職業院校勞動教育：趨向、問題與路徑

*本文系高校哲學社會科學研究思政專題項目“新時代職業院校有效開展勞動教育的實踐路徑研究”（2022SJSZ0279）、第五期江蘇省職業教育教改課題“協同理論下職業院校課程思政教學資源開發與應用研究”（ZYB80）的階段性研究成果。

收稿日期：2024-03-12

作者簡介：周曉瑜，宜興高等職業技術學校，正高級講師，無錫市思政學科帶頭人，主要研究方向為職業教育教學與管理。

摘要：新時代勞動形態呈現出了新舊交融、多元并存和持續迭代的新趨勢，跨界性、創造性與智能化成了勞動發展的新趨向，相應地對高素質、高技能與高自主型勞動者的需求也更加急迫。面對勞動教育師資力量薄弱化、課程設置非標化以及開展實施被邊緣化的現狀，職業院校需通過以下路徑加強勞動教育，提升學生的勞動素養和職業精神：強化責任主體意識，按需建成專兼結合的跨界師資隊伍；指向創造素養的形成，對標設置科學的勞動課程；開拓多元實施渠道，有序推進智能化的勞動教育。

關鍵詞：勞動教育；新時代；職業教育

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0070-06

新時代勞動形態呈現出新舊交融、多元并存和持續迭代的新趨勢，對高素質、高技能、高自主型勞動者的需求也更加急迫。習近平強調“實現中華民族偉大復興，必須依靠知識，必須依靠勞動，必須依靠廣大青年”[1]。職業院校作為與社會經濟產業聯系最為緊密的類型教育，理應緊密對接新時代所需新型勞動者的新需求，著力抓好勞動教育，以不斷提升學生的勞動素養和職業精神，使他們切實承擔起培養新時代高素養復合型技術技能勞動者的職責。

一、新時代職業院校勞動教育的重要趨向

（一）勞動教育的跨界性趨向明顯

新時代科技迅猛發展所帶來的新材料、新技術的應用，促進了不同行業和領域之間的合作、融合，跨界勞動越來越成為常態。這種跨界融合不僅為勞動者提供了更多的機會和資源，也加速了勞動者技術和知識的交流和創變，使得勞動者必須具備跨行業領域的知識和技能，才能夠適應跨行業或是多樣化的工作。正如線上直播帶貨因跨越了信息技術和商品銷售等諸多行業，需要從業者同時具備直播話術、選貨配貨、推銷技術與售后服務等多樣技能。勞動的這種跨界性要求勞動者必須擁有多種職業技能，方能在不同工種或職業之間實現勞動的自由切換，從而勝任不同企業、不同崗位的勞動需求，實現跨企業、跨行業的生存。有研究表明，“有過‘跨界、跨行、跨企等職業跨界流動經歷的‘多變職業路徑高管的比例達到78%”[2]。可見院校開展勞動教育必須關注學生跨界就業或創業的需求，基于學生生涯勞動的跨界性來實施有針對性的勞動教育與實踐。

（二）勞動教育的創造性趨向明晰

創造性勞動是指在勞動過程中創造出原本并沒有的新成果。創造性勞動是以知識、技能，以及情感的再造為基本特征，以創新、創先、創優為基本表現形式的勞動。“創造性勞動教育是新時代勞動教育的重要內容。”[3]新時代即時零售等新業態的出現和數字化、智能化等新技術的應用，使得勞動者在工作中擁有了更多的自主權和創造空間。因為自動化技術可以代替人去完成以往那些重復性和低價值的工作，勞動者則可以專注于更具創造性和高價值的任務，其崗位角色也從簡單的執行者轉變成了新問題的解決者、新技術或新工藝的創新者。面對新的問題，勞動者可以在知識積累的基礎上，運用創造性思維，形成事物之間全新的連接方式，并產出嶄新的物化成果與智力成果。為此新時代職業院校的勞動教育必須突出創意性和創新性，以促進學生在創造性的勞動中獲得最為充分、最為全面的發展，并實現個人的最大價值。

（三）勞動教育的技能化趨向明確

新時代隨著元宇宙和虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混合現實（MR）與擴展現實（XR）等技術的興起，數字化、信息化和智能化的勞動趨向愈演愈烈。傳統的工作項目和崗位任務，可以憑借云計算、大數據分析等技術，依托遠程辦公和在線協作平臺，通過勞動者與智能機器或機器人的交流與協作來共同完成。這種自動化和智能化的勞動新方式，減少了勞動者的工作時間，解放了人工勞動力。正如掃地機器人或自動取款機等人機協作裝備徹底改變了人與機器之間的勞動關系，人類將更關注對機器的操控、對機器運作流程的設計和對創意的持續變現等方面。這就要求職業院校在新時代必須能主動對接不同專業操作的自動化、智能化實際，開展具有時代氣息的勞動教育。

二、新時代職業院校勞動教育的現實問題

勞動教育作為國民教育體系的重要組成部分，事關中國特色社會主義合格建設者和接班人的培養大計，一直以來備受黨和國家的高度重視。盡管職業院校實施勞動教育已經取得了一定的成果，但仍存在著一些急需解決的現實問題，主要表現為三個方面。

（一）勞動教育的師資力量薄弱化，不能適應跨界性勞動的需求

對標《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）的要求，實施勞動教育“教師很重要，教人者要先受教”。但目前在職業院校承擔勞動教育的師資隊伍，絕大部分都是輔導員、學科專業教師或思政教師等。這些非勞動專業的教師，缺乏相關的知識準備與必要的技能培訓，表現為對勞動或勞動教育的認識不清，沒有牢固樹立“勞動不等于體力勞動”“勞動教育包括但不局限于體力勞動的鍛煉”等正確觀念；還缺乏從事跨界勞動所需的關鍵技能、復合技能，包括生產（服務）的綜合技能、技術操作的流程標準、以及職業安全的防護規范等。專職教師的普遍缺乏、勞動技能的單調陳舊、專業培訓的嚴重不足，導致職業院校勞動教育的師資力量整體不強，教師不能發揮好培養跨界勞動者的角色功能，勞動教育實施的效果也因此不甚理想。

（二）勞動教育的課程設置非標化，不能滿足創造性勞動的需要

職業院校的課程設置是落實技術技能人才培養的重要載體，是勞動教育開展實施的重要憑借和抓手。科學規范的勞動課程設置直接影響著職業院校勞動教育的具體落實和推進過程，但難以回避的是，當前職業院校在課程設置方面還存在不科學與欠規范，與專業教育相脫節的現象。表現為部分院校簡單地以整理校園環境的“勞動周”來代替勞動教育；有的院校則以組織學生參加社會志愿服務活動來充當勞動教育；還有的院校沒有遵循勞動教育的內在規律和基本邏輯，將勞動教育等同于課堂的知識傳授，沒能很好地利用學生專業實習實訓的環節開展勞動教育，造成“有教育”而“沒勞動”的怪相。課程承載著勞動教育的內容、形式與評價等實施標準，事關教師開展勞動教育的創造性水平，以及學生創新性勞動素養的培育，但“勞動教育課程政策剛性作用不強，缺乏相應的學科地位、課程地位”[4]等現狀，嚴重制約著職業院校有關創意勞動的開展。勞動教育的始創性、開拓性與新時代所要求的創造性勞動之間尚存差距。

（三）勞動教育的實施被邊緣化，不能契合勞動技能化的進程

職業院校勞動教育的實施一直存在著不系統、不落地與不達標的現象，表現為：課程內容的更新滯后于人工智能發展的新成果以及勞動形態的新變化；勞動教育的方式也比較單一枯燥，沒能很好地結合人工智能、大數據與云計算等信息技術來構建網絡教育的空間和虛擬勞動的場景；同時勞動教育的評價仍然偏重學生實踐課程的自述報告，忽視勞動物化成果或是勞動價值觀生成等諸多重要的評價指標。勞動教育老舊的內容、單調的形式、片面的評價等，顯然與新時代勞動智能化的發展不和諧、不合拍，造成師生參與勞動教育的熱情不高，“說勞動”“聽勞動”“網上玩勞動”等教育形態時有出現，院校勞動教育的實施還存在著不能很好地落地這一現象。

三、新時代職業院校加強勞動教育的有效路徑

依據新時代勞動教育全新的特點和要求，破解職業院校勞動教育當前存在的諸多現實問題和困境，必須緊緊圍繞師資、課程等關鍵要素，全力夯實勞動教育的具體實施過程，方能有效促進勞動教育在職業院校的真正落地，進而實現“以勞育人”的理想成效。

（一）強化責任主體意識，按需建成專兼結合的跨界師資隊伍

勞動專業的教師隊伍是勞動教育實施的關鍵人力支撐和重要人力儲備，是職業院校勞動教育順利開展的先決條件。專業育人與勞動教育的推進都需要既懂專業教育又能開展勞動教育的師資。當前國家就“加強勞動教育師資培養”，已做出了“開設勞動教育相關專業”“開展相關調研和規劃”等部署，為院校新時代建設勞動師資隊伍提供了明確的目標和方向。

宏觀方面，職業院校要有跨界的視野，主動聘請區域內行業企業的行家里手擔任勞動“實務導師”，與校內教師共同組成專兼結合的勞動教育跨界團隊，協同完成勞動價值引領、勞動知識傳授、勞動精神塑造的任務。勞動模范或行業專家擔任勞動課程導師，能大大增強勞動教育的專業性、技術性以及與職業崗位的適應性，能促進學生勞模精神的養成。

中觀方面，職業院校還要以“全員培訓”為抓手，對全體教師實施勞動教育培訓，促進所有教師在深刻領悟勞動本質內涵和價值意義的前提下，提升不同學科專任教師勞動教育的自覺，增進教師“勞動教育責任人”的意識。其中公共基礎課教師可結合職業知識更新、勞模故事宣講等，引導學生直觀領悟馬克思主義勞動觀、勞動安全法規以及“工匠精神”等要義。而思想政治課教師，則可結合服務他人、奉獻社會的志愿勞動，增進學生對“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”之論斷的理解。專業實踐課教師則可結合技能的操作和實訓，給予學生具身體悟專業勞動過程之艱辛和領悟勞動成果意義的契機。

微觀方面，職業院校更須對勞動教育專任教師開展有針對性的專項培訓，指導教師遵循勞動教育理實結合、動靜結合和體腦結合等特有規律，掌握執教勞動所應具備的勞動理念、勞動技能和勞動文化，促使教師掌握綜合技能或是跨工種、跨行業的復合技能。在形成“技多不壓身”意識的基礎上，提升教師開展創造性勞動、融合型勞動等的綜合素養，以高效實施與推進勞動教育。

（二）指向創造素養的形成，對標設置科學的勞動課程

勞動課程是職業院校實現人才培養目標的關鍵載體和重要抓手。課程設置不僅規定了勞動教育的目標、內容與任務，而且限定了勞動教育的實施方式與考核評價形式。可見勞動課程設置的科學性與育人指向性，能直接影響職業院校勞動教育的實施及其效果。破解當前勞動課程設置“名義上強化，課時上減化；口頭上重視，課程上淡化”[5]的難題。職業院校必須堅守勞動教育自身所具有的知識邏輯、技術邏輯以及價值邏輯，保證三者的一致性，對照《綱要》要求，整合政府、社會、家庭的教育資源，促使多元勞動課程與勞動項目的聯動、銜接和兼容，進而能形成指向學生創造性素養提升的勞動課程。

首先，課時上要滿足“職業院校開設勞動專題教育必修課不少于16學時”的數量要求，且在學時分配與順序安排上要考慮不同學段、不同年級的教育需求。依據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，勞動教育的課程設置還需“結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容”。為此在課程內容設置上要基于知識論的演變規律展現出與時代發展需求相適配的、具有前沿性的勞動學科的主要知識與方法論。職業院校尤其要重視結合專業教學培養學生的職業技能，以專業教學融合勞動教育的形式，提高勞動的創造性水準。以宜興高等職業技術學校申報實施的1+X證書制度為例（見表1），院校與技術領先的行業企業合作開展專業技術勞作，如汽車運用與維修專業與中德諾浩（北京）教育科技有限公司合作，發放“智能網聯汽車檢測與運維”的資格證書。工程造價則與廊坊市中科建筑產業化創新研究中心合作，發放“BIM（建筑信息模型）”的資格證書等，能幫助學生掌握最新的崗位技能和專業成果，最終使學生專業技能和勞動技能創造性互促共生，真正確立勞動教育在整個創新型技能人才培養體系中的基礎性地位。

其次，隨著信息化、智能化與現代化勞動的增加，職業院校還應及時創新勞動課程的形態，持續優化課程設置，積極開設實踐課程、數字課程與綜合課程等新形態課程，開發勞動教育的影視資料，編寫勞動教育的專題讀本，整理勞動教育的典型案例，以勞動教育資源的數字化、系統化來增強勞動課程的實效性、先進性和發展性。

最后，作為課程設置的重要環節，職業院校還需完善勞動教育的考核評價。在堅持評價激勵與導向功能的原則下，聯合家校社等多元主體參與評價，并以過程評價與結果評價相結合的創新方式，側重對學生實際勞動技能獲得和勞動價值體認情況的考核，并爭取利用數字技術創成勞動教育的數字化評價平臺，從勞動課程的訪問量、勞動成果的數量質量、勞動實踐基地的體驗與學生勞動素養的形成等多個維度，形成準確公允的考核診斷，引領學生全面發展。

（三）開拓多元實施渠道，有序推進技能型勞動教育

新時代勞動教育的實施是教育內容、教育目標細化落實的具體環節和過程體現，是勞動教育在職業院校執行情況的全貌展現。這一過程包含有勞動意識的確立、勞動能力的培養、勞動情感的增進以及勞動意志的塑造等。實施過程既是勞動教育質量和成效的決定性因素，也是檢驗、評估院校勞動教育水平的重要指標。

第一，職業院校要充分認識到勞動教育是培養全面發展的人的重要組成部分，依據《綱要》開足開齊勞動教育必修課的要求，開設獨立的勞動教育課程并排進課表，聚焦工匠精神和勞模精神，加強勞動安全和勞動法規方面的教育，使學生養成守法誠信、勤勞堅韌、以技立身、敬業奉獻的勞動品質。

第二，職業院校要積極發揮職業教育實施勞動教育的天然優勢，將勞動教育與學科專業教育有機融合起來，在學科專業的教學中有機滲透勞動教育。在引導學生苦練職業技能、掌握專業勞動技藝的基礎上，組織學生參加各級技能競賽，厚實學生職業勞作的技術積累。更為關鍵的是，職業院校要重視學生復合技能的培養，以“微證書”“多證書”等方式，建構起學生“一專多能”的勞動技能結構，增強學生跨界就業、勝任復合型崗位的實力。如具有實時互動、數據自動分析以及用戶黏性強等優勢的短視頻營銷工作，需要學生具備拍攝技巧、鏡頭轉換、畫面呈現與軟文臺詞撰寫等多種技能才能勝任。同時，職業院校還可積極拓展學生技能勞動場景，組織學生以“小老師”身份參與專業對口的職業體驗活動，充分利用學生的專業技能服務中小學生的職業啟蒙教育，增強學生以專業從事勞動的自豪感和成就感。截至2022年5月，“全國4500余所職業學校支持中小學校開展勞動教育實踐和職業啟蒙教育，輻射中小學近11萬所，參與人次超過1500萬”[6]。

第三，職業院校還要結合新時代勞動教育的新形態，組織學生開展富有技術含量的社會服務和家庭生活勞動。信息時代的勞動不再局限于農業、工業或線下銷售等傳統領域，基于互聯網和虛擬交易平臺的電商勞動，盡管沒有產出具體的產品或實物，卻通過網絡交易生產出了能加速改造現實世界和勞動者本身的海量信息。并且隨著科技的迅猛發展和經濟結構的快速轉型，新形態的職業勞動還在不斷涌現，如2021年人力資源和社會保障部會同國家市場監督管理總局、國家統計局就發布了企業合規師、易貨師、密碼技術應用員等18個新職業。職業院校應及時跟進這些新業態和新模式，引領學生在社會志愿服務和家庭生活勞動中充分展示自身新形態勞動的技能或成果。如計算機專業的學生可通過制作家庭勞動的短視頻來展示“熱愛勞動、尊重勞動”的價值追求，建筑專業的學生則可憑借智能建筑和智慧建筑的最新成果來宣揚“執著專注、求精求善”的工匠精神，烹飪專業的學生以創新地域菜肴新品的形式來推廣“勞動光榮、創造偉大”的勞動文化等。

新時代職業院校開展勞動教育，必須依據勞動發展的新特征和新趨向，自覺審視自身在實施勞動教育過程中的現實問題，積極探尋勞動教育實施的關鍵要素和有效路徑，主動把勞動教育納入人才培養的全過程，不斷提升院校勞動教育的時代性、專業性和育人性。在創新勞動教育舉措的同時，職業院校應持續提高學生的勞動素養，進而促進學生實現“通過勤奮勞動實現自身發展”的目標。

參考文獻：

[1]習近平.在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話[EB/OL].（2016-04-30）[2024-01-02]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201605/t20160503_241694.html.

[2]王曉燕，金禹航，張璐，等.跨界流動：高管多變職業路徑對企業創新投入的影響研究[J].管理評論，2023（10）：147.

[3]張怡凡，張瑩.高校創造性勞動教育的內涵及其實施路徑[J].思想理論教育，2023（10）：107.

[4]趙蒙成.新時代勞動教育的本體價值與實踐進路[J].現代教育管理，2022（2）：44.

[5]徐長發.新時代勞動教育再發展的邏輯[J].教育研究，2018（11）：14.

[6]王曉燕，楊穎東，孟夢.全面加強新時代大中小學勞動教育——習近平總書記關于教育的重要論述學習研究之十三[J].教育研究，2023（1）：10.

責任編輯：賈凌燕