高職學前教育專業幼兒教師口語課程教學改革與創新研究

摘 要： 在“三教”改革背景下，高職學前教育專業課程教學改革，要以學生為中心，產出為導向。本文以“幼兒教師口語”課程為例，圍繞“語言自信、兩代師表”的課程思政主線，設計符合語言教學規律的“三段六步”創新教學模式，融“崗證課賽”于一體，切實從教學整體設計、教學內容構建、教學實施過程、教學評價體系四個維度，進而剖析幼兒教師口語的組織與指導、改革與創新，助力學前教育職業發展現代化。

關鍵詞： 幼兒教師；口語課；教學改革

中圖分類號： G610;G420文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0224-03

引言

學前教育專業肩負著培養未來幼兒教師的神圣職責和使命，保證幼兒教師口語教學質量尤為重要。當前，幼兒教師口語課存在教學目標定位不夠準確，教學主體定位模糊、教學內容與大賽融合不夠、教學組織流程和方法創新性不足、教學評價范圍狹窄等問題［1］。因此，本研究提出以學生為中心、產出為導向的設計理念，依據“語言自信、兩代師表”為主線，深挖思政元素、采用任務驅動法、情境創設法、小組協作法等線上線下混合式教學法，設計符合語言學規律的“三段六步”創新模式，采用課前導學、課中趣學、課后提升“三段式”完成整體教學，課中采用啟思、趣學、巧練、活用、評析、歸納“六步法”對教學進行重構和創新，借助信息技術突破教學難點。從教學整體設計、內容構建、過程實施、評價體系四個維度進行創新實踐，促進課程教學改革，引領教學的高效化發展。

一、教學整體設計

（一）對標崗位要求，融通“崗課賽證”

課程依據《幼兒園教師專業標準》《學前教育專業人才培養方案》，參照技能大賽相關標準，融通普通話水平測試和幼兒教師資格證面試內容，對接幼兒園語言教師崗位的需求，以幼兒園口語運用規律為導向，結合語言教學規律，整合語言學、教育學、心理學等多方面的知識，突出口語技能訓練為核心，通過校企合作等方式，多方共同研討課程內容，并將課程內容重構優化為6個板塊，即普通話語音訓練、朗誦、講故事、兒歌表演、兒童劇表演、幼兒教師職業口語訓練。與此同時，為培養學生掌握普通話語音、朗讀、講故事和幼兒教師職業口語的基本要求和技巧。又將上述6大模塊，分解為12個單元任務、18個小任務，共計36學時。

（二）基于學情分析，明確教學目標

“幼兒教師口語”課程開設在高職學前教育專業的一年級階段。學生對口語學習興趣濃厚，已掌握相關的教育學、心理學學前教育基礎知識，具有一定分析、解決問題的能力，具備基本的幼兒教育組織能力，渴望學習更多專業知識和技能。筆者對梧州職業學院學前教育專業學生進行問卷調查。發放問卷1760份，收回問卷1520份，有效問卷為1518份。數據顯示，67%以上學生不了解如何正確科學的吐字發音；85％的學生認為自己在集體面前發言普遍會緊張，語態不夠自然大方；70％的學生認為自己語言組織能力不夠強，條理不夠清晰，表達欠流暢；只有23%的同學對自己語言表現力創新力較為滿意。由此可見，大部分學生對普通話沒有深入了解、吐字發音也沒有經過系統訓練，受語言習慣與發音習慣的影響，表達中常常慣性摻雜方言詞匯。

基于上述的學情調查數據，確定教學目標改革方向。“幼兒教師口語”課程的理論學習堅持“實用夠用”的原則，將課程目標設置為了解認識普通話的科學發音，有利于學生認識自己普通話中存在的問題；為了提高上課效率與學生積極性，課程實施采用線上線下并行的教學模式，以達到每個同學都有訓練的教學效果。具體目標定位為：

1.知識目標。

掌握普通話語音、朗誦、講故事、兒歌表演、兒童劇表演、幼兒教師職業口語的基本要求和技巧。

2. 能力目標。

能夠根據教育教學的實際情境使用教育教學口語，熟練靈活運用標準的普通話和富有感染力的有聲語言結合態勢語進行講故事、講故事、兒歌表演。

3.素質目標。

熱愛普通話，樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀。在教育教學口語表達的規范性、藝術性、教育性方面為師為范。

（三）整合教學思路，創新教學策略

為達成教學目標，綜合分析幼兒教師口語課程教學的要點和語言學習規律，以幼兒園具體實踐任務為載體，從文化思想意識的激活、態度情感引導的角度［2］，采用“六步法”，從主題語境、語篇類型、文化知識、語言知識、語言技能等多“五層面”全面創新學習策略，凸顯語言教學活動的特色，為學生對口語學習創造良好的條件，利用信息化手段，采用任務驅動法、情境創設法、小組協作法在教學過程中突出以學生為主體、采用理實一體化教學方式、賽教結合實踐教學模式、讓學生從基礎口語到幼兒教師職業口語課程的訓練模式上的創新，融入“三段式”完成整體教學，以培養未來幼師核心職業能力和職業素養，推動“崗課賽證”融合培養模式的幼兒教師口語課教學改革。

（四）融通崗課賽證，實現多維評價

課程考核包括多元化、全程化、多階段、多樣性的維度，并包括個人、學生互評、教師及企業四個評價主題。并且將采用課前啟思任務、隨堂趣學、課堂巧練、參與活用、實施歸納課后作業作為六個評價指標，實現多維評價［3］。結合學前教育專業技能比賽、幼兒教育口語能及資格要求，引入技能競賽考核標準，注重過程性考核［4］，將學生參加的各類語言競賽成績、語言活動參與等納入過程性考核。以賽促教，綜合分析各環節學習情況，線上智慧職教平臺和線下課堂記錄相結合，得出最終成績。平臺統計數據可以與上一個模塊數據相比較，協助教師深入了解學生整體學習的情況，開展針對性、個性化的指導。學生也能根據自身學習情況報告進行學習策略調整，對存在的問題進行改進。

二、課堂教學組織優化

（一）教學環節設置

創新改革主要以幼兒園真實任務為載體，契合崗位要求，根據課程教學目標及重難點，結合學情分析，制訂“三段六步”創新模式，將“一理念雙過程三流程四任務五融合”貫穿教學中，通過課前導學、課中趣學、課后提升的三段式環節完成整體教學，采用啟思、趣學、巧練、活用、評析、歸納的六步法鞏固全過程，采用職教云平臺實施線上線下混合式教學，教師通過職教云平臺發布學生優秀示范視頻，獲獎的朗誦視頻素材，激發學生學習興趣，學生觀看學習交流提升，鞏固加強練習，充分掌握語言表達的技巧。

（二）創新模式流程

1.搭建校企合作，實行三課并舉，提高實踐能力。

深化創新校企合作模式，幼兒園為學生提供實踐崗位，學院開設企業課程讓學生每學期觀摩并參與實踐，同時邀請幼兒園名師參與課堂教學，校企雙方共同商榷課程重組的結構和內容，通過“校內課堂操作教學＋幼兒園教師資格證書及技能大賽＋師范生演講大賽＋校外幼兒園觀摩實踐”，切實落實“崗課賽證”融通的“三位一體課堂”教學，踐行以實踐能力為導向的職業教育理念［5］。

2.以任務為導向，突出學生中心，攻破重點難點。

實施過程根據學生為中心、產出為導向的原則，以技能訓練為主，注意理論實際指導和示范，也輔導學生反復練習，理論結合實踐。在教學過程按照“三段六步”創新步驟實施，促進口語技能與專業知識的融合互通。

（1）課前導學。教師在課程學習平臺上發布任務清單，例在學習語音的基本知識模塊中，發布任務觀看《家書中的百年》系列節目中的《紅色特工絕筆信—國家的命運寄托在你們青年人身上》，并請同學們錄制片段練習視頻，上傳到課程網絡平臺，學生在職教云平臺接收任務清單，自主探究，小組合作，教師根據職教云平臺數據情況了解學生的學習和任務完成情況，實時調整教學策略，并進行特色分組。

（2）課中趣學。采用啟思、趣學、巧練、活用、評析、歸納“六步法”貫穿教學。環節一：啟思，學生通過職教平臺的片段訓練反饋表來分析自身發音問題，引發思考，進行語音的自查自糾正。環節二：趣學，教師引出教學內容，明確學習主題，采用案例分析法、任務驅動法、小組討論等進行趣學激發學習的自主能動性，教師點撥指導，環節三： 巧練，攻破難點。學生糾錯反饋，師生共同分析問題，引導學生做中學，學中做，模擬演練，加強鞏固。例“兩代師表”同臺模擬片段教學，師生共情，紅色精神星火相傳，增強中國精神教育感染力和對語言感知的提升。環節四：活用，對接幼兒園專業崗位進行語言教學實踐，結合技能大賽評分要求與職業資格證書考評標準進行演示，學生鞏固專業知識，強化訓練口語技能。環節五：評析，分組完成訓練，四維評價完成互評，學生自評、學生互評、教師提出過程性建議，以及根據整合平臺數據考核評價，幼兒園企業實踐單位考核評價。環節六：歸納，師生共同梳理教學內容，總結知識與技能要點，練習擴展提升。

（3）課后提升。線上充分利用職教云平臺，通過課后線上測試、線上學習進行課后知識鞏固和拓展，線下通過崗位實踐教學，不斷指導學生提高實踐能力，強化核心素養。確保課堂內外強化訓練，通過多種渠道、多種形式加強訓練貫穿課程始終。

3.“兩代師表”，言以載道，融入課程思政。

“兩代師表”即現任教師與未來教師“兩代師表”協同培育的特色育人，“言以載道”樹立“語言自信”，即遵循“精講多練、講練結合”的教學原則，深入挖掘該課程中蘊含的育人、育德元素，通過情境教學，讓學生形成語言自信，培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀。

幼兒教師口語課程內容要求掌握兒歌、童謠、故事、兒童戲劇等幼師教學必需的基本表達技巧［6］。在詩朗誦環節中，選取引起學生共鳴的作品進行語音的技巧的訓練，結合二十大報告精神以及習近平金句學習，深入挖掘課程“紅色經典”元素，結合當地嶺南文化特色，組織學生開展短小易誦的童謠兒歌實踐教學，學生在課下自發創作了多達30多篇的兒歌童謠。通過課上巧練、課下活用、拓展訓練，形成了以“紅色育人”為抓手，做到線上線下、課內課外交互式體驗，幫助學生和幼兒樹立民族語言自信。

三、幼兒教師口語課程教學改革的效果

通過從教學整體設計、教學內容構建、教學實施過程、評價體系四個維度“三段六步”的創新實踐，推動“崗課賽證”融合，整體提升了口語課程教學質量。

（一）學生對課程的認可度明顯提升

教學評教由學生評教、學生互評、教師評教、以及行業評價共同構成，其中學生評教是四級評教體系中規模最大、范圍最廣的評教形式，也是對課程教學質量的直接反饋。幼兒教師口語程經過本次創新改革實踐，學生評教滿意度的到顯著提升，該門課程的學生評教成績由92.86分提高到98.82分，可見學生對本輪教學改革實踐持認可態度。

（二）教學效果達成良好

結合學生學情分析，教學內容和重構，“三段六步”教學模式的創新，學生在課程中能夠清晰指導教學任務，能夠積極參與課堂，對課程學習知識技能掌握透徹。通過“賽教”融合實踐教學模式、任務驅動教學模式，完成學習任務并實現知識、技能、素養目標。

（三）信息化翻轉課堂

在教學過程中充分利用應用信息化技術手段，巧妙借助職教云課堂等信息化教學平臺，采用了課程思政案例、圖片資源、視頻微課、學生作業等創設情境。啟發思考，激趣導入，利用微課、動畫、希沃平板互動、課堂游戲檢測、問卷星等現代化技術和平臺，突破教學難點，實現了“以學生為主體”的教學，學生獲得更多獨立思考、自主學習和深度交流的機會，學生遞進、交互、自主、有趣地學習，啟思、趣學、巧練、活用、評析、歸納“六步法”，技能實踐能力明顯增強。

（四）課程思政元素融合共筑語言自信

在教學過程中，通過自主探究、協作學習和創新能力的培養，兩師構筑“課程思政”的立交橋，融入思政元素豐富，符合學生的心理認知和期待，受到廣大學生的喜愛。對學前教育專業2022級學生進行了課程思政效果訪談，85.3%的同學認為通過課程思政與教師口語的融合，提升了自我對中國語言的認知度和自豪感，有效地繼承和發揚了中華傳統美德，讓學生熱愛表達、勇敢表達，將美好的中國聲音、愛國情感傳遞給兒童，鑄造語言自信。

（五）“四維”創新協同育人

根據幼兒園教師工作崗位需求，圍繞教學整體設計、內容構建、實施過程、評價體系四個維度改革和創新，深入課程思政，將立德樹人、愛國主義思想思政教育貫穿課堂，推動“崗課賽證”融通，邀請幼兒園園長、骨干教師進入課堂，讓學生在實踐中感受“兩代師表”榜樣力量的影響，讓學生樹立為國而學國語的信念，強化學生未來幼師的責任感，形成正確的教師觀、兒童觀、就業觀。

結語

高職學前教育專業“幼兒教師口語”課程是培養學生在教育教學工作中口語運用能力實踐性很強的課程，集“理實一體”的專業實踐課程。本次教學改革著眼整體課程設計、深化課程思政建設和“三教”改革，對接幼兒園崗位需求，明確課程目標，重構課程內容，創新教學策略，借助信息化平臺實現翻轉課堂，融合“崗證課賽”貫穿教育全過程，提高了課程質量、引領學生創新發展，效果顯著，為深化課程教學改革探索了路徑。

參考文獻：

［1］ 王燕燕.基于OBE理念的幼兒教師口語課程“案例情境模擬”教學探索與實踐［J］.現代職業教育，2021，36（52）：94-95.

［2］董書研.學前教育專業“幼兒教師口語表達”課程思政教學改革探索——以“幼兒教師口語表達”模塊為例［J］.佳木斯大學社會科學學報，2021，39（06）：242-245.

［3］彭顯清.互動教學法在對口高職專業基礎課中的研究——以普通話與幼兒教師口語為例［J］.科幻畫報，2021，28（07）：182-183.

［4］楊春華.教師資格證“國考”背景下幼兒教師口語課程設置探究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021，26（03）：148-151.

［5］管雪梅，王立明.高職學前教育專業“幼兒教師口語”課程教學策略探究［J］.甘肅廣播電視大學學報，2020，30（05）：86-88.

［6］李薇.基于翻轉課堂的幼兒教師口語課程教學創新模式研究［J］.陜西教育（高教），2020，37（07）：31-32.

作者簡介：蘇文敏（1990.12— ），女，漢族，廣西壯族自治區梧州人，大學本科，助教，研究方向：學前教育、幼兒語言教育。

基金項目：2021年廣西職業教育教學改革重點項目 “基于“賽教”融合的高職學前教育專業《幼兒教師口語》課程的研究與實踐” （項目編號：GXGZJG2021A052）；

2021年梧州職業學院教育教學改革研究重點項目《高職學前教育專業《幼兒教師口語》課程“賽教”融合的研究與實踐》（項目編號：WZJGZD202108）。