新文科背景下新聞傳播專業課程體系的構建

張娜　蔣麗璇

【摘? ?要】課程體系是人才培養的核心要素，是踐行新文科改革理念的關鍵。本文通過收集學科排名前列的13所院校的25份新版本科培養方案，對其培養目標和2068門課程進行內容分析，總結新文科背景下新聞傳播專業課程體系的改革經驗。研究認為，圍繞全媒化復合型專家型人才培養目標，課程體系應加強思政價值引領、知識體系重構與課程結構優化。

【關鍵詞】新文科；新聞傳播；課程體系；人才培養

【基金項目】長安大學高等教育教學改革研究項目“工科優勢高校新聞傳播專業新文科人才培養模式研究”（BY202135）；長安大學研究生教育教學改革資助項目“新文科背景下新聞傳播類專業學位研究生培養模式改革研究”（300103131038）。

媒介技術重構媒介生態格局，也推動新聞傳播教育不斷改革創新。中國新文科建設正是在科技革命、全球化和中國特色社會主義進入新時代的背景下提出的，是主動迎變的教育強國戰略布局[1]?！蛾P于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》（以下簡稱為《卓越新聞傳播人才2.0計劃》）指出，要全面落實立德樹人根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才。新文科建設和《卓越新聞傳播人才2.0計劃》為新聞傳播人才培養指明了方向，明確了新聞傳播教育的時代使命和人才培養的總體要求。課程體系是新聞傳播教育改革的核心內容之一，課程體系為學生構建基礎的知識框架，有助于塑造學生的思維和創造力，培養學生的專業認知和技術能力。課程體系改革關系到新文科人才培養目標的實現，本文通過對新聞傳播優勢院校專業培養方案的內容分析，研究新聞傳播專業課程體系的設計理念、課程模塊的邏輯關系、思維塑造和能力培養的路徑，探索跨學科課程在新聞傳播課程體系的著力點。

一、問題的提出

分析現有新聞傳播課程體系的研究文獻發現，課程改革理念以思政、實踐和技術為改革核心詞[2][3][4]，核心課程范圍逐漸擴大，課程體系跨學科特征明顯，課程存量與增量矛盾突出[5]，提出新文科建設“守正創新”，更新知識框架，優化課程體系，對跨學科知識進行新聞傳播化改造[6]?，F有新聞傳播課程體系研究充分考慮媒體融合傳播生態變革和新文科建設需求，重視思政引領、強化實踐、技術賦能等課程改革理念，對優化新聞課程體系提出新思路，對課程思政和實踐類課程改革進行深入個案研究。但總體上，新文科課程體系研究仍處于起步階段，新文科人才培養目標與課程體系建設的邏輯線索仍不明確。盡管新文科研究成果豐碩，但課程體系建設研究相對松散[7]。盡管已有學者運用內容分析法對新聞傳播專業的培養方案進行研究，但該研究旨在評估我國新聞傳播人才培養的現狀和問題，其樣本院校的選取考慮不同學科發展水平、不同地域覆蓋和不同學校類型取樣的全面性，對優勢院校培養方案的新文科改革思路尚未有系統性歸納。自教育部新文科建設提出以來，各高校按照新文科建設需求重新設計培養方案，研究新聞傳播優勢學科院校的培養方案，汲取其新文科課程體系構建的理念和思路，對于更大范圍內推進新文科課程體系建設具有現實意義。

二、研究設計

本文選取國內學科排名前列的13所院校的新聞傳播專業本科培養方案，其中11所為綜合類院校：中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、華中科技大學、武漢大學、暨南大學、北京大學、上海大學、南京大學、浙江大學、河北大學；2所為師范類院校：華東師范大學、南京師范大學。因部分院校的輔修新聞傳播專業只涉及新聞傳播基礎課程，且課程數量少，不授予新聞傳播學位，故未納入統計研究范疇。研究收集了25份新聞傳播專業的新版本科培養方案，共2068門課程，對培養方案隨機排序并以X01、X02……X25進行編號，采用內容分析法，重點分析樣本培養方案中的培養目標和課程設置，通過編碼和統計分析，提煉培養目標的核心內容和課程體系的結構特征，以厘清新文科人才培養目標和課程體系改革思路。本研究共有2位編碼員參與編碼工作，采用Holsti公式對編碼員信度進行檢驗，結果顯示編碼信度達到0.9以上。

三、培養目標分析

培養目標是對專業素質規定性要素的說明，是對本專業人才在社會分工中的定性描述，也是課程體系的靈魂。人才培養目標作為人才培養的指導性文件，是開展教學活動的基本依據。

樣本培養方案在高等教育人才培養基本道德和職業倫理要求的基礎上，緊緊圍繞《卓越新聞傳播人才2.0計劃》要求，著重強調“為誰培養人”的問題，要求學生堅守馬克思主義新聞觀，具有家國情懷，肩負社會責任，同時強調時代需求，即在全球化背景下新聞傳播人才應擁有寬闊的國際視野和跨文化的傳播能力。理論能力方面，要求學生具有深厚的科學素養和人文底蘊，強調博雅教育的重要性，同時也要求強化新聞專業基礎，加強理論知識的系統性學習，為培養專家型復合型人才打好基礎。實踐能力培養方面，除采、寫、編、評新聞基礎業務技能外，更加重視全媒體內容生產、運營管理、宣傳策劃、產品開發等進階型業務技能的培養，要求學生具備適應“四全媒體”要求的實踐能力和創新能力。就業方向以“寬口徑”為目標，一是為各類媒體和平臺培養內容生產、策劃、運營等相關人才；二是為黨政機關和企事業單位培養宣傳人才，從事文案、公關、管理等工作；三是培養具備一定研究能力的專家型記者或科研人才。

四、課程體系分析

課程體系是以人才培養目標和學科知識結構為依據設計的具有知識關聯和涉及人才培養分工的課程群[8]。課程之間具有明確的邏輯關系，互相分工配合，分解人才培養目標任務。課程體系是否科學，關系到學生的知識結構和能力結構。

（一）強化價值引領，錘煉專業基本功

新聞傳播專業基礎課程以強化價值引領，打好新聞理論和業務基礎為首要目的。樣本培養方案中，專業基礎課秉持新聞傳播教育最本質的要求回歸“初心”，即以馬克思主義新聞觀為指引，以職業倫理和法規為約束，夯實新聞史論基礎，強化采寫編評基本功。專業基礎課程有機融合“道、學、術”三個層面，夯實專業基本功。道，即專業的基本價值原則和倫理法律準則，馬克思主義新聞觀、職業倫理與法規兩大課程模塊，明確了新聞傳播的價值、責任、原則與邊界；學，即基礎理論知識，新聞傳播概論、新聞傳播史作為基礎理論課程模塊，幫助學生建立對新聞傳播歷史與現實的基本認知框架；術，即業務知識，基礎業務課程模塊以“采、寫、編、評”堅守新聞傳播本位，培養學生發現新聞事實的公共價值，以及駕馭媒介語言的能力。從統計數據看，基礎業務課程在專業必修類課程中占比最大，80%的樣本專業在必修模塊均開設4門及以上采、寫、編、評課程。部分院校還開設了具有專業特色的新聞業務必修課程，如X02（華中科技大學新聞學-新聞評論方向）開設的“文藝評論專題”“經濟評論專題”“法治評論”等課程，X24（中國人民大學國際新聞全英文項目）開設的“英語新聞采寫”“英語新聞評論”“英語特稿寫作”等課程，加強學生專項技能，凸顯人才培養特色。

（二）理論實務雙進階，增強思維深度和能力廣度

樣本院校圍繞“全媒化”“專家型”“復合型”人才培養目標，建立了體系化的知識結構，實現理論與業務的雙進階，拓展學生的思維深度和能力廣度。

圍繞“專家型”人才培養需求，培養方案開設理論經典、理論前沿、傳播學、新聞學、研究方法、媒介研究類進階課程，聚焦新聞傳播知識拓展和研究方法訓練，在新聞傳播史論基礎上進一步豐富學生的知識結構，深化學生理論思維，培養學生科學分析問題的能力。其中，傳播學領域開設的課程門數最多，課程內容向縱深和精細化發展。媒介研究領域，媒介批評、媒介文化、媒介素養等經典課程依然受到重視，培養學生獨立思考精神和媒介批判能力。研究方法課程是培養學生科學精神和研究能力的重要課程，無論是培養專家型記者還是科研人才均需要強化科學思維和方法訓練。樣本中，研究方法課程均為必修課程，平均開設1.64門，部分院校選修課中還針對某一類型的研究方法開設課程。

圍繞“全媒化”人才培養目標，樣本院校以媒介融合的職業崗位需求為導向，知識體系覆蓋視聽媒體、網絡媒體、編輯出版、廣告等職業崗位需求，以增強人才就業的適應性。其中，網絡媒體和視聽媒體課程門數位居專業進階類課程前兩位，分別占比38% 和34%。個別院校高度重視網絡媒體課程，如X16（武漢大學傳播學）和X20（中國人民大學國際新聞與傳播學），網絡媒體課程分別占本校媒體類課程總門數的80%和77%。

此外，各院校均重視實踐能力的培養。根據對樣本院校專業進階類課程的數據統計發現，62%的樣本院校明確設置有案例、講座或實訓類課程，這類課程采取本校師資和業界專家“雙師”協同培養，以專題講座或項目實訓形式開展。課程不拘泥于既有知識體系，而是聚焦業界前沿創新案例，搭建實訓平臺，激發創新能力。這種靈活的課程模式可以讓學生在案例分析中融會貫通知識，在創作實訓中實現知識轉化，在實戰情境中激發創新能力，有效促進產學研一體化。

（三）跨學科遠近交叉，融合技術思維與人文目標

構建跨學科的知識結構是新聞傳播人才培養的內在要求。新聞記者應是“雜家”和“社會活動家”，廣泛的跨學科知識能夠幫助學生快速成長為專業報道領域的記者。同時，跨學科也是當前媒介技術重構媒介生態環境下從事新聞傳播工作所必須具備的基礎思維和能力。媒介技術迭代，使媒介內容生產、運營模式處于不斷動態創新之中，技術思維幫助學生迅速把握技術優勢，并在技術應用中激發新一輪的創新。此外，跨學科交叉創新也是新文科建設的重要目標。新文科建設要求培養具有創新思維的新聞傳播人才，在跨學科的知識給養中培養學生的人文情懷、科學思維和技術能力，在復雜的社會文化環境中生產有思想、有溫度、有品質的作品。

交叉與融通是新文科建設的出發點和落腳點，在新聞傳播學科人才培養中應從打破學科內部專業壁壘和打破學科之間藩籬兩方面著手[9]?？鐚W科課程可劃分為近交叉與遠交叉兩大類，前者指新聞傳播學與社會學、政治學等人文社會科學融合，旨在提升人文素養；后者指新聞傳播學與計算機科學、數理統計等理工學科融合，旨在強化新聞傳播的信息與數據處理能力。這兩類課程分別指向人文主義和技術思維的培養目標。人文主義目標重在培養學生的獨立思考能力、批判精神、人文情懷和社會責任感；技術思維目標旨在培養學生的科技知識和素養、創新和應用新技術的能力[10]。

樣本中，跨學科課程超過課程總數20%以上的培養方案占84%，課程的跨學科類型及比例詳見圖2?？鐚W科課程中，計算機科學與技術、藝術學、社會學、政治學課程數量位居前四，平均占比分別為29.80%、16.60%、14.77%、13.82%。計算機科學是新聞傳播最為重要的技術基礎，重構媒介內容形態，創新新聞傳播模式，迅速反饋傳播效果，成為跨學科課程開設最多的一類，課程主要包括計算機語言、媒體開發與設計、數據挖掘與處理等。個別院校將其作為跨學科人才培養的主要方向，如X04（華東師范大學新聞學-數據科學與大數據技術雙學位）以培養“新聞學+大數據”人才為目標，畢業授予文學學士與工學學士雙學位，該專業開設26門計算機科學與技術課程，占該專業跨學科課程的70.27%。X16（武漢大學傳播學）盡管僅授予文學學士，但該專業的人才培養目標定位于從事數字媒介的生產、運營和管理工作，計算機類課程占該專業跨學科課程的66.67%。藝術學類開設的課程主要集中于影視學，旨在提升學生的藝術審美、影像思維和視聽創作能力。社會學、政治學與傳播學淵源深厚，跨學科的理論和研究方法交匯點眾多，社會學和政治學跨學科課程的開設能深化學生對媒介社會影響的認知。

五、結語

新文科建設是新聞傳播教育適應新業態、踐行新理念、開創新局面的重要契機。新聞傳播課程體系的構建要從思政價值引領、知識體系重構、課程結構優化三方面系統提升，通過價值引領，強化思政育人，培養具有家國情懷和社會責任，符合新時代新聞傳播需求的人才；通過知識體系重構，完善學科交叉融通，培養兼具人文情懷與科學精神，具備數字媒體技術思維和能力，具有信息社會洞察力和媒介表達力的新聞傳播人才；課程結構定位準確，配合密切，基礎課堅守新聞傳播“初心”，強化新聞業務基本功，專業課程實現全媒體、全過程、全覆蓋，強化專業特色，重點培養技術應用與應用創新能力。

注釋：

[1]張燕，陳良棟.新文科：從希拉姆模式到中國模式[J].長安大學學報（社會科學版），2022，24（01）：75-82.

[2]張芹.深度教學：高校新聞理論課程思政實踐研究[J].教育傳媒研究，2022（04）：25-27.

[3]朱江麗，史玲莉.新時代新聞傳播實踐教學改革的使命與路徑[J].青年記者，2021（01）：83-85.

[4]陳昌鳳，呂宇翔.新聞教育如何在技術主導下的顛覆性變革中創新？[J].新聞大學，2022（01）：20-33.

[5]周茂君，羅雁飛.我國新聞傳播學本科專業核心課程設置研究——基于55家院校調查數據[J].現代傳播，2019，41（08）：157-162.

[6]周茂君，柏茹慧.新文科背景下新聞傳播學本科專業人才培養研究[J].國際新聞界，2022，44（02）：133-156.

[7]孫振虎，趙甜.新聞傳播學新文科課程體系建設路徑探析——以中國傳媒大學電視學院為例[J].現代出版，2021（04）：23-27.

[8]鐘巖，鐘新文.加強高校課程體系建設 提高人才培養質量[J].現代教育科學，2003（01）：92-93.

[9]強月新，孔鈺欽.新文科視野下的新聞傳播人才培養[J].中國編輯，2020（10）：58-64.

[10]張明新.多學科交融的新聞傳播教育：過去、現在和將來[J].新聞與傳播研究，2018，25（S1）：93-95.

（作者：張娜，長安大學人文學院新聞傳播系副教授；蔣麗璇，長安大學人文學院新聞與傳播專業碩士研究生）

責編：周蕾