初中英語家庭分層作業設計與優化研究

張艷

摘 要：作業設計是教學的重要內容，家庭作業不僅承擔著鞏固教育成果和幫助學生查缺補漏的任務，還為學生提供了自主學習和個性發展的機會?！半p減”政策視域下，布置分層作業、降低學生完成作業的難度，讓學生有更多課后時間參與自主學習活動和發展個性，成為必然要求。本研究基于分層作業這一研究主題，旨在優化初中英語家庭作業的分層設計、布置和批改等環節。本文闡述了分層作業的概念和理論依據，分析了初中英語家庭分層作業設計和布置現狀，探討初中英語家庭分層作業設計和優化措施，以期為初中英語教師提供參考。

關鍵詞：初中英語；分層作業；作業設計；優化策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0109-03

一、分層作業概述

（一）分層作業的概念

分層作業是教師為了實現教學目標和檢測教學質量而設計的特定學習任務。分層作業是以提升學生能力為目標導向，具有可以滿足班級絕大多數學生學習需求的優勢。當前我國絕大多數學校實行班級授課制，教師需要對班級所有學生負責，然而同一班級的學生在學習態度、學習能力和學習效果等方面都存在比較大的差異，如果教師為所有學生布置相同的家庭作業，必然會導致有的學生覺得太難而不想做，有的學生覺得太簡單而不屑做的問題。

近年來，教育部出臺“雙減”政策，要求學校教師減輕學生的校內學習壓力和校外輔導負擔，提出家庭作業數量要適當，為學生留出比較充足的課外活動和自主學習時間。在此背景下，教師設計分層作業是貫徹落實“雙減”政策和促進學生全面發展的重要路徑。

（二）分層作業的理論依據

1.人本主義。人本主義主張以學習者為中心，探索學習風格，可以作為初中英語作業設計研究的基本理論之一。人本主義代表人物馬斯洛提出“需要層次理論”，該理論將人的需求分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五個層次，在不同時期對各種需求的強度不同。

在該理論的啟發下，教師在設計家庭作業時應當考慮學生的情感需求，不同學生對各種需求的強度不同，所以應該針對學生的不同需求和特點布置差異化的家庭作業。要從學生的角度來考慮作業內容是否能滿足學生的需求，作業類型是否能夠成功激發學生的學習興趣等。

2.過程最優化理論。過程最優化理論對教學具有重要的指導作用，該理論并不是對教師提出具體的教學建議，而是要求教師有意識、有科學依據地選擇最適合學生學情和課堂實際的教學方式。作業設計是教學的重要環節，在過程最優化理論的指導下，教師應該將家庭作業設計布置與實際教學緊密聯系，既考慮作業內容與教學內容之間的匹配性，又關注學生的學習興趣和學習需求，設計出形式多樣、類型豐富、趣味性強、開放性強、學生有較大自主選擇權的課后作業，以提升學生完成家庭作業的積極性。

二、初中英語家庭分層作業設計和布置現狀

（一）布置分層作業的英語教師頻數和占比較低

當前，進行分層作業設計和布置的初中英語教師頻數和占比都比較低，導致這一問題的主要原因有兩個：一是部分初中英語教師受傳統教學理念的影響比較大，教學創新意識不強，缺乏駕馭新型教學方式的積極性，面對分層作業這一比較新穎的作業形式，不愿意花費時間和精力探索新方法。二是部分初中英語教師教學受到過往教學經驗的影響，對學生不夠信任，認為只有為學生布置比較飽和的作業才能提升學生成績。

（二）學生對分層作業形式的滿意程度有待提升

當前，學生對分層作業形式的滿意度有待提升，導致這一問題的主要原因是雖然很多初中英語教師都認識到了布置分層作業的重要性，并為不同層次學生布置差異化的家庭作業，但是沒有創新作業形式和內容，學生完成作業的積極性仍然不強。對于學生來說，以書面形式為主要內容的課后作業比較枯燥，其更希望獲得趣味性比較強的家庭作業，例如在滿足書面作業時長的前提下補充適當的口頭作業、社會實踐任務等。

（三）部分學生完成分層作業的壓力仍然比較大

當前，雖然很多初中英語教師為學生布置分層作業，但是部分學生完成分層作業的壓力仍然比較大，導致這一問題的主要原因是這部分初中英語教師對影響學生作業完成時間的因素把握得不夠準確。學生完成作業的時長與學生的英語水平、做作業的速度、對作業形式的滿意度等緊密相關。初中英語教師不能僅根據學生的學習成績對其進行分層并布置差異化的課后作業，還要綜合學生作業完成速度、學習能力等各種因素，否則會有一部分學生仍然承擔比較大的作業壓力。

三、初中英語家庭分層作業設計和優化措施

（一）明確作業分層形式

1.硬性分層。硬性分層即直接按照學生的學習成績劃分為A、B、C三個層次，不考慮其他因素，該分層形式操作比較簡單，教師花費的時間和精力比較少，但是由于該作業分層形式忽視了影響學生作業完成情況的其他因素，且在一定程度上強化了“唯成績論”的錯誤觀念，所以可能會對學困生群體造成消極的心理影響，難以取得較好的分層效果，所以初中英語教師盡量避免采取硬性分層方法，但是如果班級學生情況特殊，也可以適當選擇該作業分層方式。

2.軟性分層。軟性分層即根據教學內容設計分層家庭作業，例如設計A、B、C三類家庭作業，作業難度逐級遞減，要求學生根據個人意愿選擇家庭作業，并且鼓勵選擇C類家庭作業的學生在學有余力的情況下挑戰B類家庭作業，鼓勵選擇B類家庭作業的學生挑戰A類家庭作業，鼓勵選擇A類家庭作業的學生挑戰課外資源。該作業分層方式充分尊重學生在教學中的主體地位并可以很好激發學生的挑戰意識，但是也可能造成部分不自覺的學生故意挑選難度較小的作業且作業完成效率不高的問題，初中英語教師應該根據班級學生實際情況合理選用該作業分層形式。

3.多樣性分層。多樣性分層即教師打破傳統和常規方式，根據教學內容的特點靈活分層。例如，初中英語教師采用過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為不同難度、不同形式的作業，讓學生根據自己的興趣特征、學習水平、時間精力、選擇不同層次和不同形式的作業。

（二）合理劃分學生層次

1.根據學生綜合素質劃分。初中英語教師不能將學生的英語成績作為唯一依據來劃分學生層次，應該根據學生的綜合素質劃分，即綜合考查學生的英語成績、學習能力、解題速度和學習態度等。通過觀察學生的日常表現和與學生積極互動，對學生的英語成績、學習能力、解題速度和學習態度等賦分，按照4：3：2：1的權重計算加權平均分，按照2：7：1的比例將班級學生分為三個層次，分別命名為A層次、B層次和C層次，為不同層次學生設計差異化的教學目標和提供差異化的教學內容，確定差異化的家庭作業，教師可以根據本班級學生的情況適當調整劃分方式。

2.定期調整學生所屬層次。為了激發學生的競爭意識，營造積極向上的學習氛圍，初中英語教師應定期調整學生所屬層次。一方面鼓勵學生力爭上游，激發學生的能力提升積極性，另一方面，避免部分學生在此過程中出現驕傲自滿或學習信心下降等問題。建議初中英語教師每1—3個月調整一次班級學生所屬層次，可以每完成一個單元的教學后調整一次，或者定期組織測試，根據測試成績和學生的日常表現進行調整。

3.師生交流確定分層合理性。為了進一步提升班級學生分層情況的科學性和合理性，初中英語教師應積極與班級學生交流，詢問學生對家庭作業的看法和完成家庭作業所需要的時間，根據學生的回答和自己的觀察微調學生層次。例如學生A向教師反映自己每天需要花費比較多的時間完成英語作業，學習壓力比較大，教師可根據考查到的學生情況，考慮將學生A調整至其他層次，減輕學生A的學習負擔。

（三）創新分層作業內容

1.增加口頭作業。當前部分初中學段學生存在“啞巴英語”的問題，這部分學生雖然會拼寫英語單詞和構造英語句子，也可以讀懂英語文章，但是口語比較差，存在不敢說、說不好的問題，導致這一問題的主要原因是日常缺乏口語訓練。針對這一問題，初中英語教師可以利用微信小程序、英語學習軟件等為學生布置口頭作業，為學生提供說英語的機會。以人教版英語教學為例，初中英語教師完成英語教學后，可以利用手機軟件“人教點讀”為學生布置線上任務，要求學生模擬對話發音，讀熟后將口頭作業發送到微信小程序中參與作業評比。

2.設計實踐作業。初中英語教師為學生設計實踐作業，提升分層作業的趣味性，令學生在實踐過程中感受學習英語的重要性，激發學生的英語學習熱情。

一方面，初中英語教師可以為學生布置小組合作完成的實踐作業，將同一層次的學生安排為同一學習小組，為不同層次的學習小組布置難度、數量存在差異的實踐作業，提升學生的團結協作能力。另一方面，初中英語教師結合實際生活為學生布置實踐作業，例如要求學生了解當地特色文化，利用所學知識寫作用于宣傳家鄉文化的文章并邀請外國友人前來游玩，為不同層次的學生提出差異化的單詞數要求，成功搭建英語知識與現實生活之間的橋梁。

3.鼓勵學生自主設計作業。初中英語教師尊重學生的主觀能動性，鼓勵學生自主設計作業并完成作業，要求學生挑戰自我，發揮創新精神。

一方面，初中英語教師要求學生根據個人學習情況設計課后作業，重點復習鞏固自己課上沒有掌握或沒有完全掌握的知識。另一方面，初中英語教師鼓勵學生創新作業形式，利用短視頻、英文電影等提升作業趣味性，例如學生設計電影片段配音作業，利用所學知識撰寫對話劇本并配音。

（四）設計作業自選活動

初中英語教師創新性地設計作業自選活動，充分尊重學生的興趣愛好和個性化需求。作業自選活動即初中英語教師根據教學內容和教學目標設計多項作業內容，并根據作業難度為其賦分，要求學生根據興趣愛好和學習需求自主選擇作業內容并完成。

（五）分層評價作業質量

初中英語教師對家庭作業質量展開分層評價，在作業評價過程中多表揚鼓勵學生，激發學生的學習信心。首先，應該實現結果性教學評價和過程性教學評價的有效配合，不僅關注學生的作業完成質量，還應關注學生在完成作業的過程中所表現出來的品質，及時發現學生身上的閃光點，表揚鼓勵學生，形成民主平等、融洽和諧的師生關系。其次，可以在分層基礎上豐富作業評價主體。例如，將班級學生分為A、B、C三個層次，為不同層次學生設計差異化的家庭作業。學生上交作業后，要求B層次學生批改C層次學生的家庭作業，A層次學生批改B層次學生的家庭作業，教師批改A層次學生的家庭作業，這有利于提升作業批改效率。最后，完成家庭作業批改后，及時給予學生反饋并將學生的作業質量記錄下來。一方面，教師提升反饋內容的針對性，為不同層次學生提出適宜且可行的教學建議，指導學生提升學習能力。另一方面，教師利用智能教學軟件，根據學生錯題情況為其提供同類題，幫助學生及時掌握知識，避免問題堆積。

四、結束語

“雙減”政策下，初中英語教師應該科學設計和布置家庭分層作業。當前初中英語家庭分層作業設計和布置存在布置分層作業的英語教師頻數和占比較低、學生對分層作業形式的滿意程度有待提升、部分學生完成分層作業的壓力仍然比較大的問題。上述問題導致初中英語家庭分層作業使用效果不佳，基于此，初中英語教師應該合理劃分學生層次、明確作業分層形式、創新分層作業內容、設計作業自選活動和分層評價作業質量，提升分層作業質量，以取得更好的教學效果。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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