減負增效的“五維”行動

仇燦

摘 要：從教師、課堂教學、作業管理、評價和家校合作五個維度入手，開展減負增效的校本行動。教師維度，“思”與“行”雙向突破，打造減負增效的主力；課堂教學維度，做好“加減法”，讓減負增效在課堂上落實；作業管理維度，精細化運作，撬動減負增效的重要杠桿；學生評價維度，探索新的機制，助力減負增效走深走實；家校合作維度，改變教育理念，構筑減負增效的家校共育場景。

關鍵詞：減負增效；教學改革；教師發展；家校合作

“減負增效”是當前研究的熱點話題，其深層含義是學生學習負擔的減輕和教學效能的提升。我們從政治的高度、民生的維度和發展的角度，深刻認識減負增效工作的重要性和必要性，并作出積極調整，從教師、課堂教學、作業管理、評價和家校合作五個維度入手，開展減負增效的校本行動。

一、教師維度：“思”與“行”雙向突破，打造減負增效的主力

教師是教學實踐和教學改革的主力軍，要切實落實減負增效，離不開教師這一主力軍的支持。為了讓教師深刻理解減負增效的含義，并能在日常教學工作中踐行，我們需要做到“思”與“行”雙向突破。“思”上，通過開展“三會”，深化教師對減負增效的思想認識；“行”上，通過開展沉浸式“比武”活動，鼓勵教師交流互鑒，提升能力。

“三會”包括全體教職工培訓會、學科組長研討會和管理干部宣講會。全體教職工培訓會上，我們要求所有教師在“減負”與“提質”兩個方面下功夫，通過領會教育部下發的相關文件精神，以及自主學習、教學研討等方式，牢記育人使命，錨定質量目標。學科組長研討會，主要指出各學科組在備課、上課、教研等活動中存在的高耗低效現象，要求備課組長做好排頭兵，發揮傳幫帶作用。管理干部宣講會，主要是由學校管理層參加的會議，主要圍繞課程增“容”、課堂增“效”、作業增“質”、教師增“能”四方面，為學校減負增效工作作出指導。

沉浸式“比武”活動，旨在引導教師真正落實減負增效的行動，并從行動中認識減負增效的意義，從而獲得自我發展的內生動力。我們的沉浸式“比武”活動分為三類。一類是學科組內的“同課異構”活動。以三年級數學組為例，推選兩位教師為執教人員，其他教師為備課組成員，圍繞同一課題進行策劃、備課、試講、修改。課后，執教教師、備課組成員分別談執教與聽課的感受，提出優點和不足，分析執教者在各個環節中的表現，提出課堂減負增效的具體策略。二是學科組內的作業設計比賽。仍以三年級數學組為例，教師從兩項要求中任選一項進行作業設計，并注明自己的設計意圖；其他年級組教師從作業量、知識結構、難易程度、設計意圖等角度進行評議，為作業的減負增效建言獻策。三是學科組之間的融合性作業、跨學科作業設計比賽。這個比賽的評委不是教師，而是學生。教導處組織展覽作業，同時發放調查問卷，讓學生挑選自己最喜愛的作業，并說出喜愛的理由。這樣，既可以讓教師了解學生的喜好，幫助教師設計出貼合學生需求的作業，又可以促進教師的實踐與反思，推動減負增效工作的落地。

二、課堂教學維度：做好“加減法”，讓減負增效在課堂上落實

課堂是開展教育教學的主陣地。減負增效的課堂，有利于學生的思維活躍，讓學生的成長真正發生。為此，我們引導教師做好“加減法”，具體是指：課堂要增加學生的自主學習、探究活動，減少教師的講授比重；要增加能力訓練、思維訓練，減少低效的機械練習。比如，有教師在講授小學數學五年級下冊《解決問題的策略——轉化》一課時，呈現了這樣的高效課堂：課始，創設學生熟悉的故事情境，自然引入“轉化”的策略，激發學生探究的欲望；課中，呈現直觀性和操作性較強的例題圖后，組織學生通過“想一想”“畫一畫”“說一說”等活動，探究“哪個圖形的面積大”，并引導學生通過平移和旋轉把兩個圖形轉化成長方形，讓學生在小組合作學習中感受和體驗轉化的策略，體會轉化的價值；課尾，引導學生分享學習收獲，同時引導他們在反思比較中感受轉化這一策略的“變”與“不變”，幫助學生完成知識的自主建構。這樣的課堂，極大地提升了學生學習的效率，讓他們學得更輕松，也更快樂。

三、作業管理維度：精細化運作，撬動減負增效的重要杠桿

作業是課堂教學的自然延續和補充，是學生鞏固知識、提升技能的重要工具。我們認真貫徹落實義務教育階段的作業管理辦法，著力提高作業管理水平，通過精細化運作，撬動作業這一減負增效的重要杠桿。

首先，精致作業管理。我們組織各學科教研組從作業總量、作業質量、作業方式等方面開展集體研討，制定作業管理方案，并嚴格依照方案對各學科的作業進行檢查審視。同時，教研組也會選取精彩的作業進行展示，并開放作業信箱，將多方意見和建議反饋給相應的教師，確保作業符合減負增效的要求。

其次，精心設計作業。我們給教師提供優秀作業的設計樣例，同時通過“比武”活動、優秀作業展示等，激發教師設計作業的創造性。比如，語文六年級上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月”，為了拉近學生與革命歲月的距離，教師精心設計作業。其中具有亮點的作業是：學生以小組為單位，以詩、書、畫為主要形式，創作班刊。各學生小組積極合作、勇于創新，涌現出了《崢嶸歲月》《詩頌中華》《不忘初心》《紅色革命詩集》等一批優秀的作業。

最后，展示精彩作業。我們在教學樓一樓大廳專門開辟作業展示墻，安排各學科組定期展示精彩作業。如四年級語文學科“我的觀察日記”——圖文并茂記錄青菜、豌豆、蒜苗等發芽和生長的變化過程，五年級勞動學科“心靈手巧 變廢為寶”環保創意手工作品展，六年級英語學科“尋找生活中的標志”實踐作業展等。我們還積極推動精彩作業報道，將學生的優秀作業推送至學校微信公眾號。目前，我們已陸續推出系列報道70多期，引起了《新華日報》《鹽阜大眾報》《鹽城晚報》等媒體的關注。學生的精彩作業，正顯示出我們減負增效的實踐成果。

四、學生評價維度：探索新的機制，助力減負增效走深走實

減負增效工作中，評價是必不可少的一個環節。我們從評價內容、評價主體等多方面著手，探索新的學生評價機制，助力減負增效走深走實。

評價內容上，我們將以往對某一知識點或某一能力點的關注改變為對學生綜合素養的測評：既有側重學生品格塑造的項目考查，也有側重行為習慣的養成指導；既有側重知識積累與運用的評價項目，也有側重能力鍛煉的評價內容。學生只要在任何一方面表現突出，就能獲得相應的獎勵。比如，在一年級語文學科的樂學嘉年華活動中，我們設計了四個方面的內容：“識字小能手”，要求學生自信響亮地讀出詞語朋友的名字；“誦讀小達人”，要求學生熟練背誦抽到的課文；“閱讀小博士”，要求學生談談課外書中的故事、人物以及自己的收獲；“交流小牛人”，學生可以繪聲繪色地講述自己喜歡的故事，也可以身臨其境地模擬打電話、做客等社交場景。有趣的評價內容，極大地降低了學生的心理壓力，提振了學習自信力。另外，在評價主體上我們也邀請學生同伴、家長等擔任評價主體，讓學生能夠在近距離的關系中獲得評價和滋養。比如，在一、二年級開展的“雅言傳承經典 經典潤澤生命”的古詩考評中，我們要求學生自己、學生同伴和家長等多元主體進行評價。這些輕松的氛圍和多樣的形式，有效化解了學生的緊張心理，使其在輕松愉快的環境中體驗到了成功的快慰，也使我們的減負增效走向實處。

五、家校合作維度：改變教育理念，構筑減負增效的家校共育場景

為了更好地開展減負增效工作，同時讓學生家長了解減負增效的本質和意義，我們通過理念指引、資源引進等方式，提升家長對學校工作的認識，構筑家校共育的場景。

我們通過微信公眾號、QQ群等媒介，定期推送有關“雙減”政策的文件解讀以及學生在校的學習情況，讓家長了解到減負增效是符合時代發展及學生素養提升的重要工作，引導家長將關注的重心由對成績的單一追求轉向素質的全面提升和身心的健康發展。同時，我們也開放學校信箱，鼓勵家長與學校進行溝通，交流想法，如此，獲得家長對學校工作的認可，深化其對“父母是孩子的第一任教師”的認識。

另外，為了進一步推動家校協同共育，實現綜合素養、多元智能、完整生命、健全人格的育人目標，我們邀請有相關經驗的家長入校，與學校開展協同育人工作。例如，六年級數學組考慮到學生在實際生活中缺乏測量尤其是較大范圍測量的操作經驗，邀請擔任鹽城市交通規劃設計院總工程師的學生家長走進學校，為學生帶來了一場精彩的測繪科普“盛宴”。這樣的活動，不僅開拓了學生的視野，讓學生直觀地感受到現代化測繪技術的神奇，更讓家長充分認識到了學生多元素養發展的重要性。此外，我們還積極舉行家庭教育公益講座、家長開放日等活動，幫助家長進一步提升對減負增效工作的了解，切實提升意識擔當、行動擔當的能力。

（仇 燦，江蘇省鹽城市騰飛路小學副校長。）