點、線、面的邏輯關聯

劉靜 賀克春

《普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）》中多次強調“整合”與“整體設計”。本文嘗試聚焦于教學內容的專項整合，探討如何對單元教學內容進行拆分、重組、補充，再次編排，將單元的教學內容構建為在人文主題統攝下的有層次、有梯度、全面性的整體性大單元教學，從而促進學生語文學習方式、思維習慣的轉變

一、共性貫通，提煉整合“點”

整體性設計是大單元教學的重中之重。共性貫通式整合需要教師立足大單元整體設計，以主題為綱，任務為輔，提煉出本單元中的共性特點，根據課文與課文之間的共同點有機整合單元教學內部的多項元素，構建出大單元整體知識、文化體系，實現各元素整合重組后的教學效果大于單純的單篇相加的目標。

1.教考結合，貫通必備知識點

《高考試題分析（語文）》（2024年版）提出“在教考銜接中以考促教”“關聯統編教材中的基礎知識”。朱于國基于學習任務群角度提煉出了語文知識圖譜，大單元教學中的必備知識點學習是走向大單元主題深度學習的支點，必備知識點的學習可以跨越單篇課文，貫通幾篇課文乃至整個單元。例如在學習如選擇必修下第一單元時，貫通《氓》《孔雀東南飛》的文言知識點，教師提前布置這兩篇的文言知識卡片預習作業，初步疏通文意;也可以將文言文知識點的梳理也可以后置到單元學習結束時，以整理與歸納為任務來掌握。

2.傳承弘揚，貫通思想文化點

大單元教學以人文主題為主線，思想文化點貫通能使單元課文形成一種聚合力，將單元文章向心組合，形成“互文”關系，幫助學生綜合、融通地把握單元內容。例如在選擇性必修上第二單元的“百家爭鳴”的人文主題下，引導學生整體地理解春秋戰國時期諸子思想文化彰顯的不同風采。先以厘清諸子觀點的含義進行貫通，以儒家是“仁”“禮”，道家是“有”“無”，墨家是“兼愛”“非攻”等關鍵詞初步理解諸子思想;繼而找出儒、墨中的思想文化共同點“愛”，探究儒家之“仁愛”與墨家之“兼愛”間的不同含義及其背后的文化價值;最后從儒道墨三家的“愛”來看當下的“愛”，完成文化的傳承。

二、專題縱深，勾勒整合“線”

以單篇課文為核心，結合課外相關學習內容整合而成的專題學習，拓展學習空間與學習容量，在課文內學習內容基礎上重新建構，延伸超越，提高思維的靈活性與跨越性，增強學生學習能力，從而實現融合自主學習、深度學習和個性化學習的綜合性學習。專題學習如同一條線索，牽引著教學內容構成縱橫交錯的知識思想文化的“經緯線”。

1.層進提升，拓深縱向線

層進式整合，按照學生認知發展規律的標準，結合具體的學情，以單元課內篇章為核心拓展整合教學內容，使之呈現出螺旋上升的內在聯系。以《鄉土中國》中的《文字下鄉》《再論文字下鄉》為例，以“語言文字”為教學切入點，把握這兩章的并列的邏輯關系，梳理出時空兩方面論證“鄉土中國不需要文字”觀點;繼而，整合魯迅《故鄉》、鐵凝《哦，香雪》、陳心想《走出鄉土》等內容，引導學生運用核心觀點對“如果閏土如同香雪一樣識字了，他的未來又會如何？”“根據你的理解，請推測一下為什么香雪是臺兒溝唯一考上初中的人？”相關問題進行分析推導，提升認知深度;接著，結合當下學生自身的方言環境中的體驗，思考在中國的基層社會是否存在著“詞不達意”的語言表達現象，探究“文字下鄉”的當下意義;最后，閱讀陳心想《走出鄉土：對話費孝通〈鄉土中國〉》、溫海波《費孝通“文字下鄉”再省思》，再一次審視“文字下鄉”在當代的“變”與“不變”。

2.對比分析，鋪排橫向線

對比式整合，即在主題統攝下，將兩個或兩個以上的文本整合比較。首先要從思想、文化、情感等方面的相似性輻射關聯，整合文本;其次，對比分析文本指標要同質，求同尋異，建構出各具特點，又相互交融的 “一體多元”的認知體系。例如在對必修下第六單元的《祝?！愤M行對比整合時，首先以造成祥林嫂悲劇的原因“女性在封建禮教的壓迫下一步步地走向毀滅”為對比整合的相似點，由此關聯，找出與之相似的《牡丹亭》《金鎖記》及影視作品《大紅燈籠高高掛》資料;再者，進行群文對比分析，從家庭出身、性格特征、反抗方式、追求的希望、命運結局方面比較祥林嫂、杜麗娘、曹七巧、頌蓮四人的異同。

三、實踐運用，構建整合“面”

新課標強調語文課程強調“在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動”。整合與教學內容相關的語文實踐活動，創設真實的語言情境，引導學生通過多樣化的語文實踐活動進行自主性學習，培養學生探究意識和發現問題、解決問題的能力，從“學知識”轉變為“用知識”，在語言實踐中培育語文核心素養。

1.外聯式整合，宕開實踐面

外聯式整合，將自然、社會、生活等外在資源與課堂教學進行有機關聯，通過演講、辯論等實踐活動來增強學生的情感體驗，由語文實踐活動走向社會生活。例如以《紅樓夢》的人名命名方式為教學切入點，對紅樓中賈家家族男子、賈家女子、丫鬟、小廝的人名進行分類，找出共同點，歸納出按照字輩，通過討吉祥、體現職業、依據身份輩分、按排行、綽號等取名的文化習俗，又有諧音來隱含作者的創作意圖或人物性格特點等命名技巧。解讀完紅樓中的人名后，從課文中走入實踐。首先，讓學生重新審視、猜想自己名字的寓意，與父母溝通確證，說一說自己名字背后的故事;接著，進行調查采訪，盡可能地搜集生活中的真實人名，并按照紅樓中取名的文化習俗將其分類，驗證、修補取名文化習俗;最后，引導學生研究家譜，了解家譜中的字輩譜，探尋家譜中的命名方式，挖掘出家譜中包含的家族的生命史，家族的百科全書，繼承和發揚中華民族優秀文化傳統。

2.多學科整合，提升綜合面

語文學科外延豐富，與多學科形成交叉關系，為多學科整合教學提供可能。在整合多學科內容時，要具備知識敏感性，擅長從本學科的相關知識關聯到其他學科，通過其他學科的助力，幫助學生更好的學習語文知識。例如，選擇性必修上冊《百年孤獨》教學中，當對整體情節及主要人物梳理介紹完之后，可以讓學生選取一個典型情節，并將其畫成插圖，再整合路易莎·里維拉為《百年孤獨》繪制的插圖，融合語文學科與美術學科知識，帶著學生鑒賞名家插圖的時候再反思自己的構圖。最后進行多學科整合，讓學生找出教材中最美的圖片并解釋原因，總結好插圖的特點，提升學生的審美素養。

整體性設計是大單元教學的關鍵，而整合教學內容是整體設計的重點。本文通過主題統攝，提煉出單元整合“點”， 專題縱深，勾勒整合“線”， 實踐運用，構建整合“面”三方面探索整合策略。在實際教學中，三策略時常是交錯出現，相互補充，在整體優化的基礎上產生知識、邏輯結構聚集效應，突破傳統單篇教學方式，促進學生學科核心能力和學科綜合素養發展。

責任編輯 韋英哲