心之聲，意向往

本課是部編版七年級(jí)下冊(cè)第五單元第19課，在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過程中，要求學(xué)生體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓作者的情思，了解小桃樹的生長(zhǎng)歷程和作者的情感變化。在《一棵小桃樹》一文中，賈平凹以小桃樹的成長(zhǎng)過程為明線，以“我”的成長(zhǎng)經(jīng)歷為隱線，通過明暗交織、虛擬與現(xiàn)實(shí)相互輝映的方式進(jìn)行寫作。不同時(shí)期的小桃樹與不同時(shí)期的“我”有關(guān)，小桃樹就像“我”，“我”就像小桃樹，而那棵小桃樹是我兒時(shí)的夢(mèng)想，是給我智慧和勇氣的力量源泉。小桃樹在風(fēng)雨中自行生長(zhǎng)，“我”也實(shí)現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)，賦予了樸素的小桃樹豐富的象征意義。但限于七年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文能力的欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)自讀課文的方法還沒有形成完整的概念，且對(duì)作者深層的情感理解不夠深入，這就需要在教師的引導(dǎo)下在字里行間的品讀中進(jìn)入文本，進(jìn)入作者的心靈世界。

一、教學(xué)意義

語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容和文章的總體描述。在《一顆小桃樹》的散文中，作者多次提到“我的小桃樹”，以樸實(shí)而飽含感情的語(yǔ)言描繪了小桃樹的生長(zhǎng)歷程以及它對(duì)作者的意義，通過對(duì)小桃樹的描寫，作者表達(dá)了對(duì)生活的感悟和人生的思考。無論是作者對(duì)小桃樹的來由、發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花乃至橫遭風(fēng)雨的敘述，還是對(duì)各處的詳細(xì)描述，都充滿了深沉的情感，在令人感動(dòng)的同時(shí)，也為小桃樹的生長(zhǎng)過程賦予了象征意義。具體來說，作者將小桃樹的經(jīng)歷與他自己的經(jīng)歷結(jié)合起來，讓學(xué)生思考、比較、分析小桃樹和作者對(duì)待逆境的態(tài)度，并將這一態(tài)度落到實(shí)處，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能積極面對(duì)。

二、教學(xué)過程

【案例描述】

（一）做好課前導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師：自古，桃花、桃樹、桃木就是春天和美好的象征，桃樹是一種常見的樹，所以有關(guān)寫“桃花”的詩(shī)句有很多，而賈平凹先生卻對(duì)一棵“瘦弱的小桃樹”情有獨(dú)鐘，為什么呢？（學(xué)生跟著教師一起回顧關(guān)于“桃花”的詩(shī)歌，并展開思考，通過觀察圖片或聽一段音樂，引起學(xué)生對(duì)大自然的思考和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》的興趣。）

教師利用多媒體展示一幅插圖，上面有一棵正在生長(zhǎng)的小樹。教師提問：“你們有沒有種過植物？你們對(duì)植物的生長(zhǎng)過程了解多少？”讓學(xué)生談?wù)勛陨淼慕?jīng)歷和了解，從而引出課文的主題。

教師：請(qǐng)大家閱讀文章《一棵小桃樹》，并勾畫文中描寫小桃樹的詞句，了解小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷，邊讀邊體會(huì)，這是一棵怎樣的小桃樹。

學(xué)生1：這是一棵堅(jiān)韌的小桃樹。

教師：作者在小桃樹的成長(zhǎng)歷程中發(fā)生了怎樣的變化呢？請(qǐng)大家找出相關(guān)的段落并畫出其中的關(guān)鍵詞句。

學(xué)生1：作者由開始的不屑、漠視到驚訝、歡喜，最后是感動(dòng)和贊美。

教師：請(qǐng)同學(xué)們揣摩這些關(guān)鍵詞句，試著用它們表達(dá)你對(duì)小桃樹的感受。

學(xué)生2：小桃樹柔弱而執(zhí)著，渺小而堅(jiān)定，卑微而自信。

教師：作者在小桃樹的身上寄托了自己的情感和理想，那么作者對(duì)小桃樹寄托了怎樣的情感呢？請(qǐng)大家在課文中找出相關(guān)的句子。

學(xué)生3：是那些卑微的、可憐的一顆顆小麥芒般的小桃樹胚芽。我呆呆地看著，心里充滿了感動(dòng)，滿心都是對(duì)未來美好時(shí)光的期待。

教師：通過作者的描述，我們感受到了作者對(duì)小桃樹的贊美之情。請(qǐng)大家在小組內(nèi)交流自己的感受。

同時(shí)，教師可以讓學(xué)生繪制他們的桃樹成長(zhǎng)圖示，并標(biāo)注相應(yīng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合課文中的插圖進(jìn)行繪制。

（二）探索課文內(nèi)容，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生探索課文內(nèi)容，教師需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生為課堂的主體，以此提高學(xué)生的課堂參與度。

在教學(xué)過程中，教師問道：“從這些問題中你能發(fā)現(xiàn)什么信息？”“看了現(xiàn)在的題目，你最想知道什么問題？”“這是一棵什么樣的小桃樹？小桃樹和我有什么關(guān)系？我對(duì)小桃樹有什么感情？”等。（讓學(xué)生探究課文內(nèi)容，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步理解“物”和“志”的關(guān)系，以此明確本篇文章的寫作方向，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的感受和思考方向。）

教師引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀《一棵小桃樹》，注意理解課文的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生分組朗讀課文，并將學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的生字或讀錯(cuò)的字寫在黑板上，糾正學(xué)生的讀音，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字的字形。

教師：小桃樹從種子到長(zhǎng)成大樹的過程中遇到了哪些困難？

學(xué)生4：缺少養(yǎng)分、干旱、沒有陽(yáng)光。

教師：小桃樹是怎樣克服這些困難的？

學(xué)生5：小桃樹是通過吸收土壤中的養(yǎng)分、吸收水分和陽(yáng)光克服困難的。

教師：你們覺得小桃樹的生長(zhǎng)和我們的成長(zhǎng)有什么相似之處？

學(xué)生6：我們也需要克服自己的困難。

在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練課文中的重要句子和詞語(yǔ)的正確表達(dá)方法。教師可以利用多媒體展示，要求學(xué)生跟讀并糾正發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，并帶領(lǐng)學(xué)生展開想象活動(dòng)，讓學(xué)生想象自己成為一棵小桃樹，經(jīng)歷從種子到大樹的成長(zhǎng)過程，思考桃樹在生長(zhǎng)過程中的感受、困難和解決方法。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選一名代表發(fā)言，發(fā)言要點(diǎn)包括“桃樹的特點(diǎn)是什么？桃樹與小時(shí)候‘我的故事有什么聯(lián)系？”，讓學(xué)生通過合作討論歸納出桃樹的特點(diǎn)與故事之間的聯(lián)系，每個(gè)小組派出一名學(xué)生代表，向全班展示他們歸納的桃樹生長(zhǎng)過程，其他小組討論、補(bǔ)充并提出問題，教師及時(shí)解答。

教師：同學(xué)們，你們覺得小桃樹在文章中代表的是什么呢？

學(xué)生7：我覺得小桃樹代表了一種頑強(qiáng)的精神，即使在逆境中也要堅(jiān)強(qiáng)生長(zhǎng)。

教師：很好，小桃樹的堅(jiān)強(qiáng)生長(zhǎng)正是告訴我們?nèi)松袝?huì)遇到很多的困難和挫折，我們要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)，不要輕易放棄，這就是文章要表達(dá)的哲理。

學(xué)生8：老師，小桃樹在文章中是如何自強(qiáng)不息的呢？

教師：小桃樹雖面對(duì)許多困難和逆境，但它依然堅(jiān)強(qiáng)地生長(zhǎng)著，這就體現(xiàn)了自強(qiáng)不息的意義，讓我們繼續(xù)往下看。

教師運(yùn)用多媒體播放《苔》這首詩(shī)，并說道：“請(qǐng)同學(xué)們閱讀袁枚筆下的《苔》，結(jié)合本課所學(xué)，談?wù)勀愕拈喿x感悟。”

在閱讀與講解《苔》這首詩(shī)之后，有的學(xué)生會(huì)說：“我認(rèn)為人的一生肯定會(huì)有酸甜苦辣，就像《一顆小桃樹》《苔》的內(nèi)容一樣，會(huì)經(jīng)歷很多的事情，需要我們積極面對(duì)。”

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的內(nèi)容和感悟，幫助學(xué)生理解課文的寓意。

教師：除了小桃樹外，我們身邊有沒有其他具有象征意義的事物呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍枋錾磉叺氖挛锊⒈磉_(dá)自己的感情，注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

學(xué)生9：我發(fā)現(xiàn)一棵長(zhǎng)在磚縫里的小草！草葉都干巴巴地、黃瘦地卷起來了。但它仍然挺直著身子活著，每一次的微風(fēng)，每一次的細(xì)雨，它都殷切地向外張望，充滿了對(duì)陽(yáng)光和美好生活的渴望和憧憬……它的存在讓我感受到了生命的力量和生活的美好。

教師：很好！通過你的描述我們感受到了小草堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。希望同學(xué)們能夠從身邊的事物中汲取人生的啟示和力量。

教師強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)。在教學(xué)的最后，教師可以布置課后作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，完成課本中相關(guān)的練習(xí)題，并根據(jù)自己的理解完成一篇關(guān)于“成長(zhǎng)”的文章。

【案例分析】

語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要和學(xué)生的需求選擇合適的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。本次教學(xué)將以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為主要目標(biāo)，通過學(xué)生自主閱讀、師生互動(dòng)交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平。《一棵小桃樹》是我國(guó)著名作家賈平凹的一篇散文，通過對(duì)一棵小桃樹的觀察和描繪，表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛和對(duì)理想的追求，本文通過呈現(xiàn)《一棵小桃樹》的教學(xué)過程，探討如何引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的寫作能力。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通過向?qū)W生介紹賈平凹及其作品《一棵小桃樹》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文，分析課文結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作手法，如作者是如何通過對(duì)小桃樹的描繪來表達(dá)自己的情感和理想的。教師通過介紹作者和作品，并加入相關(guān)的創(chuàng)作練習(xí)，能使學(xué)生將課文中的情感和意境轉(zhuǎn)化為自己的寫作內(nèi)容，從而提高學(xué)生的寫作能力，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意投入課文的學(xué)習(xí)中。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講解、討論、寫作等，從主題和文字表達(dá)技巧出發(fā)，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫的方式來收集更多相關(guān)信息，從而幫助學(xué)生發(fā)展一定的創(chuàng)新思維。

總之，本案例通過《一棵小桃樹》的教學(xué)過程探討了如何引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的寫作能力。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思和優(yōu)化教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)反思

本文結(jié)合了單元目標(biāo)和閱讀提示，最大限度地關(guān)注文章旁批，學(xué)生根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，每個(gè)環(huán)節(jié)基本落實(shí)到位，遵循了“把課堂還給學(xué)生”的理念。這是一篇適合學(xué)生閱讀的自讀閱讀課文，前提是學(xué)生能夠自己完成閱讀任務(wù)，并能讀懂文章、理解文章內(nèi)容、感受作者在寫作中表達(dá)的思想感情。教師將默讀、誦讀等閱讀方式相結(jié)合，可以提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在學(xué)習(xí)的過程中深入理解課文主題。

通過本節(jié)課的分組合作和多種討論方式，學(xué)生的理解能力和思維能力得到了良好的培養(yǎng)。但在教學(xué)中教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的合作與交流能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出板書內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)借景抒情、托物言志有了一定的了解，讓學(xué)生能夠了解小桃樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生品析描寫小桃樹的詞句，體會(huì)作者如何運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫景狀物，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將知識(shí)進(jìn)行拓展遷移，由一篇課文的閱讀方法遷移到另一篇文章的閱讀方法，由點(diǎn)到面，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，落實(shí)新課標(biāo)要求的“培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)柏楊林街道陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：周曉梅（1988—），女，漢族，貴州畢節(jié)人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。