內(nèi)涵，筆者追問學(xué)生：“So life now is more convenient and comfortable，what should our teenagers do now？”讓學(xué)生認(rèn)識到“We should study hard.”的道理，深刻理解踐行中國夢的重要性。

三、融合豐富資源，提升德育滲透實(shí)效

英語學(xué)科具有人文性和工具性的特征，其優(yōu)勢在于跨文化教育。教師在課堂教學(xué)中深入挖掘教材中的德育意蘊(yùn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓寬文化視野，加深對多元文化的價值認(rèn)同，從而在感知和體驗(yàn)文化差異的過程中涵養(yǎng)人文品格，形成良好的優(yōu)秀品質(zhì)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了提升德育滲透的效果，教師應(yīng)積極融合身邊的德育素材、拓展課外英語繪本資源，促使學(xué)生在閱讀和模仿中規(guī)范自身道德行為，提升品德素養(yǎng)［2］。

【案例2】

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的教學(xué)為例。為了在實(shí)踐中提升學(xué)生的勞動觀念，增強(qiáng)其勞動意識，筆者融合《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)內(nèi)容，在復(fù)現(xiàn)教材人物Mike、Helen、Tim在課文中的家庭勞動后，提問學(xué)生：“What can we do to help our parents？”鼓勵學(xué)生各抒己見，激活學(xué)生的語言思維。在這個過程中，學(xué)生初步認(rèn)識到不同年齡段應(yīng)具備的勞動技能。在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“Make a chore list”的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生基于自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)一周生活計(jì)劃表，并嘗試流利地描述自己的規(guī)劃。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“My chore list”家庭勞動計(jì)劃表，并作出了如下描述：“This is my chore list. On Monday， my chore is cleaning the table and watering the flowers.After doing my housework， I plan to watch TV for an hour. On Tuesday， my chore is cooking tomato soup and washing the dishes. After doing these， I plan to walk for a while... On Sunday， my chore is sweeping and mopping the floor. I'm busy but happy. I have time to help my family， and I have time to relax.”。在學(xué)生制作家庭勞動計(jì)劃表的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從勞逸結(jié)合的角度合理規(guī)劃和安排自己的家庭勞動，促使學(xué)生學(xué)會如何更有意義地生活，從而培育其積極樂觀的生活態(tài)度。

在制作家庭勞動計(jì)劃表的基礎(chǔ)上，學(xué)生在日常生活中需做到按時定點(diǎn)打卡，在實(shí)踐中鍛煉勞動技能，提高勞動意愿。在經(jīng)歷兩周的常態(tài)化家庭勞動實(shí)踐活動后，筆者鼓勵學(xué)生積極收集自己和家人做家庭勞動的活動照片，并嘗試拍攝一段活動視頻，用英文的形式記錄自己的活動過程和心情。這樣的課后作業(yè)將學(xué)生勞動意識和品格的培養(yǎng)融入生活中，在內(nèi)化和鞏固學(xué)生單元核心語言知識的同時，充分提升學(xué)生解決生活真實(shí)問題的關(guān)鍵能力。

【案例3】

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8“Dolls”這個單元的教學(xué)為例。該單元的“Story time”版塊講述了Yang Ling、Wang Bing等四人在教室內(nèi)談?wù)撃信尥薜膬?nèi)容，重點(diǎn)在對話語篇中滲透形容詞以及五官類單詞，旨在幫助學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用語言描述自己和他人，并學(xué)會在生活中悅納自己、尊重他人?；诖?，筆者積極融合英文繪本I like me展開拓展教學(xué)。該繪本描述了一只開朗自信的小豬，它會做很多事情，并且會想辦法讓自己開心。結(jié)合該繪本，筆者設(shè)計(jì)了“Look and describe”的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察繪本中小豬的圖片，自主地展開語言描述，在個性化語言表達(dá)中提升學(xué)生的語用能力。為了讓學(xué)生更深入地理解小豬這個角色，筆者設(shè)計(jì)了自主精讀的活動，通過“What can the pig do？”這一問題，促使學(xué)生深入研讀繪本故事內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，培育學(xué)生的概括性思維。接著，筆者提問學(xué)生：“What does the pig do for herself ？”讓學(xué)生以小組合作的方式探尋繪本中小豬為了讓自己開心而做的事情，在合作探究中加深對繪本內(nèi)容的理解。在學(xué)生閱讀完該繪本后，筆者提問學(xué)生：“What do you think of the pig？”以此激發(fā)學(xué)生深層思考，鼓勵學(xué)生在閱讀中認(rèn)識到自信、自我熱愛的重要性，引領(lǐng)學(xué)生深刻體悟“I'm the best！”“I like me！”的主題內(nèi)涵。

教師以繪本拓展閱讀的形式作為德育滲透的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中樹立健康、積極的審美觀，悅納自己，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不要以貌取人，從而讓德育滲透得“潤物無聲”。

四、設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)，拓寬德育滲透路徑

教師應(yīng)豐富課后作業(yè)的形式，拓寬德育滲透路徑，將學(xué)科育人融入課后作業(yè)之中，促使學(xué)生將從課堂習(xí)得的道德知識和素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行，實(shí)現(xiàn)道德品格的發(fā)展。

【案例4】

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4“Road safety”的教學(xué)為例。本單元的主要話題為“談?wù)摻煌ò踩保饕獙W(xué)習(xí)和復(fù)現(xiàn)情態(tài)動詞must、can和其否定形式mustn't、can't的用法，以及關(guān)于馬路安全方面的一些知識，促使學(xué)生意識到在生活中遵守交通規(guī)則的重要性，做遵守各項(xiàng)規(guī)則的社會公民。筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)中基于學(xué)生的真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)不同的情境，促使學(xué)生在不同的生活情境中遵守規(guī)則。比如，筆者以“In the library”“At school”“In the zoo”等地點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該遵守的規(guī)則以及“Why should we follow these rules？”。在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅要思考規(guī)則內(nèi)容，還要闡述在不同生活場景中遵循這些規(guī)則的意義所在，進(jìn)而加深對單元主題意義的理解，在生活中做一個遵守規(guī)則的公民。

再以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”這個單元的教學(xué)為例。該單元圍繞“城市環(huán)境保護(hù)”這一主題展開，與學(xué)生的真實(shí)生活高度契合，旨在讓學(xué)生感受到潔凈優(yōu)美的環(huán)境給我們帶來的美好，同時認(rèn)識到城市環(huán)境所面臨的問題，形成保護(hù)城市環(huán)境的意識，能呼吁他人共同參與城市環(huán)境保護(hù)活動，有效樹立社會責(zé)任感，增強(qiáng)人類共同體意識?；诖耍P者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1.拍攝關(guān)于城市環(huán)境問題的圖片，并舉例說明城市環(huán)境受到了哪些污染；2.搜集資料，列舉“What can we do to keep our city clean？”的具體措施；3.選擇一個方面，在日常生活中為保護(hù)環(huán)境出一份力。學(xué)生在完成這一系列作業(yè)的過程中，通過觀察生活中的真實(shí)現(xiàn)象，認(rèn)識到生活中的污染種類，在記錄的同時思考對策和方法，并積極采取相應(yīng)措施為保護(hù)城市環(huán)境出一份力。有學(xué)生以“垃圾分類”這一視角，在課余時間學(xué)會了如何給家里的垃圾進(jìn)行分類，在動手實(shí)踐中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，深入體會遵守社會公德、重復(fù)利用資源的重要性。教師通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)的方式，不僅能幫助學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化和鞏固單元語言知識，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的品德發(fā)展，充分凸顯學(xué)科育人的價值導(dǎo)向。

結(jié)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，不僅是一種教育理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐方式。對此，教師應(yīng)深入研讀單元教材內(nèi)容，挖掘其中的德育生長點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)豐富的課堂育人環(huán)節(jié)，活用身邊的素材資源，充分發(fā)揮拓展閱讀、榜樣引領(lǐng)的價值作用，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，拓寬學(xué)科育人途徑，從而促使學(xué)生在英語課堂中形成積極向上的個性品質(zhì)?？傊?，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要提高對德育的重視程度，將英語學(xué)科教學(xué)與德育深度融合，挖掘內(nèi)嵌于文本中的情感態(tài)度和價值觀念，促使學(xué)生獲得德智體美勞的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張玲.讓評價成為小學(xué)英語微寫作的動力系統(tǒng)［J］.教學(xué)與管理，2021（5）：41-44.

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