基于薄弱學情用讀后續寫法促進高中英語詞匯學習的教學模式探究

劉建

讀后續寫法是一種將閱讀與寫作緊密結合的教學方法，它鼓勵學生在閱讀理解的基礎上，發揮想象力和創造力，續寫文章的后續內容。在運用讀后續寫法時，學生首先需要充分理解原文的主題、情節、人物性格以及語言風格等要素，以確保續寫的內容與原文保持連貫性和一致性。然后，他們可以運用自己的想象力和創造力，構思出合理且吸引人的后續情節，并在寫作過程中注意保持與原文的語言風格和敘事方式的一致性。

很多同學反應讀后續寫的文本看不懂，即使看得明白也不會用相關詞匯表達出來，究其原因是詞匯量匱乏。對于基礎薄弱的學生來背的是消極詞匯，沒有經過思考加工去提取他們所需要詞匯的相關表達，以致于學生看到這個壓軸題型就恐懼。

基于此，筆者希望用這一高考題型逆向設計，用讀后續寫這一方法來促進學生對高中詞匯的理解和運用，既能促進學生對文本的理解和運用相關詞匯準確續寫，做到有的放矢，更能培養學生的語言綜合運用能力和思維品質。以下是筆者在貴州畢節支教的教學過程中運用這一途徑促進學生詞匯學習的相關教學模式。

一、聚焦文本主題，積累相關主題詞匯

很多老師在讀后續寫教學過程中反復強調要讀懂讀透才能寫出來，才能寫好，甚至花一節課來分析文本，期待學生能寫得好。但在緊張的考試過程中學生只有40分鐘來完成讀后續寫任務，包括讀題，構思情節和寫作。讀后續寫有別于讀寫，讀后續寫強調對前文的協同，包括情節，語言風格，特別是強調情節的連貫;而讀寫更多是語言風格上的協同。因此根據筆者觀察，對于基礎薄弱的學生而言，即使文本分析透徹之后，后面學生還是不能表達出來，因為續寫的文章語言和情節需要變換，同時下一次文本的不同使得學生因為詞匯的匱乏又不能理解相關文本，從而不能續寫后面的情節。因此，在實際教學中教師應該要學生樹立聚焦主題意識，不必要求學生在極其有限的時間一篇文章分析得面面俱到，而要求學生學會抓關鍵詞和提取主題。基于新課標提出三大主題語境包括人與自我，人與社會，人與自然，具體細化如人的自我成長，親情，友情，人與自然的和諧共處等。雖然學生有可能對文本一知半解，如果能提取相關主題，在平時背誦一些相關主題的句子和句型，學生也不至于無話可說，同時也讓學生覺得背了可用。

二、構思主要情節，畫出故事山和場景圖

主題確定之后，學生接下來就要構思情節。筆者在聽很多讀后續寫展示課發現，很多老師要么側重于帶領學生精讀以致于學生沒有時間寫，要么忽略讀和寫的內在各個方面銜接，造成讀和續寫內容上的某些元素脫節，如讀一般分為讀主題，讀主要人物，讀情節發展，讀場景描寫，讀沖突，但是在寫的過程中并不強調前面所有這些元素可以為后面的文本續寫服務，更多只是關注情節上的協同，其他元素只字不提。其實學生的寫作文本也是一篇閱讀文本，也可以用這些閱讀元素來分析，只有這樣整個讀后續寫文本才是協同的文本。所以在教學過程中筆者要求學生畫故事山，分為開始，發展，高潮，驟降和結尾，是以整個讀和寫部分作為一個整體描繪的。根據近幾年真題的呈現，矛盾沖突最高點即高潮部分在大多數文本已經呈現，續寫的部分一般是降下來的曲線即要續寫怎么解決問題的部分，當然也有一些特殊的需要學生視情況而定，因此學生畫出故事山后即可清晰定位問題如何解決。其次，具體續寫什么內容，很多教師在實際教學過程中一味強調心理描寫，動作描寫，情感等多角度描寫，但實際過程中學生反應即使知道這些技巧還是無從下手，因為這些無法和學生實際在高考緊張的氛圍產生更直接的鏈接，因此筆者在實際操作過程中讓學生第一和第二段畫一到兩幅場景圖，就如繪本的插圖，即使不看文字，大概知道此文本會講什么內容，這樣學生思維會更加具象化。場景圖要求學生畫主要任人物，細化到他們的面部表情或對話框等，這樣學生就有意識會用到多角度描述，同時旁邊可以寫一些情緒類的相關詞匯表達，如形容詞，動詞，副詞等。學生平時多操練和背誦喜怒哀樂等多角度詞匯，在考試中就能直接用，也避免了為文章高級而強行插入高級詞匯的尷尬。這樣前面的主題，人物，情節，場景和沖突等元素就可以貫穿整個文本，自然地達到文章的協同效應。

三、定位續寫四句，理出主要情節和框架

在續寫文本中，每段開頭第一句已經給出，但是很多同學因為時間緊而忽視已給的關鍵信息，因此筆者要求學生運用四句定位法：即構思的第①句是續寫文本最后一句，也就是經常說的主題句總結;構思的第②句為第一段的最后一句，學生經常忽略銜接第二段第一句，以致于第一段最后寫出一些鬧笑話的情節，同時為了加強學生的連貫意識，筆者要求學生考試中在草稿紙上把第二段第一句話抄在第一段最后一句，讓他們明確樹立銜接的意識;構思的第③句為第一段的第二句，這句話經常是閱卷老師最關注的一句，所以筆者要求學生有意識地切換主語或主體，比如可以用時間過渡詞，或人物的切換等讓情節更有立體感;構思的第④句是第二段第二句，筆者同樣要求學生學會切換視角，這樣讀者才會更有畫面感。（以2023年全國高考卷二讀后續寫為例）

四、鼓勵多寫多評，提供不同層次的班級范文

讀后續寫重點落在學生的寫上，因此學生無論前面理解多好，如果寫不了也無濟于事。筆者在教學中讓他們在40分鐘規定時間寫完，并且寫一下對這篇主題的讀后續寫遇到的問題進行簡單文字描述，同時教師也親自寫下水作文，及時理解學生的難點。學生寫完之后，小組互評，給他們面批，并分發本篇主題詞匯語料庫，要求他們根據老師建議和詞匯語料庫再修改再批再背誦，這樣做的好處是學生對文本進行了思維整理，而不是盲目地照搬別人的東西，同時在學生中挑選上、中、下三個層次的班級范文，根據學生不同水平要求學生背誦不同層次的班級范文，這樣范文取之于生，用之于生，同時被選為范文并備注其名的同學更有動力繼續寫作。為了加強這一主題的寫作訓練，筆者下一次繼續選取相同主題的題材，這樣他們習得的技巧繼續加強和鞏固，不同層次的同學都可以跳一跳夠得著。（以月考讀后續寫作文為例）

讀后續寫中閱讀文本講述的是第一人稱視角的一位媽媽因為兩歲小孩經常咳嗽不得不請假獨自一人開車送小孩去醫院看病，然而在去醫院的途中小孩咳嗽越來越嚴重以至于把所有的東西都吐了出來，弄臟衣服和安全座椅，作為本來心情就不太好的媽媽瞬間崩潰，不得不停車在路邊抱著小孩去附近的河邊洗掉衣服上的臟物，當洗干凈衣服之后，作者突然發現自己沒有帶備用的衣服的糟糕經歷，第一段給出的提示句就是關于另外一個新人物的出場。

基礎層次范文：（70分學生的作文）

Para1? Suddenly out of nowhere，the woman was standing beside her.“Can I help you？”she asked.“Yes，I need your help. I dont have a extra set of clothes to dress my baby！”Hearing this，she quickly ran to her car to get clothes for me. After two minutes，she came back with some clothes and paper.“Here you are.You stay here to take care of your baby and I go to wash the car seat for you.”I was so moved that i could not say a word.She was such a nice lady who i was grateful to.Holding the clothes in my hands，I looked at my baby with tears coming down my face.

對于基礎薄弱的學生來說，能用初中基礎詞匯就是不錯的選擇，鼓勵學生從文本中尋找一些相關的表達，同時背誦一些感謝的常用短語。

中等層次范文：（95分學生的考試范文）

Suddenly out of nowhere， the woman was standing beside her.She was talking with someone on the phone.“It would be impolite if I interrupt her.”I thought，but looking at my babys situation.I knew that i had to be impolite.“Dear，whats the matter with you？”The woman asked me before I decided to interrupt her. Shocked and moved，I explained everything.Looking into my eyes，she was trying to help me without thinking twice.The kind lady helped move the car seat to the river. She even gave me a small set of thick clothes and a cotton blanket. At that time，she was like a goddess who save my life.

這篇作文相比基礎作文詞匯更加高級，敘述角度也更豐富，有作者的獨白和兩人的度化，以及一些結構如形容詞放在句首凸顯情緒，還有比喻和替代等細膩表達手法。

高級層次范文：（115分學生的作文）

Suddenly out of nowhere，the woman was standing beside her.She must have spotted my frustration and mess. Her face wore a warm smile that immediately? relieved my anxiety.“Let me help you clean the car seat，”she said gently.Then she accompanied me to her car，pointed at a bag of baby clothes and signaled me to pick out one set. At that time，ther presence was? like a ray of sunshine breaking through the dark clouds of my “Worst Week Ever”.Grateful and gratified， I quickly nodded and thanked her with all my heart.

相比前兩篇畫面描寫也更加生動，用了must have done表猜測的句式，還有動作鏈句式以及無靈主語，比喻和隱喻等手法。此外，還有和文本的協同——照應文本中worst week，形成呼應。對話簡潔明了，也用動作作為無聲回應。

五、促進小組交流 建立班級主題詞匯語料庫

筆者根據班級學情，整理屬于他們的詞匯語料庫，一讓他們有寫作成就感，二貼近他們的真實學情。在教學過程中，筆者將讀后續寫分為八大常見主題：個人成長、助人為樂、歷險脫困、家庭關系、反省反思、人和自然和諧相處、師生情誼、友誼共存。每次講一個主題的讀后續寫時，負責該主題的小組提供相關詞匯語料庫供大家學習，要求其他組背誦并抽查其他組的掌握情況，這樣學生把平時學的詞匯從會讀懂進階到寫會，從而切實提高他們的詞匯運用能力。同時給表現好的小組一定的表揚和獎勵，激發提高他們的寫作動力，正向引導他們積累寫作詞匯的興趣。

【注：本文系貴州省畢節市七星關區教育科學規劃課題“讀后續寫在高中英語詞匯教學中的應用研究”（課題批準號：七星教科辦發[2023]205號-23）的研究成果】

責任編輯 龍建剛