小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

曾月芳

【摘要】隨著新媒體和數(shù)字娛樂在青少年中蓬勃發(fā)展，小學(xué)生課外閱讀興趣普遍下降。然而，閱讀對于拓寬知識視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣是一項系統(tǒng)工程，需要語文教師、家長和社會各界通力合作。本文從語文課堂教學(xué)和家庭環(huán)境兩個方面探討了培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的有效策略，如創(chuàng)設(shè)有趣情景、因材施教、正確讀物引導(dǎo)等，旨在引導(dǎo)小學(xué)生重拾閱讀樂趣，為他們今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；課外閱讀興趣；語文課堂；家庭環(huán)境

閱讀是小學(xué)生獲取知識的重要途徑。通過閱讀，可以開闊視野，豐富想象力，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力。然而，在如今信息化和娛樂化的大潮中，一些小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和視頻娛樂，課外閱讀興趣日漸縮減。有研究表明，我國小學(xué)生課外閱讀率不到30%，讀書興趣嚴重不足，這一情況應(yīng)引起高度重視。培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣勢在必行，需要家校社會三方面通力合作，采取切實有效的措施，為小學(xué)生打開閱讀的大門，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、在語文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情景

語文課堂是培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的重要場所。教師應(yīng)該充分利用有限的課堂時間，創(chuàng)設(shè)富有吸引力和探索性的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師可以通過多媒體展示感興趣的閱讀主題，如動物、科技、歷史等，借助生動形象的視頻和圖片資料，勾起學(xué)生的學(xué)習興趣。在這個過程中，教師還可以設(shè)置小游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗或模擬相關(guān)的情景，培養(yǎng)動手能力和想象力。通過游戲化的學(xué)習方式，孩子們會產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習興致。教師還可以巧妙設(shè)計一些開放性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并暢所欲言，激發(fā)探索欲望。在這個過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，需要耐心傾聽學(xué)生觀點，鼓勵不同聲音，并恰當加以點撥，幫助孩子們形成正確認知。

2.因材施教，激發(fā)閱讀欲望

小學(xué)生個體差異較大，教師在課堂教學(xué)時需要因材施教，激發(fā)不同層次學(xué)生的閱讀欲望。對于學(xué)習基礎(chǔ)較好、閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以適當拓展課外閱讀的深度。舉例來說，在學(xué)習兒童文學(xué)名著《小王子》時，教師可以布置一些開放性的延伸閱讀，比如閱讀作家生平，研讀文學(xué)評論等，引導(dǎo)學(xué)生對整本書有更深刻的理解和賞析。對于大多數(shù)普通學(xué)生，教師需要精心設(shè)計一些有吸引力且難度適中的課外閱讀任務(wù)，激發(fā)他們的參與熱情。可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，選擇一些貼近生活、符合年齡特點的讀物，如校園小說、人物傳記、探險故事等，組織同學(xué)們開展小組討論或讀書交流。在分享過程中，讓學(xué)生彼此督促，互幫互學(xué)，達到溫故知新的效果。

3.拓展課外閱讀的廣度和深度

僅依賴課堂教學(xué)是無法充分培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的。語文教師應(yīng)該積極拓展課外閱讀的廣度和深度，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源和多元的閱讀體驗。在拓展閱讀廣度方面，教師不僅要推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，還要讓學(xué)生了解不同文種、不同體裁的讀物，如兒童報刊、科普讀物、人文讀物等，最大限度滿足學(xué)生的不同閱讀需求。同時還要積極利用校園圖書館和城市公共圖書館的資源開展閱讀活動，讓孩子們獲得更豐富的閱讀體驗。除紙質(zhì)讀物，數(shù)字時代的影音讀物也應(yīng)當納入課外閱讀的范疇。教師可以有針對性地推薦優(yōu)秀的紀錄片、兒童電視劇等影視作品，幫助學(xué)生更深入地了解相關(guān)知識。在拓展閱讀深度上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對閱讀內(nèi)容進行主動思考和批判性分析，提高閱讀質(zhì)量。具體做法包括：組織讀后小組討論、撰寫讀書心得、開設(shè)專題講座等。通過這些環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對文字內(nèi)容進行提煉、評價和創(chuàng)造性思維的能力。

4.借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富閱讀形式

在信息化時代，現(xiàn)代技術(shù)手段為閱讀教學(xué)提供了更多可能性。教師應(yīng)該積極利用這些技術(shù)手段，為學(xué)生提供更加豐富多元的閱讀體驗，從而提高他們的課外閱讀興趣。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用電子閱讀器、有聲讀物等數(shù)字化閱讀工具。與傳統(tǒng)紙質(zhì)讀物相比，數(shù)字化閱讀具有方便攜帶、存儲量大、功能多樣等優(yōu)點，特別適合當代小學(xué)生的閱讀需求。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)閱讀資源。互聯(lián)網(wǎng)平臺集聚了海量的閱讀資源，教師可以從中精選適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，定期進行推送。例如教師可以創(chuàng)建班級微信公眾號，每周在上面推薦一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、科普讀物等，并附上自己的讀后感，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。教師通過相關(guān)軟件推送，學(xué)生能夠接觸到更多高質(zhì)量的閱讀資源，拓寬閱讀范圍。

教師還可以嘗試開展學(xué)生的線上閱讀打卡活動。這種活動可以通過手機應(yīng)用或社交媒體平臺進行，以鼓勵學(xué)生每天記錄自己的閱讀情況，并與其他同學(xué)分享閱讀體會。教師創(chuàng)建一個專屬的線上閱讀群組或社區(qū)，邀請學(xué)生加入并在其中打卡。學(xué)生可以在打卡中記錄自己閱讀的書籍名稱、閱讀時長或頁數(shù)，并簡單分享自己的閱讀心得和感受。教師在平臺定期查看和回復(fù)學(xué)生的打卡內(nèi)容，給予鼓勵和反饋。通過線上閱讀打卡活動，學(xué)生可以在自己的時間和空間內(nèi)進行閱讀，并與其他同學(xué)分享彼此的閱讀體驗。這樣的活動不僅可以鼓勵學(xué)生保持持續(xù)的閱讀習慣，還可以讓他們感受到與他人共同參與的樂趣。同時，教師可以通過這種方式與學(xué)生進行互動，給予他們閱讀建議和指導(dǎo)，進一步激發(fā)他們的閱讀熱情。

5.創(chuàng)設(shè)互動式閱讀環(huán)境

培養(yǎng)小學(xué)生課堂閱讀興趣還可以通過創(chuàng)設(shè)互動式閱讀環(huán)境。在語文課堂中，通過以下具體做法可以營造一個充滿互動的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和參與度。

首先，分組朗讀是一種有效的策略。將學(xué)生分成小組，讓每個小組選擇適合年齡的文章進行朗讀。學(xué)生可以分工合作，并共同準備分角色朗讀。這種互動的閱讀方式不僅能讓學(xué)生感受到團隊合作的樂趣，還能提高他們的朗讀技巧和表達能力。

其次，課堂演講也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種方法。安排學(xué)生開展有關(guān)閱讀內(nèi)容的演講，每個學(xué)生可以選擇自己喜歡的書籍或文章進行簡短的演講介紹。演講可以包括對內(nèi)容的概括、個人感受和推薦理由等。其他同學(xué)可以提問或進行討論，增加互動和思辨的機會。另外，角色扮演也可以幫助學(xué)生更深入地參與閱讀。選擇一些情節(jié)豐富、人物形象鮮明的文學(xué)作品，讓學(xué)生扮演其中的角色進行表演。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象，活靈活現(xiàn)地演繹故事情節(jié)和角色性格。這種互動的方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表演能力，使他們更加投入到閱讀中。

再次，小組合作閱讀也是培養(yǎng)閱讀興趣的有效手段。將學(xué)生分成小組，讓每個小組選擇一本書籍或文章進行合作閱讀。學(xué)生可以共同討論和解讀文本，彼此交流理解和感受。教師可以提供一些問題或指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和互相學(xué)習。這種合作閱讀的方式可以促進學(xué)生的合作精神和思維能力的發(fā)展。

最后，課堂分享是鼓勵學(xué)生展示閱讀成果和分享閱讀體驗的方式。學(xué)生可以在課堂上向其他同學(xué)推薦自己喜歡的書籍、故事或文章，并分享自己的閱讀心得和體會。教師可以提出引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生展開分享和討論。這種分享的方式可以讓學(xué)生相互啟發(fā)和借鑒，擴展自己的閱讀興趣和視野。

二、家庭環(huán)境對培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的影響

1.家長自身的閱讀習慣和態(tài)度

家庭環(huán)境對孩子的成長影響深遠，家長在培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣方面扮演著重要角色。其中，家長自身的閱讀習慣和態(tài)度尤為關(guān)鍵。一個喜歡閱讀、鐘愛書籍的家長，自然能為孩子樹立良好示范，潛移默化地影響孩子對閱讀的態(tài)度。家長平時若經(jīng)常抽空閱讀書報雜志，并樂在其中，孩子自然會從中感受到閱讀的快樂。同時，家長也可以適當向孩子分享自己閱讀的體會和感悟，引發(fā)他們對閱讀內(nèi)容的興趣和好奇。這種親子互動不僅能加深彼此的感情，更能讓孩子從中感受到閱讀的樂趣所在。反之，如果家長自己從不閱讀，對書籍漠不關(guān)心，甚至對孩子的閱讀習慣無動于衷或持否定態(tài)度，就很難引導(dǎo)孩子主動培養(yǎng)閱讀興趣。這種消極態(tài)度還可能潛移默化地影響孩子，讓他們對閱讀產(chǎn)生厭惡情緒。因此，作為家長首先要擺正自身的閱讀態(tài)度和習慣，用實際行動為孩子樹立好的榜樣。

2.為孩子營造良好的閱讀氛圍

所謂良好的閱讀氛圍，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個方面。硬件環(huán)境主要是指家庭空間布置。家中應(yīng)該專門騰出一個區(qū)域作為閱讀空間，配備書架、書桌椅等基本設(shè)施，讓孩子有一個安靜舒適的閱讀場所。這個空間的布置要力求樸素典雅，避免過于奢華遭受孩子忽視。裝飾上可以選用一些精美的書籍插畫、勵志標語等，給人以閱讀的理性和溫馨感。軟件環(huán)境指的是家庭的人文氛圍。父母要以身作則，用自身的行為示范、閱讀交流來影響孩子，使他們在這種熏陶中自然而然產(chǎn)生閱讀興趣。比如家長可以為孩子講解自己小時候的閱讀經(jīng)歷，介紹一些經(jīng)典名著及其作者，分享閱讀的樂趣所在；也可以定期組織家庭讀書會，大家互相分享閱讀心得，引起孩子的閱讀興趣。

3.正確引導(dǎo)孩子選擇合適的讀物

首先，家長要根據(jù)孩子的年齡特點和心理發(fā)展水平，為他們選擇適合的讀物。一般來說，小學(xué)低年級孩子對圖畫書、寓言故事更感興趣；而高年級則可以適當引入文學(xué)名著、人物傳記等。無論哪種類型，內(nèi)容都應(yīng)該積極向上、循序漸進，避免過于枯燥或者太過超前。其次，要尊重孩子的個性特點和興趣愛好。每個孩子的性格和才能都不盡相同，所以閱讀喜好也不完全一樣。有的孩子喜歡科普讀物，有的則偏好兒童文學(xué)。家長應(yīng)該了解孩子的個性特征，為他們推薦感興趣的讀物，而不是勉強孩子閱讀他們不喜歡的書。當然，也可以適當拓展孩子的閱讀視野，但前提是興趣為先。最后，要堅持循序漸進的原則。孩子閱讀能力和水平的提高是一個漸進的過程，家長不能操之過急，一步到位。可以從淺入深，從簡單到復(fù)雜，循序推進，讓孩子在輕松愉悅中掌握并提升閱讀能力。例如從拼音讀物做起，再到語文課本，然后是兒童文學(xué)讀物，最后再到名著閱讀階段。切忌一開始就讓孩子接觸太深奧的讀物，那樣只會適得其反。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣需要家庭、學(xué)校社會通力合作。語文教師應(yīng)該在課堂上巧妙設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生好奇心；家長則要用以身作則的方式，為孩子們樹立良好的閱讀榜樣和營造閱讀氛圍。只有學(xué)校、家庭和社會共同努力，為孩子們提供豐富的閱讀資源和正確的閱讀導(dǎo)向，小學(xué)生才能在潛移默化中逐步培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，為未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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