以德育為核心的高職院校資助育人評價機制構建芻論

陸紅霞 石云

摘要：構建以德育為核心的高職院校資助育人評價機制，有助于提高資助工作的針對性和實效性，促進學生的全面發展與自我實現，提升人才培養質量，推動內涵式發展。高職院校在構建以德育為核心的資助育人評價機制時，應遵循目標性、全面性、公平性、實踐性原則，建立以德育為核心的多維度評價指標體系，采用德育與資助育人相結合的多元評價方法，強化德育在評價中的權重與導向作用，建立師生共同參與的評價機制，設定合理評價周期與反饋機制。

關鍵詞：德育；高職院校；資助育人；評價機制；育人效果

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0009-04

基金項目：江蘇省哲社課題“‘五育并舉視域下高職院校資助育人實踐路徑的探究———以江陰職業技術學院為例”（編號：2023SJSZ 0556）

隨著高等教育的普及和深入發展，資助育人工作逐漸成為高職院校的重要職責之一。德育作為高等教育的重要組成部分，其在資助育人工作中同樣發揮著重要的作用。然而，當前個別高職院校資助育人評價機制存在重資助、輕德育的現象，使得德育在資助育人工作中的核心地位被忽視。因此，構建以德育為核心的高職院校資助育人評價機制顯得尤為重要。本文分析德育在高職院校資助育人中的地位以及評價機制存在的問題，并提出以德育為核心的高職院校資助育人評價機制構建原則和實踐策略，以期促進學生的全面發展與自我實現，提升高職院校資助育人的綜合效果與影響力。

一、德育在高職院校資助育人中的地位

德育在高職院校資助育人中占據著核心地位。第一，德育是促進學生全面發展的重要途徑。高職院校資助育人的目標是培養具有良好素質的優秀人才，而德育是其中的重要組成部分，可以提高學生的思想道德素質、文化素養和心理素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第二，德育是實現資助育人的重要手段。高職院校資助育人工作不僅是提供經濟支持，更重要的是關注學生的全面發展，從而實現資助育人的目標。第三，德育在資助育人工作中具有調節作用。德育可以培養學生正確處理人際關系和社會矛盾的能力，提高學生的自我調節能力和心理承受能力，還可以引導學生正確看待家庭和社會對自己的幫助和支持，從而更好地回報社會[1]。

二、高職院校資助育人評價機制存在的問題

當前，一些高職院校資助育人評價機制普遍存在重資助、輕德育的現象。盡管各高職院校都建立了相應的評價機制來評估資助育人的效果，但評價機制過于注重經濟指標的考核，而忽視了德育指標的評估。這使得德育在資助育人工作中的核心地位被忽視，也影響了資助育人的綜合效果和影響力。具體而言，高職院校資助育人評價機制主要存在以下幾個問題。第一，評價指標過于單一。一些高職院校資助育人評價機制只關注學生的經濟狀況和資助金的使用情況，而忽視了德育方面的評價指標，導致評價結果不能全面反映學生的綜合素質和發展情況。第二，缺乏科學的方法和手段。一些高職院校資助育人評價機制缺乏科學的方法和手段來評估德育效果，導致德育評價存在主觀性和片面性，影響了評價結果的公正性和客觀性。第三，德育缺乏持續性。一些高職院校資助育人評價機制只關注學生在接受資助期間的德育表現，而缺乏對學生接受資助后的持續跟蹤和評估，導致一些學生在畢業后可能會出現道德滑坡的情況，從而影響了資助育人的綜合效果。第四，忽視了學生的個體差異。一些高職院校資助育人評價機制沒有充分考慮學生的個體差異，導致評價結果不能真實反映每個學生的實際情況。

三、以德育為核心的高職院校資助育人評價機制構建原則

1.目標性原則

目標性原則要求評價機制的構建必須緊密圍繞德育目標進行，確保評價指標和方法與德育的總體目標一致。這樣才能夠充分發揮評價機制的導向作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的全面發展[2]。

2.全面性原則

全面性原則要求評價機制的構建必須綜合考慮德育的各個方面和學生個體差異及動態發展。該原則強調評價指標應涵蓋德育的各個方面，包括思想道德素質、文化素養、心理素質等，以確保評價結果能夠真實反映學生的綜合素質和發展情況。這樣才能夠確保評價結果的真實性和有效性，為高職院校資助育人工作提供有力的支持和指導。

3.公平性原則

評價機制應確保公平、公正的評價過程，避免偏見和歧視。評價標準和評價方法應公開透明，避免主觀性評價的干擾，確保每個學生都有平等的機會接受評價，不受個人背景或其他因素的影響。

4.實踐性原則

實踐性原則要求評價機制的構建必須緊密結合實際情況，確保評價指標和方法能夠真實反映學生的實際情況。同時，應鼓勵學生參與評價過程，提高評價機制的透明度和可信度。這樣才能為高職院校資助育人工作提供有力的支持和指導，促進學生的全面發展。

四、以德育為核心的高職院校資助育人評價機制的重要意義

1.提高資助工作的針對性和實效性

經濟援助與品德培養的有機結合，能夠確保學生在獲得物質支持的同時，也在精神上得到滋養和提升。高職院校建立完善的德育評價體系，并將其納入資助育人的決策過程中，不僅有助于確保資助對象的準確性，還能使資助工作具有更強的針對性和實效性[3]。

2.促進學生的全面發展與自我實現

以德育為核心的高職院校資助育人評價機制，對于促進學生的全面發展與自我實現具有深遠的意義。首先，可以促進學生的全面發展。將德育納入資助育人的考量體系，意味著高職院校在資助學生的同時，也在為他們的全面成長提供有力的支撐。在以德育為核心的評價體系中，學生需要展示自己在學術、文體、實踐等多個方面的能力和表現。這不僅可以讓學生更加全面地認識自己，發現自己的優點和不足，還可以激發他們的學習熱情和創新精神。通過參與各種文體活動和社會實踐，學生可以培養團隊協作能力和社會適應能力，提高自己的綜合素質。其次，有助于學生的自我實現。通過自我評價和反饋機制，學生可以了解自己的學習情況和成長歷程，明確自己的發展方向和目標，培養獨立思考和解決問題的能力，增強自己的社會責任感和自我實現意識。這種自我實現的過程不僅可以讓學生更好地適應社會，還可以為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

3.提升人才培養質量，推動內涵式發展

以德育為核心的高職院校資助育人評價機制能夠提升高職院校資助育人的綜合效果與影響力。高職院校通過關注學生的全面發展，使資助育人工作更加符合教育規律和社會需求，有助于提高學生的綜合素質和社會責任感，增強他們的就業競爭力和社會適應能力，從而提高人才培養質量和綜合實力，推動高等教育的內涵式發展。

五、以德育為核心的高職院校資助育人評價機制構建策略

1.建立以德育為核心的多維度評價指標體系

高職院校資助育人評價機制的構建是培養德智體美勞全面發展的高素質人才的重要環節。其中，以德育為核心的評價指標體系的構建是確保評價機制科學、全面的關鍵因素之一[4]。構建以德育為核心的多維度評價指標體系，可以更好地評價學生在道德品質、社會責任感、公民意識等方面的發展狀況，進而指導和促進他們的成長。首先，構建多維度評價指標體系需要明確德育的核心要素和目標。這不僅涵蓋學生的經濟狀況、資助金的使用情況，還包括資助學生的道德品質、社會責任感、公民意識、團隊合作精神等方面的提升。評價指標體系應包括這些核心要素，并細化為具體的評價指標，以便能夠全面、準確地反映受資助學生在德育方面的發展情況。其次，評價指標體系應涵蓋多個維度和層次。德育是一個復雜而多樣化的過程，不能僅從單一的評價維度來評價學生的道德水平。評價指標體系應涵蓋多個方面，如資助學生的道德判斷能力、道德行為表現、道德情感體驗等，以全面了解資助學生的道德發展情況。同時，評價指標體系還應具備層次性，既能反映資助學生的整體道德水平，又能體現學生在不同層次上的道德發展情況。最后，評價指標體系要與教育教學實踐相結合。評價指標體系的構建應考慮高職院校的實際情況和特點，與課程設置、教學活動和學生管理相結合，將德育納入教育教學的各個環節。同時，評價指標的具體操作和評價方法應與教師的教學實踐相匹配，使評價結果具備實際指導意義。

2.采用德育與資助育人相結合的多元評價方法

多元評價方法能夠從不同角度、不同層面全面、準確地評價學生的道德狀況，為資助育人提供有效的參考和指導[5]。首先，定性評價方法在資助育人評價中有重要作用。通過案例分析、觀察記錄、訪談等方式，教師和輔導員可以深入了解受資助學生的道德表現和成長情況。例如，教師可以觀察學生在課堂上的參與度、團隊合作能力和道德決策能力，通過記錄和反饋，幫助學生發現自身的優勢和不足，進一步提升道德水平。其次，定量評價方法也是不可或缺的一部分。教師和輔導員可以通過問卷調查、考核成績等方式，對受資助學生的道德水平進行量化評估。問卷調查可以收集學生德育活動的參與情況、自我認知和自我評價等信息，幫助評價者了解學生的態度和行為變化。考核成績可以定量反映學生在道德方面的表現，如道德倫理課程的學習成績、志愿服務活動的參與情況等。此外，還可以采用360度評價方法，將學生、教師、同行和社會各方面的意見和評價納入考量。學生的自評、互評和教師的評價可以幫助學生全面了解自己的道德情況，促進自我反思和成長。而同行和社會的評價可以提供外界的觀察和評估，幫助學生形成更全面的認知，激勵他們在道德方面持續努力。需要注意的是，應根據具體情況和評價目的選擇合適的方法，考慮到評價指標的可操作性、有效性和公正性，避免單一評價方法的局限性，還應注重保護學生的隱私和權益，確保評價結果的真實性和可信度。

3.凸顯德育在評價中的權重與導向作用

賦予德育在評價中更高的權重和明確的導向，可以更好地引導學生的道德成長，體現德育的重要性和實效性。首先，凸顯德育在評價中的權重可以通過設定明確的評價指標和權重比例來實現。在評價指標體系中，應將德育相關的指標設定為重要組成部分，并在總體評價中賦予相應的權重。這意味著學生在道德方面的表現將對綜合評價結果產生較大的影響。例如，可以設定專門的道德品質評價指標，并將其權重設置為整體評價的重要組成部分，以確保德育在評價中的重要地位。其次，強化德育在評價中的導向需要通過明確的評價目標和標準來實現。評價目標應明確強調培養學生的道德品質、社會責任感、公民意識等道德方面的能力和素養。評價標準應具體明確，包括學生在道德方面的行為表現、道德決策能力、道德情感體驗等方面的要求。這樣的評價導向能夠明確告知學生道德的重要性，并為他們提供明確的發展目標和參照標準。此外，評價導向還可以通過鼓勵和獎勵道德優秀表現來強化。高職院校可以通過設立獎學金、助學金等資助機制來激勵學生。資助可以根據學生的道德評價結果進行發放，以鼓勵學生積極參與德育活動，并提高他們的道德水平[6]。

4.建立師生共同參與的評價機制

在高職院校資助育人評價機制的構建過程中，建立師生共同參與的評價機制是至關重要的一環，能促進教師和學生之間的互動與合作，提高評價的客觀性、公正性和有效性，增強學生的主體性和參與度[7]。首先，要建立教師評價和學生自評相結合的評價機制。教師根據學生在課堂內外的表現和作業完成情況進行評價，可以客觀地評估學生的學習情況和思想道德素質等方面。同時，學生自評可以幫助學生更好地了解自己的優點和不足之處，促進自我反思和自我提高。其次，要建立學生互評機制。學生之間相互評價可以促進彼此之間的交流和合作，提高團隊合作精神和集體榮譽感，促進相互學習和借鑒。再次，要建立師生溝通機制。教師和學生之間要保持密切的聯系和溝通，及時了解學生的學習情況和思想動態，為學生提供個性化的指導和幫助。同時，教師也要關注學生的心理健康和心理輔導工作，幫助學生解決學習和生活中的問題。最后，要建立社會實踐評價機制。社會實踐是培養學生綜合素質和社會責任感的重要途徑之一。評價學生在社會實踐中的表現和實踐成果，可以了解學生的社會責任感和實踐能力，為學生提供更全面的指導和支持。

5.設定合理評價周期與反饋機制

合理的評價周期和有效的反饋機制可以幫助高職院校全面了解學生的道德情況，并及時提供個性化的指導和支持，促進學生的道德品質和價值觀培養。首先，合理的評價周期應該與學生的學習周期相結合[8]。評價周期可以與學期或學年進行對應，確保對學生的道德狀況進行全面觀察和評估。其次，評價周期的設定應考慮到德育目標和活動安排。每個高職院校都有自己的德育目標和價值觀，評價周期應該與這些目標和活動相匹配。與此同時，在反饋機制方面，及時、具體和個性化的反饋是關鍵。教師應該向學生提供針對其道德表現的具體反饋，包括其優點、改進的方向和具體建議。反饋可以通過面談、書面評價或其他形式進行，以確保學生能夠了解自己的道德情況，并得到相應的指導和支持。同時，資助機構代表可以給出具體的建議和指導，如參加相關的培訓課程、尋求導師指導或與成功的企業家進行交流，以提升學生在創業項目中的能力。此外，資助機構或學校還可以通過書面評價的方式向學生提供反饋，涵蓋學生在創業能力、商業計劃撰寫、團隊合作等方面的優點、改進的方向和具體建議。這樣的評價可以幫助學生了解自己的資助項目表現，并得到相應的指導和支持[9]。

六、結語

以德育為核心的高職院校資助育人評價機制的構建是提高資助育人效果和質量的重要舉措。高職院校要明確評價目標，建立科學的評價指標體系，采用多樣化的評價方式，并加強評價結果的應用與反饋，有效推動以德育為核心的高職院校資助育人評價機制的落地，為培養德智體美勞全面發展的高素質人才作貢獻。

參考文獻：

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[3]阮文筱.大思政要求下高職資助育人模式的探索與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（21）：112-113+119.

[4]劉東，張玉梅.以加強德育為導向的高職院校資助育人熱點研究———基于共詞分析的視角[J].湖北第二師范學院學報，2020，37（09）：32-35+70.

[5]季海雁.高職院校資助育人工作中貧困生感恩教育實踐研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2023（06）：61-63.

[6]江秋菊.新時代高職院校資助育人工作路徑探索[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2023，21（04）：76-79.

[7]孫維佳.資助評價體系的重構———以南京城市職業學院為例[J].開封文化藝術職業學院學報，2022，42（01）：43-45.

[8]王曙.基于平衡計分卡的高職院校學生資助績效評價體系研究[J].無錫職業技術學院學報，2021，20（03）：88-92.

[9]唐業喜，任啟宇.高職院校資助育人工作成效評價體系與實證研究———以吉首大學為例[J].湖北廣播電視大學學報，2021，41（03）： 46-51.

Discuss on the Construction of Evaluation Mechanism for Supporting Education in Vocational Colleges with Moral Education as the Core

Lu Hongxia， Shi Yun

（Jiangyin Vocational and Technical College， Jiangyin 214405， China）

Abstract： The evaluation mechanism for funding education in vocational colleges with moral education as the core helps to improve the pertinence and effectiveness of funding work， promote the comprehensive development and self realization of students， improve the quality of talent cultivation， and promote connotative development. When constructing a funding and education evaluation mechanism with moral education as the core， vocational colleges should follow the principles of objectivity， comprehensiveness， and fairness， construct a multi-dimensional evaluation index system with moral education as the core， adopt a diversified evaluation method combining moral education and funding and education， strengthen the weight and guiding role of moral education in evaluation， establish an evaluation mechanism with joint participation of teachers and students， set a reasonable evaluation cycle and feedback mechanism.

Key words： moraleducation；vocationalcolleges；funding foreducation；evaluation mechanism；educationaleffect