基于“崗證賽課”融合提升高職幼教專業學生就業勝任力的實踐研究

孟馨

摘要：能力本位、就業導向是高職教育改革發展的指導思想。以能力為核心要素的人才質量是就業質量的基礎和前提。本文闡釋了以就業勝任力為導向的“崗證賽課”內涵，論證了以崗設課、以證開課、以賽教課的必要性，分析了以“崗證賽課”融合提升學生就業勝任力的施行路徑：樹立職業目標，明確“崗”位職責；優化培養質量，“證”融理實課程；促進全面發展，“賽”納課程創新；創新“課”程設計，實現育人成效。以期實現“理論與實踐結合”與“資格與能力并重”的具備就業勝任力的新時代基礎教育工作者。

關鍵詞：崗證賽課理念；人才培養；就業勝任力

引言

近年來我國學前教育取得了跨越式發展，但幼兒教師的數量與質量仍然是制約發展的瓶頸。發展學前教育，關鍵在幼師。幼教專業供不應求，幼兒教師、保育員等職位供不應求，截至2023年數據統計，在高入園率的廣東省，幼教專業的畢業生就業率甚至可達100%。高職幼教專業承擔培養高素質幼兒教師的艱巨任務，擔負著提高幼兒教育事業水平的重要使命，學生就業勝任力將直接影響幼教事業的質量[1]。如何循序漸進地在專業教學過程中提升學生綜合素養，提升學生就業勝任力，使之能適應新時期基礎教育的發展，成為當前高校幼教專業教師須亟待研究的問題。

應《職教二十條》第3條“推進高等職業教育高質量發展”文件精神，注重在職業發展教育中提升人才培養質量的核心競爭力，推動以職業勝任力為驅動力的優質人才培育，以促進經濟社會發展和提高國家競爭力。因職業發展教育涵蓋職業生涯規劃和就業創業教育，對學生的職業態度、職業知識和職業技能都設定了目標，幫助學生形成一種與職業相關的能力。基于“崗證賽課”融合模式將職業發展教育滲透在幼教專業課程教學中，在專業課程教學中讓學生明確幼兒園教師崗位職責、教學設計中注重學生對教育理念、教育理論的理解，提高學生的師德素養、專業知識、綜合能力和創新水平，有效激發學生的職業認知、學習動力和成才期待，以深化專業教育、提高學生適應崗位變化與遷徙的能力。現基于“崗證賽課”融合提升高職幼教專業學生就業勝任力的實踐研究如下：

一、就業勝任力為導向的“崗證賽課”融合內涵

（一）增強崗位適應力，具備就業勝任力

為貫徹《國家職業教育改革實施方案》文件精神，落實立德樹人根本任務。高職院校人才培養工作中將“崗位能力培養、職業技能資格證書考試、技能競賽”融合于常規的教學中。以精準分析崗位必備素質，錘煉專業技能品質，練就過硬專業本領，強化綜合素養。以增強學生崗位適應能力，使學生具備就業勝任力。

（二）全方位向優向美，培育就業勝任力

就業勝任力是由著名的組織行為研究者David McClelland提出，指在特定的工作崗位、組織環境和文化氛圍中有優異成績者所具備的任何可以客觀衡量的個人特質。

幼兒園教師的“勝任力”體現在職業認知、專業素養、工作能力等方面上，這在南京金穗花園幼兒園、仁恒江灣城幼兒園、校企合作單位共同舉辦的“就業勝任力”的訪談中有著一致性目標。職業認知應具備良好的職業道德，專業素養應具備崗位適應力，掌握系統的專業知識和專業技能。工作能力以《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本理念：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習為評價標準，能夠達到在專業理念與師德、專業知識、專業能力等3個維度，職業理解與認知、對幼兒的態度與行為等14個領域的基本要求。同時，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為標準指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心和諧全面發展。

2020年10月，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，“就業勝任力”還體現在幼兒園教師應具備“以美育人、以美化人、以美培元”理念，將審美教育貫穿在五大領域的課程教學中。

（三）“崗證賽課”融合，提升就業勝任力

為提升幼兒園教師就業勝任力，專業教師在施行“崗證賽課”理念中，應向全向優向美培育未來幼兒教師，全市人才培養中以幼兒教師崗位為標準、助力學生考取職業資格證書（幼兒教師資格證、育嬰師證、保育員證）及各種技能等級證書（舞蹈教師資格證、奧爾夫音樂教師資格證、心理咨詢師證、蒙特梭利教師資格證）。指導學生參加各級組織開展的技能競賽，在籌備江蘇省高職院校技能大賽學前教育大類比賽中，提升學生的學習水平、知識水平和能力水平。在課程教學中，將專業核心實踐課程如教育學、心理學、幼兒音樂教育與活動指導等課程教學中，以崗設課、以證開課、以賽教課，將“崗證賽課”有機結合，提升就業勝任力。

校企層面，從國家的政策層面出發，直觀、系統地展示了在當前產教融合、協同育人，職業教育信息化背景下學前教育課程建設改革所面臨的優勢與不足，結合幼兒園對新時代教師的實際需求，對崗證賽課程融合實踐教學體系的構建進行了精彩生動的講解，為教師更好地開展實踐課程教學，進行崗證賽課程融合實踐教學體系改革作出了指導，指明了方向。后續改進實踐中，認真學習省外先進教育理念，進一步更新教師的教育教學理念，提高教師崗證賽課程融合實踐教學能力，使得學前教育專業建設取得更大的成績。

二、“崗證賽課”融合提升學生就業勝任力的路徑分析

（一）樹立職業目標，明確“崗”位職責

在人才培養過程中，充分思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，為培養學生德、智、體、美、勞全面發展，練就有過硬本領具備工匠精神的基礎教育工作者。自學生大一入校起，在開學典禮中進行專業介紹，舉辦學涯規劃講座、朋輩引航主題教育，強化學生職業目標，邀請幼兒園、幼教機構、藝術培訓等企業專家進校園，引領學生探索職業初心，系統了解專業課程，明確崗位職責，幫助其探索與幼兒教育相關行業需求的職業素養。

在對學生職業意向的問卷調查中，69%的學生選擇了幼兒園教師。在《學前教育學》課程通過大量的保教案例分析，啟發學生“學會用理論支撐、指導實踐”，樹立正確的教育觀、兒童觀、教師觀；在《綜合素質》課程中，將《幼兒園教師專業標準（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》等文件貫穿于教師職業理念、教師職業道德規范等章節，幫助學生明確崗位職責。

（二）優化培養質量，“證”融理實課程

根據《國家職業教育改革實施方案》文件精神，提升教學實踐能力。在“1+X”證書制度試點工作中，不形而上，在教學中探索“X”證書，以改進幼教專業教學模式，優化人才培養質量，激勵學生自主學習。鼓勵幼教專業學生獲得專業學歷證書和幼兒教師資格證的同時，積極考取與幼教專業相關的職業技能等級證書[2]。

我校2021屆幼兒發展與健康管理專業學生畢業率100%，就業率97.06%（截至2021年7月），學生中職就讀幼教專業占比85%，在上述4種類別的職業技能等級證書中，已取得幼兒教師資格證的學生占比8%，普通話二甲通過率76%，專業職業技能證書占比14%，專業相關的社會型證書占比94.1%。通過在校3年的相關數據分析得出，學生自主學習能力、自律意識較弱，缺乏職業規劃意識，課程通過率94.1%，通過訪談，學生對大多數專業課程的學習，只滿足于通過考試。在大三時組織的幼兒教師資格證考試報考率僅有32.3%。

因此，依據《國家職業教育改革方案》，在人才培養方案的擬定中應將幼教專業原有課程體系與職業資格證書的課程有機融合，能夠達成專業知識技能匹配崗位要求，專業課程教學中融入職業資格證書考試輔導[3]。在《幼兒教師口語》課程中融入普通話考試內容，在口語練習中培養學生自主學習意識，提高普通話二甲通過率；將幼兒教師資格證考試大綱納入《學前教育學》《學前心理學》等核心課程考核中，提高《保教知識與能力》與《綜合素質》的筆試通過率；在《鋼琴基礎》教學中幫助學生制定考級目標，培養主動練琴的學習習慣，強化專業技能；開設《奧爾夫音樂教法課程》，拓寬學生專業學習視野，提高學生對教學技能證書的認知。

（三）促進全面發展，“賽”納課程創新

我校幼兒發展與健康管理專業于2020年、2021年連續獲得江蘇省職業院校技能大賽學前教育賽項三等獎。參賽的6名同學歷經層層選拔、充分備賽、賽前沖刺，在3個模塊的打磨過程中，不斷強化專業技能。學生在“講故事”有較好的表現力，兒童歌曲彈唱與歌唱表演中的應變能力較為靈活，通過幼兒園教育活動設計項目、說課指導，強化了學生對核心能力即幼兒教師教學能力的培養。3位畢業生在幼兒園公開招聘考試中均取得優異成績。

通過對參賽選手的賽前輔導與傳統課程教學相比較，前者更具備就業勝任力提升的實效性。6名參賽選手中，入校前有幼教專業學習基礎學生占比50%。比賽的3個模塊考核學生的專業技能、理論素養、信息化教學能力、教學實踐能力。專業教師需要創新傳統的課程教學，以美育實踐啟發學生對兒歌作品的理解能力，在傳統的《兒童歌曲彈唱》課程中，教師重點講解和弦編配，而幼兒歌曲彈唱與歌唱表演則是《樂理與視唱練耳》的視唱、《鋼琴基礎》的彈奏、《兒童歌曲彈唱》的和弦編配與《兒童舞蹈編創》等幾門課程融合的專業技能的綜合考核。引領專業教師在課程教學中充分借鑒技能大賽對學生綜合能力的培養，提升學生的就業勝任力[4]。

（四）創新“課”程設計，實現育人成效

筆者承擔《樂理與視唱練耳》《鋼琴基礎》《幼兒音樂教育》等課程教學工作，課程均屬于專業技能課范疇，《樂理與視唱練耳》為學生大一入校第一學期開設課程。充分思考如何在教學設計中充分融入課程思政，在專業技能課程的課程概述中解讀《幼兒園教師專業標準（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》中與課程相關的內容。如《標準》解讀中側重專業知識維度，通識性知識領域中具有相應的藝術欣賞與表現知識的內容。注重學生理想信念的塑成、注重職業能力與所學知識的匹配、注重工匠精神的養成。通過對2017、2018、2019、2020級學生的調查分析，無音樂學習基礎的學生占比76.1%，在《樂理與視唱練耳》課程教學中，注重培養學生從聆聽音樂起，感受美、欣賞美、表現美。選擇的視唱作品為江蘇民歌《茉莉花》、四川民歌《太陽出來喜洋洋》、云南民歌《小河淌水》、山東民歌《沂蒙山小調》，注重對作品風格的把握，培養學生愛國主義情感，堅定文化自信。

在專業課程教學中，貫徹《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》精神，融合文件中職業教育、高等教育要求，在高職教育中注重審美、人文素養培育，將藝術課程與職業課程有機結合，強化實踐，強化學生文化主體意識，培養具有崇高審美追求、高尚人格修養的高素質技術技能人才。通過融入課程思政，關注關心每一位學生，通過信息化教學設計，豐富教學內容，通過“課前預習—課中互動—課后小組活動”形式，關注每位學生的學習進度、學習成效，實現了100%到課率到100%聽課率。為增強學生《樂理與視唱練耳》課程熟練將理論知識運用在實際演唱中，組織基礎教育系統慶祝建黨100周年合唱比賽，排練《在燦爛的陽光下》《燈火里的中國》《不忘初心》《再一次出發》等不同年代的愛國主義作品，強調歌曲的情感表達，升華愛國主義精神。通過對旋律、節奏等細節練習至整部作品的打磨，練就幼教專業學生工匠精神。

結語

在高職幼教專業學生就業勝任力培養實踐中 ，要明確就業勝任力為導向的“崗證賽課”融合內涵，并從中分析“崗證賽課”融合提升學生就業勝任力的路徑，即樹立職業目標，明確“崗”位職責；優化培養質量，“證”融理實課程；促進全面發展，“賽”納課程創新；創新“課”程設計，實現育人成效。在高職幼教專業學生就業勝任力的實踐中，“崗證賽課”立足于國內形勢政策、區域市場行業需求、專業優勢服務能力、文件學習與解讀，改革已迫在眉睫；在此基礎上，要求通過在實踐方面從賽教融合實踐、崗課賽證課程融合實踐、產教融合實踐、三教改革實踐中加以改革；通過分享和展示改革成果，讓立德樹人與教學改革相結合，更好地發揮好思政元素。最終以“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改、賽教融合”的“全員、全過程、全方位”理念，實現“崗證賽課”融合的就業勝任力育人成果。融合《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》精神文明中職業教育、高等教育要求，在高職教育中注重審美、人文素養培育，將藝術課程與職業課程有機結合，強化實踐，強化學生文化主體意識，培養具有崇高審美追求、高尚人格修養的高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1]閆鋒，張吉.高校就業指導隊伍專業化建設探析[J].遼寧經濟管理干部學院.遼寧經濟職業技術學院學報，2016（01）：84-86.

[2]謝佳寶，任成，李茂剛等.基于1+X模式下高職學前教育專業的X證書的教學實踐與探究[J].南昌師范學院學報，2020，41（06）：99-101.

[3]譚曉爽.課程思政的價值內涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（04）：44-45.

[4]高歌.團體輔導在提升高校畢業生就業勝任力中的應用探究[J].中國大學生就業，2019（05）：34-37.