淺析小學語文活力課堂的構建與實施

賴秋龍

語文是學生整體學習生涯的基礎性學科，語文學科的學習價值和學習重要性不言而喻。為了有效促進語文學科的發(fā)展，必須引入先進的語文教學理念——語文核心素養(yǎng)教學理念。即，在語文教學活動中，教育工作者要通過對語文課堂活動的改造來有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生語文學習的能力，培養(yǎng)學生相關的語文思維。在本篇文章中， 筆者立足小學語文教育工作者的教學角色，從新課程改革的素質教育理念出發(fā)，提出了積極的語文教學策略，希望能夠促進語文活力課堂的構建，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質的人才。

一、運用合作教學法，增強學生思維思辨性

例如，在講授《精衛(wèi)填海》這部分內容時，我們可以運用合作教學的方式，為學生提供交流的平臺，并在此基礎上，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在教師的引導下，突破課本情境的局限，真正從更為多元的角度思考文本內容，促進學生思維思辨性的增強。在講這部分內容時，教師注重從以下幾點，開展此部分內容的授課：第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此基礎上，充分尊重學生的意愿，結合具體的教學需要，劃分相應的角色。第二點，設置問題。教師設置如下的問題，讓學生思考：你們認為精衛(wèi)填海的精神值得稱頌嗎？對于人們的生活有指導意義嗎？請從多元的角度進行探究。第三點，巡場觀察。教師走入學生中，時時關注學生的討論動態(tài)，適時地對有問題的學生進行啟發(fā)性引導，讓學生的思考更具有方向性，也讓學生的學習困惑得到解決。第四點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享思考成果。學生就能積極地舉手說：“通過我們小組的討論，得出如下的結論。結論一，精衛(wèi)填海精神值得稱頌。因為在學習一項新技能時，我們往往需要投入大量的時間、精力，接受較多的挫折，從而在失敗中獲得成長，進而掌握相應的技能，所以精衛(wèi)填海精神可以指引我們一路走下來，并掌握這種技能;結論二，精衛(wèi)填海精神不值得稱頌。精衛(wèi)填海精神是一種因循守舊，過于呆板的做事思維。”

二、采用多媒體教學，提升學生知識理解力

例如，在講授《題西林壁》這首古詩時，教師運用多媒體授課，在讓學生真正理解”橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的句意后，引入多種情境，真正讓學生的思維得到不同程度的延展，提升學生對古詩內容的理解水平。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內容的授課。第一點，整體感知古詩。教師與學生一塊學習古詩，并了解古詩的創(chuàng)造背景，詩人的寫作心態(tài)等等，為后續(xù)的解讀古詩打下基礎。第二點，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生思考：你們如何理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句？與此同時，教師運用多媒體，展示相應的情境，并積極地與學生進行互動。第三點，開展深入探究。教師對學生說：“通過以上兩個實例，并聯(lián)系詩中的詩句，請大家談一談自己的感受！”小洛說：“詩人之所以可以看到不同的情形，是因為他觀賞的角度不同。與此同時，我們認識到每個人都有認知的局限性。這要求我們在做事的過程中，應多聽取他人的意見，在一定程度上，避免一葉障目的認知錯誤，獲得良好的結果。”通過運用多媒體教學的方式，教師讓學生從不同的情境中，思考文本內容，提升學生對文本的解讀能力，促進多媒體教學的有效性。

三、使用微課教學法，提高學生閱讀目標性

例如，在講授《爬天都峰》這篇文章時，教師運用微課的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，制作相應的微課學習單，讓學生結合微課學習單的內容，進行針對性的閱讀，并引導學生對閱讀結果進行分類，比如，讓學生分成已解決的部分、未解決的部分以及存在疑惑的部分，從而讓學生的閱讀更具有針對性，增強學生課堂閱讀學習的目標感。在具體教學實踐中，教師設置如下三個微課閱讀問題：（1）作者為什么在一開始登山的過程中，產生畏懼心理？（2）作者是如何一步步盤上山頂?shù)模浚?）通過閱讀這篇文章，對你有何啟示？與此同時，教師運用現(xiàn)代通訊技術，與基礎薄弱的學生進行溝通，并針對他們提出的問題，進行啟發(fā)性的引導，注重讓學生獨立閱讀相應的內容，并在閱讀的過程中，讓他們獨立找到相應的答案，讓學生享受獨立發(fā)現(xiàn)知識的成就感。

責任編輯 邱麗