“云課堂”平臺下小學語文教學中德育的滲透

程道云

摘要：立德樹人教育任務提出后，小學語文教師更加重視學生的德育，語文教師在教育信息化背景下借助“云課堂”平臺進行德育滲透，滿足中年級學生語文知識學習、語文素養培養的多元化需求。本文在介紹“云課堂”平臺的基礎上，客觀分析當前小學語文德育教學現狀，重點探究基于“云課堂”平臺的小學語文德育滲透策略。

關鍵詞：“云課堂”立德樹人小學語文德育滲透

現代信息技術飛速發展，“云課堂”在這一技術背景下順勢而生，這為小學語文德育教學工作提供了可靠的技術支持，并為語文課堂注入活力。小學中年級語文教師運用“云課堂”這一新興教學模式進行德育滲透，可以優化教學效果，落實立德樹人的根本任務。具體包括，在基于部編版語文教材的德育教學中啟動“云課堂”，在多種媒介作用下整合德育資源，加強師生間、生生間的實時互動，打破語文課堂的時空局限，大大提高語文教學中德育的實踐質量。

一、“云課堂”平臺概述

所謂“云課堂”，指的是借助互聯網平臺、新技術手段而打造的信息化課堂。“云課堂”憑借云存儲、云端口等功能豐富資源量，更好地服務于課堂知識容量擴充，進而幫助課堂學習者拓展知識視野、更新知識儲備。從某種程度上來看，“云課堂”屬于新教學模式，它適用于課內教學和課外教學，并且具有操作便捷、生動形象等特點，能夠實現隨時隨地教與學。

二、小學語文德育教學現狀

（一）課前預習中德育滲透不足

課前預習環節是語文教育教學的初始環節，預習階段的德育效果影響語文德育的整體效果。現今，一些語文教師極易忽略課前預習中的德育滲透，具體來說，基于導語部分的思想政治教育工作不全面、不細致，這無疑影響學生對課文中心思想的理解，并不同程度上弱化了語文德育教學質量。實際上，一旦課前預習階段的德育流于形式，學生的思維就得不到有效發展，并且學生自悟能力得不到有效提高，就無法實現立德樹人教育目標。

（二）知識教學與德育脫節

如今，語文課堂教學中，生活化德育內容不夠豐富和多元，多數語文教師側重于語文教材知識的經驗化教學，教材元素與生活實際脫節。這難以實現對學生的啟發式教育，不利于鍛煉學生自主探究能力和學以致用能力，不能更好地契合立德樹人教育理念。長此以往，語文教學德育效果會大打折扣，并且不利于提高小學生德育品質，不利于學生的全面發展。

（三）課后實踐中德育缺失

目前，小學中段語文教學課后德育缺少實效性，主要表現為德育引領不到位，小學生在課后實踐活動中受到的德育浸潤較少，短期內難以提高學生的思政素養，并且學生的德育行為不夠規范。如果德育引導力度不強，那么課后實踐階段的德育效率會大幅降低，無法滿足新時期立德樹人的教育要求，最終小學語文的德育改革進程也會因此受阻。

三、“云課堂”平臺下小學語文教學中德育的滲透策略

當前小學語文德育教學現狀不容樂觀，這說明傳統教學模式不能更好地滿足新時期語文德育教學的需要。對此，語文教師要借助“云課堂”平臺滲透德育，以此順應教育信息化趨勢，并激發語文課堂活力，優化語文教學中的德育滲透效果。下面從“云課堂”預習、“云課堂”教學、“云課堂”總結三方面論述如何實踐德育。

（一）“云課堂”預習環節滲透德育

課前預習階段是滲透德育的重要階段，基于此，語文教師要重視預習環節的德育。小學語文教師設計微課預習任務，將任務上傳到云平臺，讓學生在預習環節分析問題、解決問題。這一過程，既能豐富學生的微課學習體驗，又能讓學生淺嘗新知，對接下來課程知識的學習充滿期待。

舉例來說，三年級《美麗的小興安嶺》“云課堂”預習教學中，教師采取“先學后教”的預習原則。作者按照四季——春夏秋冬順序進行寫作，描繪了小興安嶺的美麗景色，作者注意遣詞造句，盡可能展現小興安嶺的獨特之處，讓學生整體認知文本內容，并在精讀文本中細細品味。基于此，在預習階段，教師以微課形式，按四季順序展示季節變化的圖片，順勢設置預習任務，促使學生在任務執行階段自學：請同學們跟隨微視頻一同閱讀《美麗的小興安嶺》課文，和作者一起體驗四季景色變化，以“樹木”為主線描寫景物。當學生掌握自學任務的相關要求后，會積極與同桌討論，討論過程中深度思考，條理清晰地表達自我觀點，通過思維碰撞激發思維活力，并為深入探究做準備。《美麗的小興安嶺》的“云平臺”微課預習如是開展，以高效的云預習實現德育的有效滲透，并幫助學生建立知識架構，逐漸培養學生的合作意識、探究意識，真正實現立德樹人目標。又如，古詩課前預習教學中也要啟動“云課堂”平臺，教師借助云端整合教材中的德育資源，以微課形式對古詩主題分類，如第六單元古詩三首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》屬于寫景詩，并配備相關景色圖片，讓學生寓情于景、情景交融，便于學生理解詩句，并與詩人產生情感共鳴。語文教師在“云課堂”預習任務中增加德育學習任務，如深刻記憶描寫祖國壯麗山河、贊美自然美景的詩句，學習詩人以題詩作賦方式抒發真摯情感的能力，逐漸向學生滲透德育。

（二）“云課堂”教學環節滲透德育

小學三、四年級學生的自學能力較差，并且生活經驗、學習經歷不夠豐富，單憑學生自學，無法精準挖掘德育元素，進而德育效果不盡如人意。基于此，語文教師要充分利用“云課堂”平臺，深入挖掘“云課堂”的功能優勢，通過云資源挖掘啟動情境教學模式，據此豐富語文德育知識容量，并設計云活動來提高學生的德育認知水平。教師在“云課堂”教學中圍繞部編版教材提取德育內容，實現“云課堂”教學與德育的有機融合，讓學生在語文知識趣味化學習中接受德育洗禮。

例如，三年級《富饒的西沙群島》課文教學中，教師利用“云課堂”的云端優勢，在課前上網搜集相關教學資源，如課文背景、作者信息、課文寫作方式等，充分利用“云資源”將地理位置、民俗風情等信息引入語文課堂，滿足學生在云端的個性化學習需求。與此同時，教師利用交互式電子白板播放視頻，直觀且生動地展現西沙群島的美麗景象，讓學生在視聽的雙重作用下增強體驗感，真切感受西沙群島的富饒，這能加深學生學習印象，大大提升學生的德育感悟，真正優化德育質量。需注意的是，語文教師要把握好云資源引入時機，視情況選擇圖片、音頻、視頻、flash動畫，如在學生興致勃勃的時候引入云資源，展現西沙群島美景的圖片、視頻，以此活躍課堂氛圍，吸引學生注意力，激發學生的學習欲望和探究欲望，為接下來共同學習做準備。西沙群島在現實生活中真實存在，部編版語文教材知識點來源于現實生活，教師加強理論內容與生活實踐間的聯系，有利于豐富學生德育情感，同時，還能為學生的生活實踐提供正確指導，讓學生從心底深處萌發出前去旅行的想法，從而開闊學生眼界、豐富學生閱歷。

除了情境教學模式，還可以通過云活動來滲透德育。語文教師圍繞課堂問題展開合作學習活動，使學生之間、師生之間在云活動中即時互動，以合作方式、探究方式拓展學生語文思維，并深入挖掘德育元素，逐漸強化學生德育素養，塑造學生良好品行。例如，四年級《為中華之崛起而讀書》課文教學中，教師圍繞“文題由誰提出？文題蘊含怎樣的思想情感？”這一課堂問題開啟云活動，讓學生在“云課堂”平臺上自由溝通、默契配合，并在任務細分、任務解鎖等方面達成共識，同時，合作環節學生互相監督，認真獲取課文信息，尋找答案。與此同時，學生之間互相分享預習成果，堅持互相尊重的原則，學會贊賞、取長補短。不僅如此，自學任務中包括討論環節，即學生圍繞“讀書的意義、讀書方法、讀物推薦”等各抒己見。生生之間、師生之間互動的同時，學生對讀書的認知水平逐漸提高，意識到讀書是獲取知識、奮發圖強的重要途徑，并且將個人責任感與國家繁榮、民族復興緊密結合，學生通過課文閱讀明確讀書的意義，增強自身責任感、使命感，爭做有知識、有道德、有理想的人才。語文教師利用“云平臺”布置個性作業，讓學生寫出《為中華之崛起而讀書》的感受與啟發，并上傳到“云平臺”展示，進一步掌握課文中心思想，從中加強德育。

（三）“云課堂”總結環節滲透德育

課后總結階段是滲透德育的收尾階段，語文教師基于課堂的德育教學現狀，以學生為主體，建立學生成長檔案，真實記錄學生對“云課堂”平臺的利用情況，以及學生對德育元素挖掘及踐行的情況，視情況幫助學生建立良好的知識架構，順勢提高學生德育認知水平。“云課堂”總結環節要與課文緊密結合，更要契合學生實際情況，利用功能優勢潛移默化提高學生認知水平。以《三月桃花水》一文為例，在課堂上學生通過云端了解作者信息，搜集相關課文資料，通過延伸閱讀內化課文知識，深刻感受陽春三月，綠意盎然、春風拂面、萬物復蘇的美麗景色，親眼見證春天的美麗，由心贊美自然、熱愛自然。總結階段，教師更要鼓勵學生結合生活經歷，利用自己喜歡的方式描述春季美景，在“云課堂”上展示，以供學生之間交流、分享，實現教學相長。“云課堂”總結環節的德育教學不同于傳統課堂德育教學，更多的是體現學生主體地位，給予學生充分思考的時間，借助云資源、云活動、云評價、云作業等功能拓展學生語文思維，強化學生德育素養。“云課堂”平臺下，小學中年級學生能夠以PPT制作、短視頻編輯、動畫放映等方式直觀再現春季美景，這無疑強化了學生的信息素養，并且豐富了學生基于“云課堂”平臺的德育學習體驗。語文教師考慮到學生可能對夏季、秋季、冬季情有獨鐘，對此，鼓勵學生以微視頻制作的方式描繪其他季節的美麗景色。學生在“云課堂”平臺玩轉微視頻，能夠增強獲得感，同時，還能加深對季節變化規律的掌握，進而更加熱愛大自然，并珍惜大自然的饋贈，以愛護大自然的方式來回報大自然，最終實現德育目標。

小學中年級語文教師要想在德育教學中實現閉環，應利用“云課堂”的云評價功能，多角度、全方位、多元化進行教學評價。在此期間，利用網絡互動數據進行定量評價，并圍繞學生在“云課堂”的互動表現進行定性評價。云評價不同于傳統主觀性、片面性的評價方式，它具有客觀性和公平性，能夠真實、全面地反映語文教學中德育的滲透現狀，為接下來語文教學的德育實踐策略提供制定思路。

例如，部編版四年級《爬山虎的腳》云評價環節，教師將學生觀察能力、總結習慣納入評價范圍，根據學生的學習收獲、作業完成情況進行綜合性評價。一些學生在云作業的所思所感一欄寫下：我會留心上下學途中的花草樹木，從顏色、形狀等方面進行觀察，對花的香味、色彩，以及樹的種類等進行總結。語文教師根據學生的作業內容進而引導，教育學生愛護花草樹木，不要攀折花草。因為一花一草、一樹一木都是有生命的，語文教師向學生進行生命教育，讓學生尊重生命、珍惜生命。基于云作業的云評價教學活動可知，語文教師重視“云課堂”總結環節的德育，教師以學生為中心，充分利用云作業、云評價，實現德育資源的有效滲透。又如，部編版三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》兩篇課文教學評價中，語文教師仍運用云評價教學模式，根據學生在自然實踐中的表現進行評價，如用眼觀察、用耳聆聽、用心感受的真實體驗，最后布置云作業，作業內容即學生結合自然體驗進行寫作，以此鞏固課文知識、檢驗課文知識，并鍛煉學生素材整理能力與運用能力，提高學生習作水平，促進學生德育發展。

結語

綜上所述，小學語文德育活動基于“云課堂”平臺開展，這是語文教師創新式滲透德育的體現，能夠激發學生的語文學習興趣，引導學生逐漸強化德育素養。語文教學中，德育在“云課堂”預習環節、“云課堂”教學環節、“云課堂”總結環節有效滲透，能大大提高語文德育效率，加快小學語文信息化教學步伐。

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責任編輯：趙瀟晗