創設“繪本”情景促進小學低年級數學學習的教學策略研究

摘 要 《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調要加強小學課程與幼兒園課程的銜接。基于小學低年級學生的認知特點，創設“繪本”情景促進小學低年級數學學習策略包括：圖片與文字結合，自主建構數學知識；過程與方法融合，感悟數學思想方法；知識與實際結合，感受數學知識價值。通過創設“繪本”情景促進小學低年級學生數學核心素養發展。

關鍵詞 小學低年級數學 繪本 教學策略

作者簡介：應旗秀（1978— ），女，福建南平人，南平市流芳小學一級教師，大學本科，研究方向：小學數學教學研究。

對于剛踏入小學階段的學生來說，與幼兒園階段的學習相比較，其知識結構、知識深度、知識廣度都將發生根本性變化。小學低年級數學教學內容豐富多元，如何讓低年級學生能夠過渡并適應這樣的學習狀態呢？適切的情景創設無疑是最好的方法之一。因此根據學生的認知發展特點，如何發揮情景在促進學生建構數學知識、感悟數學思想方法、感受數學知識價值等方面的策略仍有待進一步研究，以促進數學核心素養培育。情景是課堂教學的重要組成部分，在教學過程中具有激發學習興趣、引發學生思考等功能。

繪本是學生熟悉并且充滿樂趣和智慧的知識載體，是創設教學情景的重要資源。小學數學要讓學習在每個孩子身上真實發生，掌握數學知識，學會數學方法[1]，感受數學樂趣和價值。繪本是以生動的畫面、兒童化的語言和有趣的故事情節，將知識巧妙地與繪本故事融為一體的圖文書籍。首先，繪本是學生熟悉的學習資料，學生在心理上更容易接受。其次，繪本的趣味性和生活化，有助于激發學生的學習興趣。再次，繪本有著完整的故事情節，有利于培養學生思維連貫性，有助于長久記憶。基于教學實踐經驗的總結，本文對“繪本”在促進小學低年級學生數學學習中的應用進行闡述。

一、圖片與文字結合，自主建構數學知識

小學生處于具象思維階段，實物、故事等資源有助于知識學習。繪本以圖文并茂形式呈現，集圖畫與文字于一體，并且飽含睿智，有一定的思維含量。教師可以利用繪本中的圖畫吸引學生的注意力，讓學生從被動閱讀走向主動閱讀，從被動學習走向自主探究。例如，在一年級學習“分類”時，可以創設《外婆的紐扣寶盒》繪本情景。

（一）觀察圖片，再現故事情節，自主建構核心知識

在閱讀完整本故事后，教師選擇幾幅重要圖片，再現主要故事情節，培養學生的觀察能力，激發學習興趣。

問題1：凱莉在干什么？圖片中五顏六色的是什么東西？

問題2：幾個小朋友在談論什么事？

問題3：為了把紐扣裝回寶盒，小朋友是如何對紐扣進行分類的？

情景創設目的：學生通過閱讀完整的繪本故事，了解故事情節。教師結合本節課的核心知識“分類”，選擇重要圖片來幫助學生回憶故事的主要情節，為建構數學知識做準備。問題1的目的是引導學生把注意力集中到“紐扣”上。問題2的目的是引發學生思考，通過回憶故事情節，自主提出核心知識“分類”。問題3的目的是引導學生自主回憶對紐扣進行“分類”的視角，完成本節課知識建構。

（二）圈畫關鍵字詞，轉變學習方式

繪本不僅有圖片，還配有文字描述。學習數學知識的同時，還要培養學生轉變學習方式，適應小學階段的學習特點。在觀察繪本圖片的基礎上，通過圈畫“形狀”“大小”“顏色”等關鍵字詞，初步掌握知識學習的新方法。

二、過程與方法融合，感悟數學思想方法

替換（換元）思想、分割法（化整為零法）是數學學科的重要思想方法。面對較為復雜或難以完成的問題時，需要轉變思維方式，尋找其他方法解決問題。

（一）閱讀繪本故事，感悟替換（換元）思想

在小學數學中有“質量比較”的問題。例如，1個蘋果與幾個橘子質量相等？在沒有秤的情況下，這個問題很難解決。在小學低年級數學中，這一問題是通過“等價替換”的方法得到解決的。在課堂教學中，可以創設《曹沖稱象》繪本故事情景。

在閱讀完繪本故事后，教師可以再現體現數學思想方法的重點圖片，并提出導向性問題。

問題1：用普通的秤能稱量大象的質量嗎？

問題2：如果不能，能不能把大象分割后，一塊一塊地稱量呢？

問題3：曹沖用什么方法稱量了大象的質量？

情景創設目的：通過閱讀繪本故事，學生了解了故事內容。結合核心知識“質量比較”選擇重要圖片。問題1的目的是通過比較普通秤的稱量范圍與大象質量間的懸殊差距，讓學生明白普通秤無法稱量大象質量，必須尋找其他方法。問題2的目的是啟發學生采用“分割法”稱量，即“化整為零”。問題3的目的是抽提出曹沖將石頭質量與大象質量進行了“等價”處理，培養學生的觀察能力和替換思想。

（二）觀察圖片，體會“化整為零”方法

在小學數學學習中，有一個知識內容是對數進行拆解。例如，380由三個“一百”和八個“十”組成。

問題4：曹沖是怎么計算出大象質量的？

情景創設目的：啟發學生通過回憶曹沖將石頭分“堆”后稱量，再相加得到石頭的總質量，也就是大象的質量，體會“化整為零”方法。

三、知識與實際結合，感受數學知識價值

價值是事物存在的基礎和前提。數學知識在現實生活中應用得非常普遍。例如，“長方形的周長”，可以創設《小雞搬家》繪本情景，讓學生通過應用所學知識解決現實生活中的真實問題，感受數學知識價值。

在閱讀完整本故事后，教師選擇幾幅重點圖片，復述主要故事情節，并提出需要解決的問題，培養學生真實問題解決能力。

[師]湯姆的爺爺家的小雞長大了，住原來的家有些擁擠了。湯姆的爺爺準備給小雞換一個大一點的房子。

[師]湯姆的爺爺找來了一些搭建新家的材料，打算建一個9米長、4米寬的長方形雞籠。爺爺問湯姆，新雞籠的周長是多少呢？我們需要準備多少材料呢？這個問題可難住了湯姆。

問題：同學們，你能幫湯姆計算一下雞籠的周長是多少嗎？這樣湯姆的爺爺就知道到底要準備多少材料了。

情景創設目的：創設真實的情景，讓學生切實感覺到雞籠確實是小了，需要給小雞建一個更大的家；讓學生感覺到這個問題真的難住了湯姆，激發學生幫湯姆解決問題的欲望；讓同學們把雞籠的實物圖片，與已學的“長方形的周長”求解方法相關聯，解決實際問題，感受數學知識的應用價值。

四、教學啟示

（一）將學生的興趣與學習相關聯

學生的認知發展具有連續性和階段性特點。小學低年級學生對于單純數字學習沒有興趣、方法。在幼兒園時期，學生大量接觸的是幼兒繪本，繪本中的故事情節對學生有著極大的吸引力。低年級學生的學習處于從繪本故事向數字學習的過渡時期。因此教師要基于學生此時的認知特點，挖掘繪本故事與教學內容的結合點，激發學生的學習興趣，開展有效課堂教學，促進數學知識學習。繪本的選擇要充分考慮教學內容、學生認知特點和知識關聯性[2]。

（二）多角度協同開發“繪本”情景的價值

在呈現方面，繪本是圖片與文字結合。從兒童內心角度出發，圖片對學生有著強烈的興趣吸引，而繪本中的文字幽默風趣、辭簡理博、可讀性強。在選擇繪本時，要確保知識與思想融合，繪本均呈現一個完整的故事，其中明示著深刻的道理和思想方法。在小學低年級數學教學時，學生的認知特點決定了教學難度和復雜程度。教師要積極開發教學資源，通過情景創設，將所學知識融合到學生的所知、所感之中。

教師在利用數學繪本幫助學生度過幼小銜接過渡期時，應該多角度開發繪本的教學價值，讓學生建立起廣泛的興趣。當學生對色彩、故事、數學等領域建立起興趣后，他們才能夠越發地愛上數學。小學數學教學不僅要關注數學知識，也要滲透數學特質的思想方法，感受數學知識的應用價值，促進小學數學核心素養發展。

[參 考 文 獻]

[1]李小強.小學數學簡真課堂的內涵理念和實施策略[J].中小學教學研究，2023，24（2）：9-14.

[2]張銀泉.引入數學繪本，促進概念建構[J].山西教育（教學），2023（10）：37-38.

（責任編輯：姜顯光）