新課標背景下小學科學教育信息化教學實踐探究

羅燕儀

一、小學科學教育信息化的意義

（一）小學科學教育信息化是時代的要求

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，昭示著教育要與現代信息技術深度融合。《教育信息化“十四五”規劃》的出臺更是對教育信息化、智慧校園的建設提出了更加清晰、明確的要求。智慧教學開始成為發展教育信息化的核心和關鍵，是落實國家教育數字化戰略行動的重要組成部分，因此實現教育信息化是新時代的要求。

（二）小學科學教育信息化可以豐富課堂內容

借助信息技術手段，教師可以節省收集、制作教學資源的時間，同時可以將更多的科學實驗、案例、視頻等豐富資源引入課堂，增加趣味性，激發探索熱情，形成良好的學習氛圍。此外，教師還可以利用在線教育平臺和教學軟件，拓展學習渠道，加強思維交流，打破時間和空間的束縛，讓學習的場景和空間得以延伸。

（三）小學科學教育信息化促進教師專業發展

虛擬數字人助教、智能機器人教師等頻頻涌現又使教育進入以人工智能為代表的智能教育新時代。虛擬實驗室軟件、在線教育平臺和教學軟件等工具和資源可以使教師在教學中更加便捷、高效。在學習使用信息技術的過程中，教師的信息技術能力和信息安全素養，以及運用技術進行教學應用創新的能力都會得到提升。

（四）小學科學教育信息化有利于實現精準教學

實現精準教學的前提是準確地了解、分析學生的學習情況。而通過信息技術手段，教師可以更加省時、準確地了解學生的學習情況和需求，設計更符合學情的教學活動。此外，利用信息技術可以課前了解學生前置概念、課中的學習狀態、課后的掌握情況，利用數據分析學情，進而開展差異化教學，從而實現精準教學。

二、新課標下小學科學教育信息化課堂教學策略

下面，以《認識其他動物的卵》一課為例，闡述信息技術作為教學工具，在小學科學課堂中的具體實施方式，探究信息技術與小學科學課堂融合的有效策略。

（一）立足教材，根據學情，確定學習目標

1.分析教材。《認識其他動物的卵》是教科版小學科學三年級下冊“動物的一生”單元的第2課，屬于科學課程標準13個核心概念中的“生命的延續與進化”。教學活動由“觀察比較不同動物的卵”“觀察雞卵的外部結構”“觀察雞卵的內部結構”三個活動組成。通過這三個活動，使學生了解卵的多樣性，卵的結構與其功能相適應，初步理解卵是動物生命的開端，培養學生用分類的方法認識復雜生物世界的能力，建立對生命最直觀的認識，構建動物生命周期模型。

2.分析學情。三年級的學生思維活躍、善于對生活中的問題進行思考，而且學生的學習能力和信息科技能力、圖畫和語言的表達能力、動手能力相較低年級有了顯著的提高。雖然在一年級已經觀察過蝸牛、魚等動物，也見過其它動物的卵，但學生對卵的認識更多的來自于它們是人類的食物，如雞蛋。這些都是比較零散的觀察和體驗，缺乏對卵結構與功能的聯系、之于生物意義的分析。

3.確定學習目標。通過上述分析，將學習目標確定為“根據卵的不同特征對其分類和通過探究活動形成卵的結構認知概念及其作用，并建立卵的結構與功能相適應、共性與個性的科學思維”。此課設計中，將學生的思維生長點確定在觀察分析和比較分析上，以前置導學活動為引，觀察雞卵的兩個活動為探究主體，并通過信息技術手段實時檢測學生學習任務完成度和任務目標完成情況，最終達成學習目標。

（二）搭建支架，設計探究活動

1.創設情景趣味導入。本課創設雞媽媽為小雞寶寶獨立生活的情景，引導學生思考雞蛋的結構及其作用。借助情境引導，以任務落實探究活動，一步一步引導學生思考各部分結構的功能，同時讓學生在探索中感受生命的不易與頑強，加強學生的生命教育意識。

2.探究活動環環相扣。本課的探究活動分為課前導學任務——“觀察比較不同動物的卵”以及課中的“觀察雞卵的外部結構”“觀察雞卵的內部結構”三個活動。從活動安排來看，三個活動是遞進關系，先通過課前前置導學分析卵的結構特征并掌握分類方法，初步形成個別到一般的思維方法。再以以雞蛋為例探究動物的卵的結構并分析其功能。通過觀察雞卵的外部結構，引入到內部結構的觀察，從外到內，逐步剖析，一步一步引導學生思考各部分結構與其功能聯系，形成生物結構與功能相適應的科學思維。從整體來看，三個活動既是探究發現的過程，也是概念構建的過程。學生對卵的外部結構特征觀察分析，發現不同點，再通過相同點發現卵與卵之間的“共性”，既卵的功能，進而深入剖析卵的內部結構，從而達成學習目標。

3.巧用技術，賦能課堂。下面將對《認識其他動物的卵》一課中的信息技術使用進行深度分析，闡述其在本課中呈現的作用。（1）隨機挑人：分為隨機挑人、挑組兩種方式，隨時檢查學生的學習情況，并讓學生保持持續的專注度。（2）計時：利用限定時間完成任務，提高課堂效率，無形中也提醒學生小組內要合理分工，團結合作才可能在規定時間內，出色地完成學習任務。（3）展示：展示的功能可以使用鴻合系統的展示臺、投屏或者Hiteach系統的拍照、錄像功能。在本課例中，學生的探究結果展示是使用鴻合系統的展示臺直接展示。（4）統計反饋：利用IRS反饋器，即問即答，即時統計，生成數據圖表，老師能更全面準確地了解學生的掌握情況，及時做出教學調整，同時也能對學生的學習情況及時反饋、評價，實現精準教學。（5）評價：評價方式體現在兩方面。一是通過計分板，以小組為單位對學生的課堂表現、小組合作、實驗操作、任務完成情況進行多方面的評價。二是通過反饋器，實現學生間的小組互評，評選出他們認為優秀的小組，實現生生互評。（6）拓展：利用信息技術手段，收集生活中、實驗操作中的各種教學資源，如在本課例中，通過制作實驗步驟解說視頻，幫助學生明確實驗步驟。

（三）豐富評價，以評促教

本節課利用信息化設備可以實現學生自評、生生互評、小組互評等多種方式，并且可以通過大數據快速統計評價結果，以此激勵學生、鼓勵學生。不再局限于用紙筆、試題考察和評價學生的學習情況，讓評價貫穿課堂，聯通單元學習，利用評價讓學生在每一項學習活動中得到相應的反饋，引導學生在學習過程中就定期對自身的學習狀態和成果進行反思，調整自身的學習狀態和學習方式。重視學生的過程性評價，關注學生的學習行為和學習品質的培養，重視學生情感態度與價值觀的養成，用評價促進學生的核心素養發展，致力達成“教—學—評”的一致性。

責任編輯 徐國堅