試論核心素養導向下如何在高中語文課堂進行家國情懷教育

摘 要：高中語文教材中包含許多與家國情懷有關的知識，教學工作者在核心素養導向下帶領學生深入挖掘其中的家國情懷內容，不僅可以讓學生學習到豐富的知識，還可以讓學生明確家國情懷的意義，幫助學生在高中學習階段樹立正確的“三觀”。本文主要對核心素養導向下高中語文課堂的家國情懷教育策略進行詳細探討。高中語文教師可以根據在語文課堂中滲透家國情懷的重要意義，以及現階段高中學生學習的特點，逐步解決家國情懷在高中語文教學中滲透時面臨的問題，進而采取行之有效的教學舉措，提升學生的素養，讓語文教學工作更有意義和價值。

關鍵詞：核心素養 高中語文 家國情懷教育

家國情懷指的是經過歷史沉淀的個體對家園和國家的一種認同。高中語文教師在課堂上采取有效的方法，著重滲透家國情懷，引領學生進行深層次學習，既可以改變固有的語文課堂教學形式和單一的教學內容，還可以通過激發學生學習的熱情，促使學生掌握眾多的學習本領，讓學生在日常生活中，做出符合社會主義核心價值觀的判斷，幫助學生形成較強的核心素養，具備適應現階段社會發展環境的關鍵能力。

高中語文教師若想使高中語文課堂中的家國情懷教育開展得更為有效，也需要將持續轉變傳統教學思想作為優化教學的基礎，這樣才能利用全新的教學觀念，提高家國情懷教育在高中語文教學課堂中的可行性，給予學生充足的學習條件，體現在高中語文教學中滲透家國情懷的意義。

一、在高中語文教學中滲透家國情懷的意義

首先，在核心素養導向下，家國情懷可以促使學生提高關鍵學習能力，所以，高中語文教師將家國情懷正確滲透于教學課堂，可以使優化后的語文教學課堂滿足核心素養導向下的教學要求，進而借助優化的教學形式和調整的教學內容，促使學生提高核心素養，實現全面發展。

其次，高中語文教師正確滲透家國情懷于現階段語文教學課堂中，還可以將家國情懷的含義作為積極的正向思想情感，引導學生挖掘語文教學背后家與國所代表的各種正面情感，培養學生的正確價值觀念，讓學生在社會環境中形成較強的辨別能力。

最后，高中語文教師在語文課堂上滲透家國情懷，開展家國情懷教育，還可以讓學生在學習枯燥的語文教學理論知識的同時，參與具有家國情懷內涵的實踐學習活動，提高學生的學習積極性和主動性，讓學生增加對紅色經典課文的閱讀量，提高理解紅色經典課文的能力，在無形中接受家國情懷教育。

二、在高中語文教學中滲透家國情懷的困境

雖然語文教師在現階段高中語文教學中滲透家國情懷具有許多積極的影響，但是，在現階段教育中，高中語文教學中對家國情懷的滲透還面臨許多有待解決的困境，如學生對家國情懷課文的閱讀興趣不高、家國情懷課文教學方式存在相應的問題，等等。

以學生對家國情懷課文的閱讀興趣不高為例，部分教學工作者教學觀念比較落后，即便了解在高中語文教學中滲透家國情懷的重要意義，但受到傳統教育觀念的限制，讓家國情懷以課文的形式出現，在該情形下，即便教學工作者會在每一冊高中語文教材中都會為學生準備一定數量的紅色經典文章，但是，由于學生本身對理論知識學習具有一定的抗拒情緒，且受教學形式單一的影響，不能顯著提高學生學習的積極性，導致學生在課文閱讀的過程中不愿意多次閱讀和反復品味，致使語文課堂中的紅色經典課文所取得的教學效果不佳，并不能發揮紅色經典課文的家國情懷教育作用。

以家國情懷課文的教學方式存在一定的問題為例，與其他普通課文相比，教師在面對家國情懷類的課文時采用的閱讀教學方式應有所不同，這樣才能將課文中體現的家國情懷更為明顯地顯現出來，以便幫助學生在閱讀之中強化自身的家國情懷。但是，部分教師由于教學觀念存在一定的滯后性，所以在現階段執行教學方法的過程中并沒有積極轉變傳統的教學形式，而是運用比較老舊的教學形式，將家國情懷課文的閱讀教學方式與其他普通課文的閱讀教學方式混為一處，不僅讓教學變得乏味，還會讓學生在閱讀學習的過程中失去閱讀興趣，導致教師在高中語文教學中滲透家國情懷時存在一定的困境。

以家國情懷課文的教學目的存在一定的問題為例，部分教學工作者在開展語文教學工作的過程中，比較偏向注重學生的學習成績，即便將家國情懷滲透于語文教學課堂中，但也只是將滲透家國情懷的語文教學形式作為走形式的教學工作，并沒有深入探究在語文教學課堂中滲透家國情懷的重要目的，這不僅會導致語文教學課堂中整體教學目標出現偏移的問題，而且也無法在教育發展新階段發揮高中語文家國情懷課文閱讀教學的真正意義。

三、核心素養導向下高中語文課堂實施家國情懷教育的方法

教師為了確保學生掌握適應社會發展新環境的關鍵能力，可以在滲透家國情懷的過程中，帶領學生通過朗讀紅色經典文章，增加學生對家國情懷課文的理解，或者在課堂上應用一定的輔助道具，推進高中紅色經典文章教學工作，以及借助情境教學方式，幫助學生學習家國情懷類課文，這既可以實現切實的家國情懷教育，還可以讓學生在提升家國情懷內涵的過程中，逐漸形成良好的品質。

1.引領學生朗讀紅色經典閱讀篇章

高中語文教學課本中包含許多紅色經典篇章，教師可以采取有效的方法，促使學生對家國情懷課文加深理解，這既可以提高學生的閱讀能力，還可以讓學生受到家國情懷的影響，樹立正確的發展觀念，并在現階段高校語文教學課堂中提高聽說讀寫能力。高中語文教師也可以在引領學生朗讀紅色經典閱讀篇章的過程中，利用有效的方法提高學生的個人能力，確保學生可以不斷學會如何利用情緒進行閱讀學習，鍛煉學生的情緒感知能力。同樣，教師也可以在家國情懷滲透于高中語文教學課當中時，讓學生在反復品味課文的過程中，豐富情感體驗，提高綜合學習能力。

以《沁園春·長沙》這篇課文為例，教師首先可以在課堂上引導學生聲情并茂地朗讀，為提高學生的朗讀效果，教師可以利用課堂上的媒體設備讓學生欣賞名家的朗讀音頻，然后讓學生進行練習，這既可以讓學生在融入情感朗讀的過程中，感受到此詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，表達出的革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。全詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，既表現了詞人和戰友們為了改造舊中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，也形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案，即主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊世界的革命青年。教師也可以在學生朗讀紅色經典文章的過程中，給予學生正確的閱讀和思考方向，或者在朗讀教學前，借助媒體設備播放有關文章的創作背景以及創作者的個人生平，使學生在朗讀的過程中將豐富的情感和多樣的思想帶入其中，確保學生在朗讀高中家國情懷課文閱讀篇章時，加深對家國情懷這一主題的深刻理解，讓學生可以感受到毛澤東同志的愛國深情，養成良好的閱讀習慣，體現在高中語文教學過程中融入家國情懷的重要意義，利用家國情懷教育培養學生核心素養的意義。

2.利用輔助道具開展紅色經典文章教學

現階段，應用性較強且應用效果較好的輔助教學工具，主要為媒體設備，教師利用現代信息技術優化教學形式，豐富教學內容，既可以緊隨時代發展趨勢，還可以更好地激發學生對語文內容學習的興趣，讓學生高效率挖掘其中包含的家國情懷內涵，在整體上提高學生的學習效率。語文教師在探究如何應用教輔道具開展高中課文教學的過程中，可以從多角度進行知識應用，如結合所教篇章，利用媒體設備挖掘其背后的歷史價值，并利用多樣的方法在課堂上將重難點教學知識完整呈現，這既可以讓學生感受到知識的多樣性和學習的趣味感，還可以讓學生充分感受家國情懷，課文中蘊含的民族精神和人文氣息能夠培養學生的核心素養。

以《工匠精神雕琢時代品質》為例，語文教師首先可以在課前導入環節，利用現代信息技術制作包含多樣教學內容的PPT，借助PPT展示作者簡介，如：“李斌，1972年生，曾為‘武大郎，著名新聞評論員。工作后當過幾個月‘農民，作為‘選調生，干過一年半‘輿論監督，其余歲月包括今天仍‘就業于政文采訪室，從事時政、科技、環保等方面報道，在《人民日報》上發表多篇評論性文章。”教師借助PPT展示寫作背景，如：“2016年的《政府工作報告》中說，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的‘工匠精神。‘工匠精神一詞迅速流行開來，成為制造行業的熱詞。隨后，不僅制造行業，各行各業都提倡‘工匠精神。于是，這一詞匯的使用范圍擴展，任何行業、任何人‘精益求精，力求完美的精神，都可稱為‘工匠精神。本文就是2016年4月30日發表在《人民日報》的一篇評論。”教師既可以借助多樣的課前導入內容，激發學生對文章探究的興趣，還可以讓學生了解文章中滲透一定的工匠精神，滲透一定的家國情懷，讓學生在課堂上利用教師事先準備好的影音教學素材，更為細致地品讀課文，如教師可以將有關工匠精神雕琢時代品質的相關事件視頻素材進行整理，并在課堂上呈現，或者將新時代有關展現工匠精神的真實案例，借助媒體設備進行信息搜集，從多角度和多方面進行體現，讓學生在探索家國情懷內涵的過程中，明確工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”是手段，“雕琢”是指過分修飾，如文字或語言，或對某事物修改使其更為完善。“時代品質”是目標。“時代品質”的內涵非常豐富，不僅僅是產品，還有人品，時代風尚等。教師引入的此篇文章短小精悍，深刻闡述了工匠精神的現實意義和豐富內涵，呼吁人們踐行工匠精神。借此，教師讓學生在現代化學習課堂中更好地理解家國情懷以及偉大革命先烈的愛國情懷。

3.精準搭建教學情境，提高學生的學習有效性

高中語文教師在核心素養導向下落實應用性較強的情境創設方法，不僅可以借助該方法提高學生學習的熱情，還可以讓學生在集中學習注意力以及長時間保持良好的學習狀態的過程中，掌握多方面的學習能力，最終達成培養學生核心素養的目標。高中語文教師在語文教學課堂中滲透家國情懷時，也可以借助情境創設教學方法，提高家國情懷在語文課堂中的滲透深度，促使家國情懷教育開展得更加順利。

以《長征勝利萬歲》為例，教師可以在確保學生充分預習的基礎上，選擇課文中的重點教學片段，讓學生進行角色扮演。學生可以通過自己的理解進行角色演繹，教師可以在學生參與實踐活動的過程中對其進行適當指導，不僅可以使學生真實體悟到長征勝利時的喜悅，還可以讓學生切實感受革命者為天下人謀幸福的高尚情懷。另外，教師通過指導學生搭建教學情景，還可以讓學生在無形中接受家國情懷的教育，在學習和探究“《長征勝利萬歲》是一篇回憶錄，以楊成武上將為第一人稱視角，記述了紅軍勝利到達陜北、在吳起鎮伏擊并殲滅敵軍、召開全軍干部會議等事件”的過程中，學生深刻認識到長征是人類歷史上的偉大奇跡，紅軍在長征的過程中共經過14個省，翻越18座大山，跨過24條大河，走過荒草地，翻過雪山，行程約二萬五千里，向世界展示了中國工農紅軍的堅強意志。學生感知到革命先烈的優良品質，深受國家情懷的熏陶。

總之，在核心素養導向下，高中語文教師可以在教學工作中滲透家國情懷的過程中，不斷開發滲透路徑，依據教育背景和學生學習的實際狀況，落實有效的家國情懷教育方法。這不僅可以對高中語文教育和高中學生品格養成提供巨大的幫助，還可以從根本上，讓高中家國情懷滲透式教學效果獲得進一步的提升，讓高中語文教育乃至高中綜合教育朝著更好的方向發展。另外，高中語文教師為了使家國情懷在現階段語文教學工作中滲透得更好，也可以通過從多角度展開對應的措施應用，搭建相應的教學情境，提高家國情懷的滲透效果，教師可以在核心素養導向下，使優化后的教學工作更有意義，有效豐富教學內容，優化教學形式，完成現階段基于社會主義核心價值觀的高中語文傳統文化閱讀教學探究。教師可以幫助學生在學習語文知識和探索家國情懷內涵的過程中，讓學生不斷強化自身的核心素養，逐漸成為復合型的人才，并使學生在后續發展的過程中學習能力持續增強，成為建設我國的中堅力量，展現社會主義優秀接班人的綜合素質。

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（桑軍防，1976年生，男，漢族，河南省輝縣人，大學本科，中小學高級教師，研究方向：高中語文教學）