基于大概念的高中信息技術單元教學設計

李思宇 鄭寬明

摘要：大概念為整合教材內容提供了新的角度和途徑，使培養學生的核心素養能夠以“多知識點”的方式進行。本文以高中信息技術課程中的“數據處理與應用”單元為例，從提煉大概念、制訂單元教學目標、設計單元教學活動、優化評價方式等方面做出嘗試，以期落實提升單元整體育人效果、提高信息技術學科核心素養的目標。

關鍵詞：大概念；高中信息技術；單元教學

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）11-0077-03

引言

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）中明確指出：“進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”[1]高中信息技術課程的目標不僅是讓學生掌握信息技術的基本知識和技能，更重要的是培養學生的信息素養和創新能力。然而，傳統的高中信息技術教學存在著知識碎片化、教學方法單一等問題，難以滿足培養學生核心素養的需求。因此，本文以課程標準中的“數據”為學科大概念，整合教材相關內容提煉單元大概念，提出了基于大概念的高中信息技術單元教學設計，旨在提高高中信息技術課程的教學效率。

大概念的提取

單元教學設計的首要工作就是提取大概念，大概念必須能夠體現出本單元的教學主題，這就需要教師在研讀課程標準的基礎上，結合學科核心素養，對相關單元中每節課的內容進行概括并提煉，從而確定單元大概念以及課時大概念。

1.對課程標準的分析

課程標準明確，高中信息技術課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成，其中的每個模塊對學生要掌握的知識和技能均進行了相關描述。筆者以“數據”為學科大概念，整合教育科學出版社出版的必修模塊1“數據與計算”及選修模塊3“數據管理與分析”的內容，并結合學科核心素養對課程標準中相關的內容要求和學業要求進行梳理。內容要求：圍繞數據認識、數據采集、數據可視化分析以及數據安全等展開。學業要求：①認識大數據，知道大數據的特征，體現出信息意識的培養；②選擇適合的數字化工具對數據進行整理、組織、計算與呈現，培養計算思維和數字化學習與創新能力；③通過相關技術手段對數據進行保護，提升信息社會責任意識。

2.對教材內容的分析

筆者根據課程標準中的“數據”這一學科大概念，提煉單元大概念，并細化單元知識點結構，梳理出與“數據”這一大概念相關的知識內容（如圖1）。教材內容較為零散，缺乏統一的教學體系，而“學科大概念—單元大概念—課時大概念”的邏輯關系可以清楚地表示出每一個層級的具體內容，更好地梳理單元之間的內容結構。因此，筆者對概念間的邏輯結構進行分析，并將“數據處理與應用”定為單元大概念，將“認識數據”“數據安全”等重要概念串聯起來，形成單元概念的關系圖（如圖2）。

基于大概念的單元教學目標制訂

單元教學目標是指學生在完成單元學習后所達到的預期學習結果。以大概念為核心的單元教學目標可以幫助學生建立起完整的知識體系，提高學習效率，同時為教師的教學提供明確的方向和目標。在基于大概念制訂教學目標時應注意以下兩點：①教學目標應根據單元的總體內容制訂，每個目標都應該指向本單元的大概念。②單元學習的目的不僅是讓學生掌握知識和技能，更重要的是讓學生學會遷移應用，從而培養學生理解知識和解決問題的能力。[2]

例如，“數據處理與應用”單元的核心目標為：了解數據的采集、處理、可視化的方法，并理解數據安全的意義。筆者從單元核心目標出發，根據學科核心素養的要求，層層設計教學目標，具體如表1所示。

基于大概念的教學活動設計

教學活動是實現教學目標的重要手段，基于大概念的教學活動設計不僅要注重知識的整合和遷移，還要注重學生創新能力和問題解決能力的培養。在進行教學活動設計時，教師需要創設合適的問題和任務，讓學生在真實的問題情境中理解、領會并運用大概念，最終完成單元教學目標。教學活動應遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步引導學生深入理解和掌握大概念。教師可以根據學生的實際情況，設計不同層次的教學活動，以滿足不同學生的學習需求。

在“數據處理與應用”單元中，筆者設計了如下頁表2所示的教學活動，以達成本單元的教學目標。通過項目式教學的方式，引導學生在分析全校信息技術期末成績的過程中，深度理解大概念以及單元主題教學的意義。學生按照課程標準中對知識、技能與價值觀的要求，在完成項目任務的過程中激發了學習興趣，培養了發現問題以及解決問題的能力。[3]

基于大概念的評價方式改進

教學評價應在教學目標的基礎上，注重與教學活動的聯結，采用多元化的評價方式，從多方面掌握學生對大概念的學習情況，從而有針對性地指導學生進行下一步的學習。[4]教師要善于在不同的階段運用不同的評價方式，引導學生進行過程性評價，減少總結性評價的比例，真正達到利用評價促進學生學習、促進教師教學的目的。同時，教師還可以采用多元主體評價方式，讓班級學生參與到評價過程中，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，調動學生在學習過程中的積極性。在互評的過程中，學生的評價思維、反思思維等可以得到鍛煉，最終實現全面發展。

在“數據處理與應用”單元中，要及時判斷學生階段性學習目標的完成情況，評價學生在每個課時中對概念的掌握情況和相應核心素養的提升情況。基于課時的評價要傾向于過程性評價，基于學科大概念的評價應側重于總結性評價。測評的內容應來源于現實問題，如“制作一份年級近視人數的可視化表格”。多元主體評價應貫穿于整個教學活動，在評價過程中，要確保評價的公平性和有效性。教師也要定期總結和反思評價工作，分析評價結果，找出存在的問題和不足，不斷優化評價方案，提高評價質量。

結束語

綜上所述，在高中信息技術學科教學中實施基于大概念的單元教學設計，既是順應課改的必然趨勢，也是提高學生核心素養的必然途徑。本文提出的相關的單元教學設計模式，為教師更好地落實學生核心素養和課程標準的要求提供了新的教學思路和教學方法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李艷，孫丹，杜娟，等.大概念視角下初中“人工智能基礎”單元設計及應用策略探索[J].現代遠距離教育，2021（04）：35-47.

[3]李劍欣.高中信息技術“數據處理與應用”教學建議[J].中國信息技術教育，2019（18）：14-16.

[4]梁云真，蒲金瑩，袁書然.大概念統攝下的“AI+小學科學”跨學科教學——以“探尋四季更替的奧秘”為例[J].現代教育技術，2023（11）：57-68.

作者簡介：李思宇（1999—），女，陜西西安人，碩士在讀，研究方向為現代教育技術；鄭寬明（1962—），男，本科，教授，研究方向為教育管理、現代教育技術、企業運營管理。