思政一體化視域下高中課程思政實(shí)踐路徑探究

摘要：課程思政作為思政一體化建設(shè)的題中應(yīng)有之義，已然成為教育模式變革的大勢所趨。鑒于高中課程思政的理論研究和實(shí)踐探索的起步較晚，基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)基于課程思政的內(nèi)涵解讀和價(jià)值分析，從課程思政的主體、內(nèi)容、實(shí)施以及評價(jià)四個(gè)維度，探索高中課程思政實(shí)踐路徑，從而助力普通高中思想政治教育工作的內(nèi)涵式發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思政一體化；高中；課程思政；實(shí)踐路徑

“課程思政”最早源于高校理論研究者對課程建設(shè)和改革的探索，隨著課程改革理論和實(shí)踐研究的不斷深入，這一概念被逐漸納入思政一體化建設(shè)的整體布局中。2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話時(shí)指出：“我們辦中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”習(xí)近平總書記的重要講話精神不僅為高校課程思政建設(shè)指明了方向，也為高中課程思政建設(shè)提供了基本遵循。

一、課程思政的概念界定

課程思政是在思政一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)下，在“三全育人”觀念的引領(lǐng)下，在“五育并舉”理念的熏陶下，形成的一種全新的課程育人模式。就高中學(xué)段而言，課程思政中的“課程”是指思政課程以外的其他各類課程。從學(xué)科角度看，它涵蓋除了思政學(xué)科之外的所有學(xué)科；從課程類別角度看，則貫穿各學(xué)科的必修課程、選擇性必修課程、選修課程以及各學(xué)校自行開發(fā)的校本課程。課程思政并非一門新開設(shè)的課程，它不是對傳統(tǒng)思政課程的取代，而是一種課程育人思維的創(chuàng)新、課程育人模式的變革。要深入理解課程思政的內(nèi)涵，需要從以下兩個(gè)方面著手。

（一）厘清課程思政與思政課程的關(guān)系

課程思政與思政課程作為“大思政”育人體系的子系統(tǒng)，二者在育人目標(biāo)上具有一致性：服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為己任。也就是說，二者在解決“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”問題上具有同向性。當(dāng)然，課程思政與思政課程在“怎樣培養(yǎng)人”問題上有所不同。

首先，從育人方式來看，思政課程是高中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，屬于典型的顯性教育；而課程思政則是通過充分挖掘思政課以外的各類學(xué)科中的思政育人元素，使各學(xué)科在知識(shí)傳授的過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想價(jià)值的引領(lǐng)和塑造，屬于典型的隱性教育。

其次，從育人主體來看，思政課程的育人主體主要指向高中思政課教師群體，因而具有明顯的單一性和同質(zhì)性；而課程思政的主體則指向所有學(xué)科的授課教師，覆蓋面更廣，更能體現(xiàn)育人的全員性和全方位性。

最后，從育人介質(zhì)來看，思政課程需要借助各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的豐富性以加深學(xué)生對馬克思主義基本觀點(diǎn)的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對馬克思主義基本原理的真懂、真信；而課程思政則需要借助思政育人元素的浸潤，讓學(xué)生重視知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)，明確學(xué)習(xí)具體學(xué)科知識(shí)最終要為黨和人民服務(wù)、為國家的蓬勃發(fā)展積蓄力量，二者各具特色又互促互補(bǔ)。

（二）明確課程思政的構(gòu)成要件

基于一般課程的構(gòu)成要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施手段、課程評價(jià)），課程思政需要具備如下構(gòu)成要件：一是課程思政的主體，即具有較高思想政治覺悟和學(xué)科素養(yǎng)的教師隊(duì)伍；二是課程思政的目標(biāo)，即具有明確的可操作的思政育人目標(biāo)和主題；三是課程思政的內(nèi)容，即具有與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度較高的思政育人素材；四是課程思政的實(shí)施，即具有較高的思政育人能力和適切的教學(xué)方法；五是課程思政的評價(jià)，即具有可操作的科學(xué)的課程思政育人評價(jià)體系。

二、高中課程思政的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，高中生獲取信息的途徑變得更加多元。對于紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)信息、形形色色的社會(huì)觀點(diǎn)，高中生的識(shí)別和判斷能力相對欠缺，這在無形之中增加了高中思想政治教育的難度，單純依靠思政教師群體已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，高中思政育人呼喚全員參與、協(xié)同育人。

（二）有利于構(gòu)建“大思政”格局，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

2021年3月，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”課程思政作為課程育人的重要組成部分，是與環(huán)境育人、網(wǎng)絡(luò)育人、實(shí)踐育人等相對應(yīng)的育人模式。課程思政作為思政一體化建設(shè)的重要一環(huán)，通過學(xué)科橫向貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)科合力育人效果，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、高中課程思政的實(shí)踐路徑

黨的二十大報(bào)告指出：“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。”在思政一體化建設(shè)大背景下，當(dāng)前，部分高中嘗試構(gòu)建課程思政與思政課程同向同行的組織、制度及運(yùn)行機(jī)制，可以說，高中課程思政已由政策解讀的理論研究階段發(fā)展到實(shí)踐探索的具體實(shí)施階段。但苦于沒有更多可參考的實(shí)踐范例，又因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的校情、學(xué)情不同，各學(xué)校在實(shí)施的過程中或多或少存在一定的問題，因此迫切需要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，不斷探索課程思政的實(shí)踐路徑。

（一）切實(shí)加強(qiáng)教師思政育人的主體自覺性

學(xué)校要提升學(xué)科思政教師對思政一體化育人機(jī)理的整體認(rèn)知，明確本學(xué)科是思政育人體系的重要組成部分，不可或缺，打破認(rèn)為“思想政治教育只是政治教師的事，跟自己無關(guān)”的傳統(tǒng)錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的主體自覺性，激發(fā)其參與課程思政育人的內(nèi)生動(dòng)力。

1.增強(qiáng)學(xué)科思政教師思政育人的責(zé)任感和使命感

學(xué)校通過組織學(xué)科思政教師集中學(xué)習(xí)、分類培訓(xùn)、專家指導(dǎo)等，讓學(xué)科思政教師充分認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)不僅事關(guān)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，更事關(guān)黨的治國理政以及國家的長治久安，深刻理解思政一體化育人理念的內(nèi)涵，真正領(lǐng)悟“三全育人”觀念的時(shí)代價(jià)值，從而增進(jìn)學(xué)科思政教師對思政育人的價(jià)值認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)。

2.增強(qiáng)學(xué)科思政教師思政育人的歸屬感和效能感

學(xué)校可以通過選拔優(yōu)秀學(xué)科教師組成課程思政教研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮這些學(xué)科教師的帶頭和引領(lǐng)作用，培養(yǎng)一批課程思政育人的教科研專家、教學(xué)能手，從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度，提升學(xué)校課程思政育人的水平和能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科教師思政育人的歸屬感和效能感，從而帶動(dòng)更多的學(xué)科教師積極主動(dòng)地加入課程思政育人隊(duì)伍中來。

（二）充分挖掘高中各學(xué)科思政育人元素

1.明確思政育人元素的開發(fā)依據(jù)

各學(xué)科教師要對標(biāo)《中國高考評價(jià)體系》中“一核四翼”中的核心價(jià)值指標(biāo)體系，以“理想信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想、法治意識(shí)、正確的世界觀和方法論、品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感和勞動(dòng)精神”十大維度作為依據(jù)，開發(fā)本學(xué)科的思政育人元素。

學(xué)科教師可以選擇核心價(jià)值體系中任一維度滲透到本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)講解中，也可以將多個(gè)維度融入學(xué)科知識(shí)的傳授中。例如，化學(xué)教師在講解高二化學(xué)“有機(jī)物官能團(tuán)的性質(zhì)和檢驗(yàn)”知識(shí)時(shí)，可以鏈接到屠呦呦團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛歷程，使學(xué)生深刻體悟科學(xué)家治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，感受科技創(chuàng)新的艱辛，學(xué)會(huì)如專家一般思考，領(lǐng)略中華中醫(yī)藥學(xué)的魅力，堅(jiān)定為祖國中醫(yī)藥事業(yè)貢獻(xiàn)力量的理想信念；物理教師在教學(xué)高二物理“反沖運(yùn)動(dòng) 火箭”一課時(shí)，可以讓學(xué)生了解我國航天事業(yè)發(fā)展史以及取得的巨大成就，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生為投身我國航天事業(yè)發(fā)展而努力拼搏、奮發(fā)向上，提升其為國爭光的使命感和責(zé)任感；體育教師在講解“八段錦”一招一式的過程中，可以融入中國武術(shù)的由來、發(fā)展歷程以及取得的成就等思政育人元素，增強(qiáng)學(xué)生對中國武術(shù)精神的理解，培養(yǎng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，涵養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

2.明確思政育人元素的開發(fā)路徑

各學(xué)科教師要對標(biāo)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中的核心素養(yǎng)要求，深入研究學(xué)科課程核心素養(yǎng)與思政課程核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明晰各學(xué)科課程核心素養(yǎng)與思政課程核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)。例如，語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的邏輯推理、英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)、物理和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的家國情懷、體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的體育品德等，這些具體學(xué)科的核心素養(yǎng)與思政學(xué)科四大核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與）具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。各學(xué)科在落實(shí)本學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，就是在進(jìn)行思政育人元素的開發(fā)與融入。對于具體學(xué)科核心素養(yǎng)中與思政學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)的部分，則需要學(xué)科思政教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思政育人規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)與思政課同向同行、協(xié)同育人的理想效果。

（三）不斷提升學(xué)科思政教師的思政育人能力

1.構(gòu)建學(xué)科思政教師與思政學(xué)科教師溝通交流平臺(tái)

學(xué)校要建立線上線下學(xué)科思政教師與思政學(xué)科教師相互交流的組織及運(yùn)行機(jī)制。例如：學(xué)校相關(guān)職能部門可以牽頭成立專門的思政一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從各個(gè)學(xué)科中選拔優(yōu)秀教師組建課程思政教師團(tuán)體，同時(shí)，從思政教師隊(duì)伍中精選優(yōu)秀教師代表作為課程思政的專業(yè)指導(dǎo)教師群體。這樣做的意義在于：一方面，思政教師可以通過這一平臺(tái)，學(xué)習(xí)和了解各學(xué)科具體知識(shí)，在教學(xué)中引用這些知識(shí)，既能有效論證馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法的真理性，又能增強(qiáng)思政教師的學(xué)識(shí)感染力、人格魅力，在潛移默化中提升學(xué)生對思政教師所講內(nèi)容、所傳遞信息的可信度；另一方面，學(xué)科思政教師可以通過這一平臺(tái)，在思政教師的思政育人理念及方法的指引下，深入挖掘本學(xué)科的思政育人元素，不再局限于講明教材中既有的知識(shí)和觀點(diǎn)，而是引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘知識(shí)、觀點(diǎn)背后的專家思維、科技成就、文化價(jià)值等，努力講好中國故事，進(jìn)而提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.遵循學(xué)生成長規(guī)律，優(yōu)化課堂思政育人方法

課程思政作為一種新的課程育人模式，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但課程思政本質(zhì)上是一種課程育人模式，其主要作用場域還是在課堂，這就需要學(xué)科思政教師采用靈活的教學(xué)方法，如議題式教學(xué)、情境式教學(xué)、案例式教學(xué)等，立足于學(xué)生的思想、情感、意志、個(gè)性等實(shí)際情況，因材施教、因勢利導(dǎo)，努力打造有知識(shí)傳遞的課堂、有思維凝練的課堂、有能力培養(yǎng)的課堂、有價(jià)值引領(lǐng)的課堂。

《課標(biāo)》明確指出：“要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行。”思政教師可以用議題式教學(xué)方法，學(xué)科思政教師同樣可以用。教師圍繞思政育人主題（元素），確定思政育人議題，創(chuàng)設(shè)思政育人情境，設(shè)置思辨性問題，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思政育人效果。以歷史學(xué)科為例，教師在講解高二歷史“中國古代的民族關(guān)系——中華民族多元一體格局的發(fā)展”知識(shí)時(shí)，可以將“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”作為思政元素嵌入課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師設(shè)置總議題“鑄牢中華民族共同體意識(shí)，我們責(zé)無旁貸”，通過“何為鑄牢中華民族共同體意識(shí)”“為何鑄牢中華民族共同體意識(shí)”“如何鑄牢中華民族共同體意識(shí)”三個(gè)子議題貫穿于歷史教學(xué)全過程。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，既能了解中華民族多元一體格局形成的學(xué)科知識(shí)，又能通過歷史和現(xiàn)實(shí)情境的對比以及對思辨性問題的討論，提升思維能力，進(jìn)而逐步鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

（四）建立健全思政育人長效評價(jià)機(jī)制

課程評價(jià)的目的是促成課程育人目標(biāo)的有效達(dá)成。課程思政的主體，兼顧各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和思政育人的使命。基于課程思政的這種特殊性，課程思政的評價(jià)也要兼顧常規(guī)評價(jià)與具化評價(jià)。從課程思政具化評價(jià)的角度講，需要明確具化評價(jià)的依據(jù)、評價(jià)的內(nèi)容以及評價(jià)的方法。評價(jià)依據(jù)可以結(jié)合中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》精神，聚焦政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)五大指標(biāo)。評價(jià)內(nèi)容則要體現(xiàn)整體性、層次性和遞進(jìn)性。例如，圍繞思政育人元素的有效挖掘，可以衍生出三個(gè)維度的評價(jià)內(nèi)容，即思政育人元素的開發(fā)、共享與應(yīng)用。以思政育人元素的開發(fā)為例，其可以衍生出三個(gè)維度的評價(jià)內(nèi)容，即開發(fā)的準(zhǔn)確度、程度與效能。評價(jià)方法應(yīng)該靈活多變，不管評價(jià)維度如何設(shè)定、評價(jià)方法如何選擇，最終都要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，思政育人工程絕非一蹴而就的，既不能以一節(jié)課論英雄，也不能以某個(gè)思政育人元素決高下。課程思政育人對象的不斷發(fā)展，要求對課程思政育人主體的評價(jià)也要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要、黨和國家培養(yǎng)人才的需要、學(xué)生終身發(fā)展的需要，關(guān)注思政育人的可持續(xù)性發(fā)展，聚焦學(xué)生道德素養(yǎng)提升的質(zhì)效，久久為功，充分發(fā)揮思政育人的浸潤功能。

課程思政從最初的政策解讀，到后來的理論研究，再到今天的實(shí)踐探索，每一步都折射出學(xué)者對教育本質(zhì)的回歸，每一階段都反映出國家對教育的重視。基礎(chǔ)教育工作者唯有不斷學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，方能以“至誠報(bào)國的理想信念”“求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”“甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”，助力教育強(qiáng)國建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡介：張玲玲，大連市第二十高級中學(xué)高級教師。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“黨建引領(lǐng)下大中小學(xué)思政課一體化實(shí)施路徑研究”的階段性研究成果。課題編號：JG23DJZX014。