課堂理答的意義與具體措施的研究

[摘? 要] 隨著新課改的推進，教師應重新審視師生在課堂中的角色與相處模式。良好的課堂理答策略既能凸顯學生在課堂中的主體地位，又能有效提升教學效率。文章認為課堂理答教學可以從三個方面實施：分析學生特征，確定起點;發現認知障礙，排憂解難;提煉有效信息，完善認知。

[關鍵詞] 理答;教學;學生

理答是指教師將學生視為學習的主體，以合理的語言接應學生，引發并促進后續教學活動順利開展的過程。理答既屬于一種教學行為，又屬于一種教學評價。恰當的理答能拉近師生心靈的距離，激發學生的探究欲。然而，部分教師在課堂上以“權威者”自居，與學生缺乏有效溝通，甚至傷害學生的自尊。因此，在新課改背景下提高教師課堂理答意識勢在必行。

一、課堂理答研究的意義

1. 有效教學的保障

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）著重強調學生在學習活動中的地位，提出教育的本質是促進學生的全面發展。學生的全面發展主要體現在學習習慣、對知識與技能的掌握程度、對數學思想方法的領悟、健全的人格等方面。想要實現這些目標，教師就要引導學生積極參與教學的各個環節，提高教學效率。

為了讓學生積極參與到教學中，教師可以巧妙地采取理答策略，通過耐心傾聽與合理承接尊重、點撥學生，讓學生對學習產生自主意識，提高學習效率。由此可以看出，合理的課堂理答是實現有效教學的保障。

2. 學生發展的需要

新課標明確提出數學教學應致力于全體學生，以義務教育階段的培養目標為宗旨發展學生的個性，讓每一位學生都能在數學教育教學中獲得不同程度的發展。受教育、家庭等綜合因素的影響，每個學生對問題的理解能力不一樣，這就要求教師從差異化的角度出發，針對不同學生采取不同的理答方法，以滿足各類學生的發展需求。

科學的理答策略將給教師帶來新的技能，讓教師從學生的角度來思考與分析問題，基于學生真正的需求靈活開展教學活動，讓每一位學生獲得不同程度的發展。

二、課堂理答的措施

1. 分析學生特征，確定起點

俗話說：“知此知彼，百戰不殆。”教師只有在充分了解學情的基礎上實施理答教學，才能取得預期的教學成效。了解學情的方法有多種，如訪談、課前測、作業分析等，也可以在課前通過問答的方式了解學生的實際認知水平。教師要結合掌握到的情況，初步判斷學生的真實水平，確定教學起點，為接下來采取合適的教學措施奠定基礎。

案例1? “三角形的分類”的教學

師：以角為分類的依據，三角形可以分為哪幾類？

生1：可以分為銳角三角形、鈍角三角形及直角三角形。

師：為什么要這么分呢？

生2：從角的類型來說，有銳角、鈍角、直角、平角與周角，而平角與周角無法組成一個三角形，其他的角可組成相應的三角形。

生3：其實我們只要判斷三角形中存在什么角，就認定它是什么類型的三角形。

部分學生課前預習了三角形種類的知識，對銳角三角形的概念與其他兩種三角形不一樣心存疑惑。

通過與學生的互動，教師了解到學生的真實認知水平，大多數學生都知道三角形分為三類，只是對分類標準的認識不夠清晰，尤其是對三種類型三角形的異同點還需要研究。

教師一旦捕捉到學生的真實情況，就可以根據學情設計教學的起點。在本節課教師應引導學生厘清三角形的分類標準，掌握不同類型三角形的相同之處在于都有兩個銳角，不同點在于第三個角的度數。

顯然，準確把握學情為教師的教學提供了幫助。因此，師生積極的互動與理答可以讓教師充分掌握學情，這是確定教學起點的根據，也是實施有效教學的基礎。

2. 發現認知障礙，排憂解難

受年齡與生活閱歷的約束，小學生的自主意識較弱，獨立學習能力不強，在自主學習過程中難免會遇到一些認知上的障礙，阻礙學習。為了突破這些障礙，教師可適當地進行一些方向上的引導，幫助學生克服思維障礙。比如，教師在課堂活動之前提出一些試探性的問題，根據學生的回答來發現他們的思維障礙點。

案例2? “3的倍數的特征”的教學

師：請大家猜想一下，3的倍數可能存在怎樣的特點？

生1：可能個位上有3。

生2：或許個位上有3，6，9。

生3：比如30是3的倍數，那么個位上是0的數是不是也可以？

生4：好像不行，10、20都不是3的倍數。

從學生的回答來看，受2和5倍數知識的負遷移，學生一致將目光鎖定在個位上，導致思維定式，思考方向不準確。

教師發現了學生的障礙點，則可根據這個情況設計教學方案，將學生從偏移的軌道上拉回來。因此，筆者特別設計了問題串讓學生思考，為學生的思維指明方向。

問題1：個位為3，6，9的數一定是3的倍數嗎？大家算算23，16，19是否為3的倍數？

問題2：3的倍數的數的個位上一定有3，6，9這幾個數嗎？大家算一算24，15，18呢？

問題3：寫一些3的倍數的數，觀察它們的個位，看看能否找出規律？

問題4：圈出百數表中3的倍數的數，并將它們個位與十位的數相加，看看有沒有什么規律？

隨著問題的逐個突破，學生不僅發現了3的倍數的數與個位上的數沒有關系，而且在教師的點撥下發現了3的倍數的數與“個位上與十位上的數的和”有聯系。顯然，這種理答方式為學生指明了探索方向，有效提高了學生的自主意識。

3. 提煉有效信息，完善認知

新課改背景下的小學數學課堂應辯證地看待師生的主導與主體地位，尤其是“雙減”政策的實施，教師既要為學生營造充分的自主建構空間，又要審時度勢地發揮好引導作用。因此，在學生完成獨立思考與合作學習的環節后，教師還可帶領學生對教學內容進行提煉與概括，讓學生將零碎的知識整合成知識體系，并將一些生活化的語言提煉成數學結論。

學生將組內討論成果進行班級匯報時，教師要結合實際情況從核心問題出發進行提問，讓學生充分表達自己的收獲，教師從學生的言語中捕捉有效信息，并將這些信息提煉、總結成條理清晰的知識體系，以完善學生的認知結構。

案例3? “質數與合數”的教學

課堂伊始，教師帶領學生利用小正方形拼搭長方形，學生經過獨立思考與合作交流完成拼搭活動，并將組內成果進行班級交流。

師：通過長方形的拼搭活動，你們有什么發現？

生1：我發現不同數量的小正方形所拼成的長方形不一樣。

生2：用不同數量的小正方形拼搭，有時候能拼出多種長方形，有時候只能拼出一種形狀的長方形。

師：現在請大家從所拼成長方形的形狀是否唯一這個問題出發，將拼搭過程中的小正方形數量進行分類，說說這些數量具有怎樣的特點？

（學生繼續進行拼搭、觀察、記錄、總結）

生3：只能拼成一種長方形的小正方形數量只有1和它本身，在可以拼成多種長方形形狀的情況下，小正方形的數量最少有3個因數。

質數與合數的概念在學生的合作交流中自然生成。從該教學過程來看，這是一個成功的理答過程，學生能從探究活動中提取有效信息，并將這種信息展示出來。教師圍繞學生所提供的信息進行追問，讓學生再次通過探索與交流，進一步獲得有用信息，即本節課教學的核心知識。

總之，新課標引領下的數學教學時，教師應將“一切為了學生”“為了學生的一切”作為基本理念，通過有效理答策略凸顯學生在課堂中的主體地位。這是推進數學高效課堂的根本措施，也是應用好課堂生成性資源、提升教師業務水平的重要途徑。

作者簡介：趙慶華（1976—），本科學歷，中小學一級教師，從事小學數學教學工作。