三大轉型：班主任教育科研現代化的有效選擇

俞麗美

［摘要］ 班主任教育科研現代化轉型，有利于班主任掌握科學、智慧的育人方法，成為學生喜歡的人生導師。為了助力班主任瞄準實際問題，掌握科學的研究方法和有效路徑，需要從以下三個轉型中推進班主任教育科研拾級而上：通過“學·研·做”合一專題學習，增強“問題即課題”意識，從“道”“術”割裂向“道”“術”融合轉型；通過任務聚焦、問題驅動等項目式實踐，從經驗主義向實證范式轉型；通過線上線下融合、階梯式培養等共同體建設，從智慧“盆景”向普惠“森林”轉型。

［關鍵詞］ 班主任；教育科研；三大轉型

《中小學班主任工作規定》（下文簡稱《規定》）指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。可見，班主任對學生的發展具有舉足輕重的作用。毫不夸張地說，班主任的作為決定著學生學習興趣激發、美好品格塑造、積極情感陶冶、良好習慣養成的效度，影響著班風的建設，甚至家校的和諧溝通。面對現代科技對教育的深刻影響和人才培養模式的轉變，班主任只有順應時代潮流邁向教育現代化，才能做好新時代的班主任工作，成為學生喜歡的人生導師。而教育科研現代化，是實現班主任現代化的專業支撐。針對現實中很多班主任重學科輕管理、重經驗輕學習、重照搬輕創新的老觀念，班主任教育科研現代化需做好三大轉型，即通過專題式研究、項目式實踐、共同體建設，更新思想、轉變觀念、提升能力，真正做到眼中有人、心中有愛、手中有法，促進每一個學生德智體美勞全面發展。

一、專題式研究：從“道”“術”割裂向“道”“術”融合轉型

“道”是班主任扎實的教育理論、豐富的人生智慧、崇高的思想覺悟，“術”是做學生思想工作、處理學生行為的方式方法和工作經驗。很多時候，班主任悟出的“道”很難應用于實際工作的改進中，自我摸索的方式方法又不能很好地順應學生的身心發展規律，導致“道”“術”割裂。面對理論與現實脫節、目標與方式不統一、方法與學生不切合的問題，我們必須開啟班主任專題式研修，促進班主任修煉自我心智模式駛入專業成長的快車道，和著時代的節拍，在“道”“術”融合中開闊育人視野，提升育人水平。

（一）“學·研·做”合一的專題學習

陶行知先生曾提出“知行統一”“做中學，學中做”的理論，班主任工作也是如此。“研”是班主任在學與做的過程中實現專業成長的催化劑，有助于班主任在管理中形成系統思維，獲得長遠視角下的主動發展。班主任要巧借專業閱讀夯實理論與學術根基，更多地研究兒童，準確把握兒童心理發展規律，根據兒童心理特點因材施教，形成全面育人的專業思維方式。

當下，教育部印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，針對兒童健康心理培塑主題，班主任要閱讀《學與教的心理學》《兒童心理學》等專業書籍，要研究班級學生心理現狀，分門別類梳理并思考對策。通過“心情色彩墻”“對話回音壁”“煩惱回收站”等方式引導學生合理宣泄情緒、轉變思維方式、接納自我與他人，形成積極心理。經過“學·研·做”合一的專題學習，班主任要提煉書籍中的核心觀點，結合教學實踐讀出自己的理解，將理論與實踐緊密結合，找到解決問題的出路。此外，“學·研·做”合一的專題學習還可滲透到班級管理中，如針對學生經常犯的一些小錯誤，如果一味指責，只會讓學生破罐子破摔。這時，我們可以讀《如何說 孩子才會聽 怎么聽 孩子才肯說》這本書的第三章《代替懲罰的方法》，從理念上理解懲罰學生，即剝奪了他從內心深處對自己錯誤行為的反省過程，應該把學生當作解決問題的積極參與者。于是，班級晨會課就讓學生羅列容易產生的錯誤，并設計具體的代替懲罰措施，學生共同商量后達成共識。每天一總結，學生行為就漸漸規范了。這種抓住學習與習慣的本質閱讀，圍繞一個專題深入打磨、深層反思，在“學·研·做”合一中將讀到的東西化為共識與行動，升華為教育教學的智慧，對學生學習行為規范會產生直接的影響。

（二）“問題即課題”的“道”“術”融合

班主任在實際教育教學活動中會遇到各種真實而具體的問題，這些問題就是課題的來源。教育科研現代化需要增強學術意識，遵循科學的研究方法，在問題的提煉、歸納、升華中找方向、定課題，進而用課題推動課堂滲透、課程研發，達到三課融合的美好境界。 班主任做科研不應是點狀式地增加，而是要確立“從實踐中來，到實踐中去”的研究理念，通過班級問卷調查找到真實問題，對這類問題進行網絡檢索，了解此范疇已經研究到什么程度。這時，根據班級實際情況提出問題，進行目標定位，并做時間表式的排列，將每項研究分解到每一天，在課題設計的過程中進行融合，有效打通課堂、課程、課題的聯系。

例如，班主任要培養學生的責任擔當意識，可進行“指向學生責任意識培養的項目化學習”的課題研究，從“我是學習小主人、我的崗位我負責、我是家庭小幫手、我是環保小衛士、我是愛國小能人”等維度架構課題研究子項目，建立責任教育目標體系，研發并實施系列化的責任意識班本課程，喚醒學生的責任意識，讓學生努力成為有責任、有擔當的新時代好少年。

二、項目式實踐：從經驗主義向實證范式轉型

教育科研現代化需要班主任以問題為導向、以任務為驅動、以體驗為經歷，在項目式研究中解決教育教學問題，促進學生綜合素養的提升。班主任不能僅憑經驗做事，而要增強問題、目標、成果意識，不斷規范專業、合理的教學行為，以成為學生健康成長的引導者、學生喜歡的人生導師。項目式實踐既包括培訓的項目式開展，也包括指導班主任圍繞某個主題進行項目式研究。

（一）項目培訓的任務聚焦

項目式培訓摒棄枯燥的經驗傳授，重在項目的專項組織中喚醒參與的熱情與成長的內需。我們都知道，依據《規定》，班主任必須具備專業道德（政策法規和師德修養等）、專業職責（班級管理與建設、心理輔導、安全指導、問題學生教育等）、專業能力（撰寫能力、組織能力、溝通能力、研究能力等）。為此，項目培訓的任務結合班主任專業發展規劃，從專業知識理論、班級問題清單、班級活動設計與組織、家校溝通藝術等維度展開，聚焦班集體文化設計、班會課設計、一班一品展示、生命敘事等項目的組織。

班主任專業成長直接反映在日常每一天，需要實踐經驗的積累、教育智慧的提升、育人藝術的應用等，除了專家講座，項目培訓更注重在情境模擬、互動分享中給老師們提供自主、合作、探究的機會，讓班主任在全程體驗中主動思考，圍繞“什么行為、為什么、怎么辦”，分析真實情境下事件與行為產生的原因，思考行為背后隱藏的規律，尋找此類問題的教育良策。通過現場演繹還原“原有行為—利弊分析—改進鞏固—方法提煉”的教育現場，在聚焦中觸類旁通、觀察中取長補短、反思中激發靈感，從而將所學應用于班級問題的真實解決，寫好班級故事。這種實證式的反芻，真正關注學生的真實需求和多元發展，對實際教育教學工作會產生積極作用。

（二）項目驅動的問題探究

項目式研究能有效提升班主任育人的針對性，綜合提升班主任解決實際問題的整體思維能力和實踐能力。所謂項目驅動的問題探究，就是聚焦當下前沿、熱議的話題，選擇班主任工作中產生的真實問題，進行系列化任務群驅動，以解決問題，助力學生在活動體驗中健康成長。班主任要用批判性思維剖析深層次原因，在發現問題、解決問題，甚至提前預防問題中找到習慣培養的項目與對策，在改進、創新中幫助學生養成良好的學習、生活習慣。例如，針對學生愛玩手機的現象，我們啟動“手機的功能與利弊”項目，圍繞解鎖手機密碼、消耗時間大統計、玩轉照片視頻、班刊編輯秀、“網絡游戲利大于弊，還是弊大于利”辯論賽等展開項目式學習，幫助學生在活動中體認對照，由心而知網絡是一把雙刃劍。

當然，學生問題的產生是復雜多變的，班主任唯有敏銳地捕捉問題，將問題整合歸類并進行適宜的項目化研究，才能有效預防并遏制問題的產生。為了能在第一時間洞察班級問題，班主任要及時記錄日常班級管理中存在的問題和教育困惑，在每周班主任例會中進行分組討論，交流簡單問題的解決方法，并篩選出疑難問題進行大組討論，若問題仍得不到很好的解決，再去尋找這方面的專家答疑解惑，將反思的內容逐步內化并在班級管理中實踐反思，寫下班級教育故事。這樣的問題探究式項目驅動，讓班主任在發現新問題、嘗試解決、尋求援助、班級實踐、反思總結的閉環科研中提升專業素養。

三、共同體建設：從智慧“盆景”向普惠“森林”轉型

智慧“盆景”是班主任局限在自己的教室內，日復一日地重復使用著自己的育人方式方法，這在很大程度上限制了班主任的視野與格局。而普惠“森林”則是不同的班主任團體間互相激勵、取長補短，從不同方面汲取治班經驗。班主任教育科研現代化需要不斷創生新型科研樣態，通過年級、學校、區級等不同層次班主任專業成長共同體建設來增強班主任的問題意識、研究意識。通過論壇載體的學術型、成果交流的分享型、網絡平臺的互動型等研究方式，引領班主任在團隊的合作分享中凝聚力量，助推專業成長。

（一）線上線下融合，創生主題化科研樣態

學校“班主任之家”微信公眾號上每日推出班主任心語，每周分享一篇自己看到的班級管理案例或拋出自己遇到的棘手問題讓大家商討。網上交流克服了時空限制，每一位班主任都能隨時隨地交流，利用瑣碎時間思考關鍵問題，讓教研像呼吸一樣自然。

線下舉辦主題活動，通過“班級文化觀摩—確定研修主題—主題班會打磨—小組德育沙龍—家校合作共育”的循環實踐，走進不同班級實地考察，開展問題診斷、主題沙龍、班會研摩、德育論壇等研修活動，與名班主任手牽手，與一線班主任面對面，實現教研、科研、培訓三位一體。

（二）階梯式培養，滿足多元化成長需求

針對不同成長期的班主任，引領他們進入不同的專業發展共同體，通過實踐交流、總結提升、輻射推廣、學研促行、知行合一，使班主任的研究方式從智慧“盆景”向普惠“森林”轉型。剛入門的班主任，與老班主任簽訂青藍結對協議，加入學校班主任青訓營，主要以班級管理基本技能培訓為主，通過還原班級問題情境，借助診斷、交流、探討等方式，找到此類問題解決的一般步驟和方法，在主題參與中掌握日常班級管理經驗；勝任期的班主任，鼓勵其參加“中小學班主任基本功大賽”等以實踐為主的班主任工作坊，通過教育故事演講、情景模擬分析、參加主題班會優質課比賽、講述班級特色課程等，在引領、協作、互助中提升能力。對于優秀班主任，鼓勵他們進入名班主任工作室，確定研究項目，以課題研究的方式交流、研討，深入到班級實踐中進行教育實證研究和育人規律探索。

為了讓班主任始終堅持學習、走向美好，對不同層次的班主任要采用動態評價方法。通過多維視角展開公正、多元評價，堅持過程評價與結果評價、自我評價與他人評價、定量評價與定性評價相結合，以調動班主任工作的積極性、創造性。學校公開解讀班主任進階評價方法，如有的學校呈現具體評分公式：班級科學管理50%+班級活動開展10%+班級榮譽10%+學生、家長民主評議10%+班級故事分享10%+年級、分管行政綜合評定10%=100分，評比條件的清晰量化客觀評價了班主任的工作，也指明了努力的方向，激發了班主任的工作熱情。每年的定期調整，讓班主任梯隊培養向著良性方向發展。

當然，班主任教育科研現代化培訓途徑還有很多，需要我們在實踐中不斷創生。班主任在學生成長中起著導向、引領、激勵的重要作用，是學生一生的榜樣。因此，班主任要不斷修煉自我，用教科研武裝自己，讓自己在“真實問題解決、自主合作學習、項目攻堅克難、團隊成果展示”的實踐中提升科學育人的智慧，走上“自主、合作、創生”的教科研發展之路。

［參考文獻］

［1］任玥姍.中小學教師教科研科學化的定位、標準及實現路徑[J].教學與管理，2024（12）.

［2］余文森.把教學工作引上教科研的軌道[J].中小學管理，2024（03）.