新課標理念下基于智慧閱讀平臺的閱讀教學模式研究

黃偉斌

閱讀是學生學習和發展的基石，通過閱讀，學生能夠汲取新知識，提升思維能力和語言表達能力。隨著教育信息化的深入推進，智慧閱讀平臺逐漸成為提升閱讀教學質量的重要工具。平臺借助人工智能、大數據分析等先進技術，為學生提供個性化的閱讀推薦、實時的進度跟蹤以及互動式的學習體驗，從而極大地豐富了閱讀教學的內容和形式，有效提升了學生的閱讀能力和興趣，促進了其閱讀思維的發展。

一、智慧閱讀平臺在閱讀教育中的應用與挑戰

智慧閱讀平臺以其獨特的功能和優勢，在閱讀教學中發揮了重要作用，促進了學校的閱讀活動開展。智慧閱讀平臺有豐富的閱讀資源，包括電子書、期刊、報紙等，滿足了學生多樣化的閱讀需求。平臺通過一些基本的數據分析，能夠了解學生的閱讀習慣和興趣，為個性化教學提供可能。智慧閱讀平臺互動性強，反饋及時，有助于激發學生的學習興趣和積極性。從多年的使用情況來看，智慧閱讀平臺在閱讀教學中的應用也面臨一些挑戰。智慧閱讀平臺上的資源質量需要教師進行篩選和整合。智慧閱讀平臺的使用功能相對比較單一，需要繼續開發與完善。此外，如何在智慧閱讀平臺上進行有效的閱讀教學模式創新，給教師的不斷探討提供了可能。基于智慧閱讀平臺的閱讀教學方式，它不僅符合學生的身心發展特點，也符合新時代閱讀教學的新要求。教師可以實現課前、課中和課后的一體化教學，讓學生在課前對文本內容進行預習，課堂上積極與教師互動，課后利用平臺推送的個性化閱讀資源進行深入學習。課內課外的延伸，能促進學生自主學習能力的提升。

二、新課標理念下的閱讀教學思考

閱讀教學是重要的教學活動，是學生提升閱讀能力的主陣地。教師不斷創新多樣的教育教學方法，努力適應新時代要求，提高教學質量。從傳統的講授式教學到互動式教學、啟發式教學等多種方法并存，學生的主體性和參與性不斷得到重視。隨著信息技術的發展，技術融入閱讀教學。智慧閱讀平臺、電子書包等新技術逐漸融入閱讀教學中，為學生提供了更多的閱讀資源和個性化的學習體驗，也為教師提供了更豐富的教學手段和數據分析工具。素養時代，我們提出來閱讀素養的培養目標，努力提升閱讀理解能力、批判性思維、信息篩選能力等，發展學生的綜合素質。

新課標理念強調學生的主體性、實踐性和創新性，要求閱讀教學從傳統的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。在這一理念的指導下，閱讀教學不再是單一的知識傳授，而是培養學生的綜合素養和能力發展。閱讀教學需要教學資源的整合與優化。面對海量的閱讀資源和多樣的教學方法，如何選擇和整合適合學生的教學資源，使其發揮最大的教學效果，成為教師們面臨的一大挑戰。在大數據時代，教師還需要提高信息技術素養以適應新要求。最重要的是，如何在閱讀教學中實現個性化教學，滿足每個學生的需求，發學生信息時代閱讀的習慣和能力，需要探索更加有效的教學方法和手段。

三、基于智慧閱讀平臺的閱讀教學模式構建

1.明確新課標留念下的教學目標。新課標的大主題、單元整體的理念，凸顯學生主體性的理念，都要教學目標中呈現出來。這些目標應該既符合課程標準的要求，又能夠體現智慧閱讀平臺的特點和優勢。素養時代的閱讀教學目標可以包括以下幾個方面，一是提升學生的閱讀能力;二是通過閱讀不同題材、不同難度的文本，培養學生的閱讀速度、理解能力和分析能力;三是培養學生的閱讀興趣，通過個性化推薦和互動交流，激發學生對閱讀的興趣和熱情。四是增強學生的自主學習能力，引導學生利用智慧閱讀平臺進行自主學習，提高他們的問題解決能力和信息篩選能力。

2.優化教學流程。在明確了教學目標之后，我們需要優化教學流程，確保教學過程的有效性和高效性。①課前泛讀激趣。一是注重資源篩選與整合，教師根據教學目標和學生需求，從智慧閱讀平臺中篩選出合適的閱讀材料，并進行整合和分類，形成教學資源庫。二是進行預習任務設計，設計具有針對性的預習任務，引導學生提前了解文本背景、掌握基本詞匯和句型，為課堂學習做好準備。教師利用智慧閱讀平臺發布課前閱讀任務，引導學生自主選擇閱讀材料進行泛讀。通過引人入勝的故事情節和豐富多樣的知識內容，激發學生的閱讀興趣，為課堂學習做好鋪墊。同時，設置閱讀反饋環節，鼓勵學生發表閱讀感受和思考，為后續教學提供參考。②課中精讀促思。一是個性化教學實施，教師利用智慧閱讀平臺的數據分析功能，了解學生的閱讀能力和興趣特點，進行個性化教學，為不同水平的學生提供不同難度的閱讀材料和練習。二是互動交流與討論，通過平臺的在線討論功能，鼓勵學生之間的交流和合作，共同解決閱讀中的問題。教師可以適時參與討論，引導學生深入思考和探究。③課后選讀拓展。一是根據學生的學習情況，布置個性化的閱讀作業，并通過平臺收集和分析學生的作業數據，給予及時的反饋和指導。二是拓展閱讀資源推薦，根據學生的興趣和需求，推薦相關的拓展閱讀材料，幫助學生拓寬視野、豐富知識。引導學生逐步深入探索知識領域，提升閱讀能力和思維品質。同時，教師根據學生學習進度和反饋進行針對性指導。在這一過程中，教師還利用平臺的數據分析功能，了解學生的學習進度和閱讀能力，為他們量身定制合適的學習計劃和閱讀材料。此外，組建學習小組共同完成閱讀任務和研究項目，培養學生的團隊精神和創新能力。課后階段，教師根據學生的學習情況和需求，推送多種類型的閱讀資源。學生選讀鞏固所學知識，拓展閱讀視野，提升閱讀素養。

3.多元評價助推。為全面、客觀地評估學生的學習成果，教師注重過程性評價與結果性評價相結合，既關注學生的學習過程（如參與討論、完成作業等），又關注學生的學習成果（如閱讀速度、理解程度等）。也注重自我評價、同伴評價與教師評價相結合，教師鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養他們的反思能力和合作精神;同時，教師也要給予及時、準確的評價，幫助學生明確自己的學習狀況。

【注：本文系2022廣州市教研院課題“基于智慧閱讀的校園閱讀活動設計與實施研究”（編號：2022zhyd）研究成果】

責任編輯 邱麗