新課標背景下初中信息科技課中項目式學習策略研究

陳燕賢

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》強調培養學生的核心素養，注重學生的實踐能力和創新精神。傳統的初中信息科技教學側重于知識的傳授和技能的訓練，忽視了對學生學科核心素養的培養。因此，探索一種能激發學生主動性、培養學生核心素養的教學策略顯得尤為重要。項目式教學是指教師通過設置情境及有效的驅動問題，讓學生通過小組合作的形式，在項目中主動思考、協作學習，通過信息資源的搜索、篩選進行問題的探究，通過制作最終作品的形式來自主完成知識的意義建構。本文對新課標背景下初中信息科技課中項目式學習策略進行研究，根據新課標的要求，設計適合初中信息科技課的項目式學習策略并驗證項目式學習策略在初中信息科技課中的應用效果。

一、學科核心素養和項目式學習

新課標闡述了信息科技學科核心素養包括“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”等四個核心內容。新課標也提出，要探索大單元教學，開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生知識結構化。這為信息科技課程的教學目標指明了清晰方向，提倡教師在信息科技課堂上實施以培養學生核心素養為目標的項目式學習活動，致力于提升學生核心素養，提高學習效果。

2019年，國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提到了優化教學方式，其中包括開展項目化、合作式學習。項目式學習活動分為四個步驟：目的、計劃、實施、評價。經過國內外學者的不斷研究，項目式學習得到改進與優化。國內學者一般認為，項目式學習主要包含三個環節：項目設計、項目實施、項目評價。

項目式學習能夠提升學生的核心素養與能力，在項目式學習過程中學生設計方案、資料收集整理、實踐學習、小組互學、作品展示等過程也是信息意識、計算思維、數字化學習與創新的培養過程，在這個過程學生對知識進行意義建構，促進其動手實踐能力、計算思維和數字化學習與創新素養的能力。

近年來，項目式學習策略在初中信息科技課程中的應用逐漸增多，期望通過項目式學習策略激發學生的學習興趣，培養學生的小組合作和創新能力。項目式學習策略在實際的教學中也存在一些問題。例如，如何選擇合適的項目主題、如何設計有效的項目實施方案等，這也是我們在教學中努力要解決的問題。

二、核心素養理念下的項目式學習策略

（一）準備階段

教師提出具體的項目要求，根據學習內容和學生情況分好小組或者學生自行組隊。各小組學生在組長帶領下根據教師提出的項目要求做好分工，進行小組項目方案的設計、相關資料的收集整理和相關應用工具的學習。

（二）項目完成階段

根據各小組項目方案，建構知識。在項目開始階段要完成課本相關知識的學習，為項目的開展做好準備。該階段通過教師講授、學生小組互助學習共同完成項目方案。這個過程教師是項目引導者，結合學案導學、微課助學、小組互學等多種策略，為學生提供學案、微課、素材等學習資源和項目完成需要的工具軟件，學生在教師的指導下根據設計方案小組合作完成項目，同時，根據教師的意見，進行作品修改完善，進一步優化項目作品。這個階段培養學生的技術意識、計算思維、數字化學習和思維創新等學科核心素養。

（三）展示交流

各小組進行作品展示。項目完成后，每個小組選派成員上臺展示并介紹本小組作品。小組展示完畢后教師進行適當的點評，促進學生的知識遷移。這個階段培養學生的知識組織和語言表達能力、知識建構能力。

（四）總結反思

肯定項目完成過程中的優點，并歸納總結存在問題及解決的方法。歸納要根據主題和表達的需要，恰當選擇素材，同時要遵守相關的倫理道德與法律法規，才能達到最佳效果。在應用項目進行表達和交流時，采用正確的信息表達和交流意識，樹立良好的信息社會責任。

三、核心素養理念下的項目式學習策略案例分析

根據新版課程標準對學科核心素養的培養要求，借鑒項目式學習的基本策略，結合初中信息科技學科教材，設計“我的校運會”“海龜精靈畫五角星”“白云導游多媒體作品”“我的多彩校園”等多個項目式學習策略應用。本文以“我的多彩校園”項目進行詳細介紹項目式學習策略的應用。

（一）初中視頻剪輯模塊內容簡介及學生分析

所用教材為廣州市2013版《信息技術》（第一冊），供初中七年級教學使用。主要內容為視頻基本常識、素材采集方法和視頻剪輯等內容。以介紹操作應用為主，理論知識相對較少，生活在廣州的初中生對視頻剪輯不陌生，視頻剪輯內容相對來說不是零基礎，在教師的幫助下，對于一些相對容易掌握的視頻剪輯知識學習，學生們是有能力通過小組合作學習共同完成相應的項目任務的。

（二）項目式學習策略在初中視頻剪輯教學課堂教學的分析與設計

項目式學習將教學內容與實際項目相結合，通過引導學生完成項目來達到教學目標。學生在項目的完成過程中主觀能動性得到了提高，帶著問題去學習，去思考，去合作完成項目，使得枯燥的技術技能學習變得有趣。項目學習策略注重學生的主動參與，學生在完成項目的過程中，能夠培養分析問題能力和團隊合作能力。

（三）“我的多彩校園”項目式學習策略教學實施

1.資料收集整理。課前讓學生圍繞“我們多彩的校園生活”項目主題進行資料準備。組織學生進行前期素材拍攝，分主題整理，例如，體育課，藝術節、課堂實錄、社會實踐等等，并要求學生把相關的圖片和視頻素材配上相關的文字說明。

2.各小組合作設計出項目實施方案。鼓勵學生采用概念圖工具進行方案的設計，結合書本內容和教師提出的任務要求，小組成員合作完成項目流程設計，概念圖的繪制能更清晰地呈現，培養學生運用計算思維解決問題的能力。

3.教學過程中根據教師提出的教學任務，學生結合學案和微視頻幫助小組合作利用繪聲繪影軟件對素材進行視頻剪輯，最終制作出主題視頻作品。教學實施過程圍繞“我們多彩的校園生活”的短視頻項目進行，教師主導，及時解決學生存在的問題，學生為主體小組合作學習完成任務。

4.學生小組合作完成項目。以6個同學為一組進行小組合作學習，各小組根據教學目標結合小組剪輯方案進行課前素材收集整理，課中通過實踐操作完成短視頻項目任務。

5.小組交流展示。短視頻作品完成后，每個小組選派成員上臺展示并介紹他們小組剪輯的作品。小組展示完畢后教師進行適當的點評，促進學生的知識遷移，在匯報的過程中，真正的實現了學生對視頻剪輯內容的意義建構，學生對項目的內容也進行再次的梳理，培養了學生數字化學習與創新的素養。

6.老師歸納總結：視頻可以傳達豐富多樣的信息，但我們在選擇素材和進行剪輯加工時，一定要根據主題和表達的需要，恰當選擇，才能達到最佳效果。在創作短視頻項目時應遵守相關的倫理道德與法律法規，負責地利用短視頻項目進行表達和交流，樹立正確的信息表達和交流意識。

（四）項目式學習策略教學實施成效

筆者在八年級選取5個班作為實驗班進行項目式學習策略教學。教學實驗結束后，向實驗班發放了調查問卷，以了解實驗班學生在學科核心素養有沒有得到有效培養和提升。設置李克特5級量表題目調查，每題賦分值分別為5、4、3、2、1。統計結果統計分析得出結果是實驗后學科核心素養水平提高，說明在信息科技學科中開展項目式學習策略有助于培養和提升學生的學科核心素養。

1.基于項目學習改變了教與學。基于項目學習的教學活動，學生不僅掌握了“視頻的剪輯”“字幕添加”等工具的操作要領，還認識視頻工具在日常生活中的應用。項目學習過程，學生是項目的策劃者與參與者，帶著問題去學習，去思考，使得枯燥的技術技能學習變得更加有趣。依托教材，根據學情進行教學內容設計，提高了教學效果。

2.基于項目學習優化了學生的視頻剪輯作品。本次基于項目學習的教學活動，教師從素材的準備到視頻文件的剪輯加工過程都有學生參與，教師作為引導者和監督者，讓學生掌握基本技能后，綜合地運用知識進行視頻項目作品的創作。本次基于項目學習的學生作品明顯優于過往的作品，使學生體會到日常生活中運用計算機軟件解決問題的成就感。

3.基于項目學習提升了信息素養。學生從收集資料到項目作品的完成，從匯報到欣賞評述，經歷了信息獲取、整理、交流，提升了學生的核心素養。在合作學習—構建知識—演示短視頻項目作品—評價反饋過程中，學生主動參與活動，激發學習興趣，感受信息科技的魅力。學生通過項目式學習策略的學習能較好地對知識進行意義建構，培養了學生的計算思維和數字化學習與創新素養。

【注：本文系廣州市教育科學規劃 2023 年度課題“‘雙減背景下初中信息科技學科‘教學評一體化實踐研究”（課題批準號：202214696）的研究成果】

責任編 韋英哲