中國式教育現(xiàn)代化背景下的社區(qū)家庭教育：理論與方法

摘要：注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，健全校家社協(xié)同育人機(jī)制，是推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化的重要維度，社區(qū)家庭教育則是其中的重要環(huán)節(jié)。社區(qū)家庭教育以指導(dǎo)、支持、服務(wù)三種形態(tài)理念開展工作，旨在促進(jìn)兒童成長(zhǎng)和家庭建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社區(qū)繁榮和社會(huì)發(fā)展。本文嘗試構(gòu)建簡(jiǎn)易和綜合兩種框架模型以評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)社區(qū)家庭教育能力成效，并基于評(píng)價(jià)框架提出高質(zhì)量推進(jìn)社區(qū)家庭教育的策略與路徑：在目標(biāo)上通過融合提升建設(shè)“家庭友好型社區(qū)”，在策略上采用賦能取向的漸進(jìn)社區(qū)實(shí)務(wù)模式，在動(dòng)力上激發(fā)社家校協(xié)同，在載體上強(qiáng)化社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校主陣地建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中國式教育現(xiàn)代化 社區(qū)家庭教育 理念 策略

作者簡(jiǎn)介：林志標(biāo)/寧波開放大學(xué)家庭教育研究院副教授（寧波 315016）

近年來，社區(qū)家庭教育作為整個(gè)家庭教育工作體系的一個(gè)重要分支取得長(zhǎng)足進(jìn)展，其工作體系架構(gòu)和相關(guān)機(jī)制正逐步構(gòu)建完善，指導(dǎo)支持服務(wù)內(nèi)容不斷豐富。但在中國式教育現(xiàn)代化背景下，我國當(dāng)前社區(qū)家庭教育還存在一些問題、短板和困難，比如機(jī)制上的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性還不足，推進(jìn)中的保障力、規(guī)范性和專業(yè)化程度還不夠，成效上的個(gè)性化、精準(zhǔn)度和有效性還不強(qiáng)。這需要我們從界定術(shù)語理念、厘清邏輯框架和明晰機(jī)制策略等各個(gè)層面進(jìn)一步探究社區(qū)家庭教育這個(gè)專門領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律和工作原則。

一、中國式教育現(xiàn)代化背景下的社區(qū)家庭教育

中國式教育現(xiàn)代化“是以中國特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，以中國傳統(tǒng)文化為底蘊(yùn)，以公平均衡、共同富裕為導(dǎo)向的教育現(xiàn)代化，是促使中國教育走向世界先進(jìn)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程”。[1]“把握中國式教育現(xiàn)代化，需要從高質(zhì)量教育體系視角來審視”[2]，深度融合學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育功能，協(xié)同發(fā)揮互促效用。隨著家庭教育工作不斷推進(jìn)，“社區(qū)家庭教育”這個(gè)特定提法逐漸增多。但其概念內(nèi)涵眾說紛紜，導(dǎo)致相關(guān)工作因理解偏誤而方向不清，因此有必要從中國式教育現(xiàn)代化背景語境出發(fā)，清晰界定“社區(qū)家庭教育”這一概念。

（一）“社區(qū)家庭教育”的界定

近年來，國家相關(guān)法律法規(guī)政策對(duì)社區(qū)做好家庭教育工作提出明確要求。比如，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）中就有6處直接關(guān)涉社區(qū)，對(duì)社區(qū)家庭教育提出相關(guān)要求；《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》中有12處提及“社區(qū)”，并且專列條款要求“規(guī)范強(qiáng)化社區(qū)家庭教育指導(dǎo)”，要求“依托城鄉(xiāng)社區(qū)綜合服務(wù)設(shè)施、文明實(shí)踐所站、婦女兒童之家等普遍建立家長(zhǎng)學(xué)校，城市社區(qū)建校率達(dá)到90%，農(nóng)村社區(qū)建校率達(dá)到80%，家長(zhǎng)學(xué)校每年至少組織4次普惠性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)。……切實(shí)構(gòu)建老百姓推門可見、服務(wù)可感的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中也明確指出，“婦聯(lián)、民政、教育、人口計(jì)生、關(guān)工委等部門共同承擔(dān)做好城鄉(xiāng)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)、服務(wù)與管理工作”；《大綱》修訂本則強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)社會(huì)組織的培育與孵化……鼓勵(lì)社會(huì)組織進(jìn)駐社區(qū)開展家庭教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)享受到家門口的專業(yè)家庭教育指導(dǎo)與咨詢”。

隨著家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的不斷建設(shè)，社區(qū)作為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源服務(wù)家庭教育的重要實(shí)施主體、場(chǎng)域環(huán)境和工作節(jié)點(diǎn)，其特殊性、專門化正進(jìn)一步凸顯。“社區(qū)”一詞源自德國社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand T?nnies）的著作《共同體與社會(huì)》（Gemeinschaft und Gesellschaft）。滕尼斯認(rèn)為，“社區(qū)首先是在血緣、家庭、家族的自然基礎(chǔ)上建立的血緣共同體，逐步發(fā)展和分離為人們居住在一起的地緣共同體，最后進(jìn)一步發(fā)展為精神共同體”。[3]雖然“社區(qū)”的原本內(nèi)涵是“共同體”，但是中國的學(xué)術(shù)和行政話語并不執(zhí)念于此，更多偏向民眾的地域感受和國家的行政邏輯，包含三重意涵：居民共同居住和生產(chǎn)生活的“一定時(shí)空坐落”[4]；社區(qū)方言、禮俗信仰、價(jià)值觀念的精神共同體；公共服務(wù)、社會(huì)治理和國家施政的政治場(chǎng)域。因此，社區(qū)既是空間物理形態(tài)，又是社會(huì)文化和政治意識(shí)形態(tài)。城鄉(xiāng)社區(qū)開展家庭教育工作，在主體構(gòu)成、職能角色、關(guān)系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容目標(biāo)、資源渠道和場(chǎng)域環(huán)境等方面都有別于學(xué)校、公共文化場(chǎng)館、單位組織等主體場(chǎng)景，有其特殊性。

專門用語的確立是特定領(lǐng)域開展研究和深化工作的重要基點(diǎn)。當(dāng)前，在學(xué)界研究中，“社區(qū)家庭教育”作為核心用語的使用還在起步階段，作為獨(dú)立稱謂亦尚不多見。從相關(guān)法規(guī)政策規(guī)劃規(guī)范如《家庭教育促進(jìn)法》和各地的家庭教育促進(jìn)條例、全國家庭教育工作規(guī)劃、《大綱》看，也均未見獨(dú)立使用“社區(qū)家庭教育”這一稱謂。因此，推進(jìn)“社區(qū)家庭教育”用語專門化很有必要。厘清“社區(qū)家庭教育”概念內(nèi)涵邊界，并規(guī)范和鞏固使用，增強(qiáng)其實(shí)踐合法性，促進(jìn)相關(guān)理論和實(shí)踐發(fā)展，也是中國式教育現(xiàn)代化背景下的家庭教育工作高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

目前，學(xué)界對(duì)“社區(qū)家庭教育”的認(rèn)識(shí)還普遍局限于單純的“教育”或者“社區(qū)教育”范疇，“將社區(qū)家庭教育定義為：在社會(huì)大環(huán)境的支持系統(tǒng)中，社區(qū)管理者通過各種組織形式的社區(qū)工作和社會(huì)服務(wù)對(duì)家長(zhǎng)和未成年人開展的一種新型教育”[5]，認(rèn)為“社區(qū)家庭教育是以社區(qū)為單元對(duì)家庭家長(zhǎng)進(jìn)行的教育”[6]，或者認(rèn)為“社區(qū)家庭教育是依托社區(qū)，優(yōu)化家庭教育生態(tài)環(huán)境，提升家長(zhǎng)教育能力，為下一代成長(zhǎng)營造良好家庭氛圍的教育”。[7]事實(shí)上，從“社區(qū)家庭教育”提法由來和實(shí)踐要求看，所謂“社區(qū)家庭教育”，其實(shí)是“社區(qū)（村）家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”a的簡(jiǎn)稱。b因此，“社區(qū)家庭教育”提法中的“社區(qū)”指實(shí)施家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主體、場(chǎng)域；其中的“家庭教育”指社區(qū)工作的對(duì)象內(nèi)容；“社區(qū)家庭教育”是校家社協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制在社區(qū)層面的實(shí)施體系，其屬性遠(yuǎn)不只單純的“教育”，而是對(duì)家庭教育的“指導(dǎo)支持服務(wù)”。“教育”是社區(qū)實(shí)現(xiàn)其對(duì)家庭教育“指導(dǎo)服務(wù)”的一種手段形式，也即以家庭教育為指向內(nèi)容的“社區(qū)教育”，是對(duì)“社區(qū)教育”的包納、借用和超越。

由此，筆者認(rèn)為，社區(qū)家庭教育是城鄉(xiāng)社區(qū)有組織、有計(jì)劃地利用自身和外部渠道資源，為居民開展家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)，以促進(jìn)兒童成長(zhǎng)和家庭建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社區(qū)繁榮和社會(huì)發(fā)展的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是校家社協(xié)同共育機(jī)制體系中的重要一環(huán)。社區(qū)家庭教育是復(fù)合了教育和治理雙重內(nèi)涵的基層共同體建設(shè)，直接目的是提升家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)、能力和水平，其主要工作對(duì)象是兒童、父母及社區(qū)居民，主要工作內(nèi)容涉及家庭家教家風(fēng)建設(shè)（更具體來說，其重點(diǎn)是生育、養(yǎng)育和教育），主要處理的關(guān)系包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系和代際關(guān)系，主要工作類型有社區(qū)教育體系、家庭教育指導(dǎo)體系、校外實(shí)踐與親子活動(dòng)等。

（二）社區(qū)家庭教育的基本意蘊(yùn)

基于中國“家文化”和“家國同構(gòu)”的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)需要，注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)、構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系、健全校家社協(xié)同育人機(jī)制已成為推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化的重要維度。人是活的、整體的和社會(huì)的，青少年實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，不僅需要原初的家庭教育和專業(yè)化的學(xué)校教育，還需要社會(huì)（社區(qū)）提供更多更大力度的支持服務(wù)。

《家庭教育促進(jìn)法》第四條明確規(guī)定，“國家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)”。社區(qū)是國家和社會(huì)提供家庭教育指導(dǎo)、支持和服務(wù)的主體、場(chǎng)域。為避免泛化或窄化社區(qū)家庭教育目標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合《家庭教育促進(jìn)法》對(duì)“家庭教育”所界定的相對(duì)狹義的“父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響”的提法，筆者嘗試從“指導(dǎo)”“支持”“服務(wù)”三個(gè)層面和本質(zhì)、內(nèi)涵、任務(wù)、舉措、渠道等維度就社區(qū)家庭教育內(nèi)涵與外延作闡釋（如表1所示）。

社區(qū)的家庭教育指導(dǎo)重在引入家庭教育相關(guān)專家等專業(yè)力量資源教導(dǎo)父母提升意識(shí)理念和教養(yǎng)效能，促使他們完成從生物學(xué)父母、法理學(xué)父母向社會(huì)學(xué)父母轉(zhuǎn)變。社區(qū)可以廣泛利用廣場(chǎng)、樓道、網(wǎng)絡(luò)等空間及授課、培訓(xùn)、咨詢等相關(guān)場(chǎng)景開展家庭教育宣傳。社區(qū)的家庭教育支持強(qiáng)調(diào)“社會(huì)共濟(jì)、社會(huì)保護(hù)和社會(huì)福利”[8]，更多在直接外部環(huán)境上幫助父母開展更加低耗高效和便捷豐富的家庭教育，比如為家庭提供充足的安全環(huán)境、衛(wèi)生健康、交往關(guān)系、教育學(xué)習(xí)、休閑娛樂等軟硬件保障和支持條件。社區(qū)的家庭教育服務(wù)則通過提供暫時(shí)的、部分的或特需而又普惠均衡的家庭教育親職替代功能，實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的補(bǔ)缺、修復(fù)與提升，常見舉措包括親子活動(dòng)組織、政府公共服務(wù)采買、專業(yè)機(jī)構(gòu)資源信息鏈接轉(zhuǎn)介等。

二、父母—家庭—社區(qū)在家庭教育層面的耦合

從父母—家庭—社區(qū)在家庭教育層面的耦合分析，可以進(jìn)一步理解社區(qū)家庭教育內(nèi)涵，揭示社區(qū)家庭教育發(fā)展的深層邏輯。

（一）父母：“社區(qū)人”身份的缺位與期待

“家庭是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的主要機(jī)制，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要單位”[9]，其中基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的機(jī)制因素是父母的家庭教育能力。從系統(tǒng)理論視角看，家庭教育能力是家庭中父母的綜合性表現(xiàn)，從主客觀角度看，是父母學(xué)習(xí)能力、家庭系統(tǒng)開放性和家庭社會(huì)資本可及性三者間互動(dòng)融合的過程函數(shù)。（其中父母學(xué)習(xí)能力包括他們的家庭教育知、情、意、行；開放性是家庭系統(tǒng)克服熵增的主動(dòng)性因素，家庭開放性非常重要，“不與外界接觸的家庭環(huán)境，是不會(huì)與社會(huì)有什么發(fā)展性的關(guān)系的”[10]；就家庭社會(huì)資本而言，社區(qū)就在“家門口”，社區(qū)家庭教育為家庭系統(tǒng)輸入信息和能量，是父母為開展家庭教育獲取社會(huì)資本的“最近一米”。 ）設(shè)家庭教育力為F，則可得到如下表達(dá)：

F=f（aX， bY， cZ）

其中，F(xiàn)=家庭教育力，X=父母學(xué)習(xí)能力，Y=家庭開放性，Z=家庭社會(huì)資本，a、b、c為加權(quán)系數(shù)。

家庭教育力所涉相應(yīng)參量與函數(shù)關(guān)系揭示了父母在家庭教育上不僅與初始狀態(tài)、最終狀態(tài)有關(guān)，也和中間路徑即組織化有直接關(guān)系。基于家庭教育視角，考察當(dāng)前養(yǎng)育不同年齡段孩子的父母的組織化程度及其與社會(huì)關(guān)聯(lián)情況（如表2所示）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前父母在“學(xué)校”身份（作為學(xué)生家長(zhǎng)）和“社會(huì)”身份（作為單位職工、孕產(chǎn)檢保健對(duì)象或工會(huì)會(huì)員等）之外，其“社區(qū)”身份（作為養(yǎng)育孩子的社區(qū)居民、家庭教育檔案對(duì)象或者“媽媽團(tuán)”的成員、鄰居等）的關(guān)聯(lián)往往還未被真正廣泛觀照到。父母被間接外境所刺激，又對(duì)孩子造成影響。[11]社區(qū)“是家庭跨入社會(huì)生活的第一個(gè)次級(jí)群體單位”[12]，在“社區(qū)碎片化”[13]的背景下，社區(qū)居民從“單位人”轉(zhuǎn)為“社會(huì)人”之后，亟須更多“被組織”“再組織”從而成為“社區(qū)人”，以獲得社區(qū)對(duì)其家庭教育的更多社會(huì)資本而增強(qiáng)其家庭教育效能，開啟從家庭教育范疇的“社區(qū)人”向全面的“社區(qū)人”的發(fā)展之路。

（二）家庭：承受社區(qū)持續(xù)深層的影響力

按照朱迪斯·哈里斯的“群體社會(huì)化”理論，“教養(yǎng)一個(gè)孩子需要同村人的力量”，兒童同輩群體在社區(qū)的形成過程中對(duì)兒童社會(huì)化有重要影響。[14]家庭是實(shí)施家庭教育情境脈絡(luò)所在，其中不僅包含著父母對(duì)子女的教養(yǎng)，也充滿同輩間的互助學(xué)習(xí)、晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的“后喻”“反哺”和家族親友的交往聯(lián)絡(luò)，是家庭物理空間、經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)和家庭（家族）成員關(guān)系、精神情感的綜合體，是包括社區(qū)在內(nèi)的各種共同體的基礎(chǔ)。家庭教育因其“生活”屬性使其與社區(qū)形成一種空間與場(chǎng)域的天然契合，深受社區(qū)廣泛多層的影響。“社區(qū)效應(yīng)”（Neighbourhood Effects，或譯為“鄰里效應(yīng)”）揭示了社區(qū)環(huán)境對(duì)居住者產(chǎn)生超過個(gè)體特征作用的效應(yīng)。[15]按照布朗芬布倫納社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，社區(qū)是我國建設(shè)“覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”和“家庭—學(xué)校—社會(huì)”泛在共育的“最后一米”。 社區(qū)與兒童成長(zhǎng)、家庭幸福有重要聯(lián)系，是遺傳之外的養(yǎng)育方式和環(huán)境兩大因素的重要載體。包括自然和社會(huì)兩個(gè)層面的社區(qū)環(huán)境作為間接外境首先影響父母，又進(jìn)一步影響孩子。社區(qū)不僅在安全、健康、社交等宏觀層面對(duì)家庭教育有重要意義，在微觀層面也可能會(huì)對(duì)兒童的大腦發(fā)育造成環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)，如影響其神經(jīng)認(rèn)知能力，甚至大腦大小[16]；社區(qū)環(huán)境（以社區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)指數(shù)和人力資本指數(shù)測(cè)量）是與學(xué)校環(huán)境同等重要的環(huán)境因素，顯著正相關(guān)影響城市兒童學(xué)業(yè)成就（以字詞成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)量6～16歲兒童），并且與學(xué)校環(huán)境影響產(chǎn)生疊加效應(yīng)[17]，進(jìn)而深層次影響父母開展家庭教育。

（三）社區(qū)：家庭是基層共同體治理的起點(diǎn)

家庭是共同體產(chǎn)生和治理的起點(diǎn)，“無論哪種衍生的共同體形態(tài)，皆根植于家庭這一典范”。[18]“正家，而天下定矣。”（《周易》）自古以來，我國的家庭教育一直發(fā)揮著社會(huì)治理基點(diǎn)的作用。2019年10月，《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度 推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》也明確提出，“注重發(fā)揮家庭家教家風(fēng)在基層社會(huì)治理中的重要作用”。社區(qū)是以家庭居民為組成細(xì)胞的，推動(dòng)家庭建設(shè)、居民發(fā)展就是在推動(dòng)社區(qū)建設(shè)和基層社會(huì)治理。

“中國式教育現(xiàn)代化是黨領(lǐng)導(dǎo)下的偉大實(shí)踐。”[19]從國家治理視角看，中國式教育現(xiàn)代化語境下我國社區(qū)家庭教育的重要政治含義在于中國共產(chǎn)黨在社區(qū)家庭教育中走好群眾路線，組織、引導(dǎo)、教育人民群眾在家庭家教家風(fēng)建設(shè)上提升意識(shí)、更新理念、掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高技能，從而推動(dòng)教育質(zhì)量和國際競(jìng)爭(zhēng)力提升。

從社會(huì)治理視角看，社區(qū)各項(xiàng)工作需要家庭居民全面持續(xù)深入?yún)⑴c。一個(gè)孩子帶動(dòng)一戶家庭，一戶家庭影響一個(gè)社區(qū)。然而現(xiàn)實(shí)是，37.82%的家長(zhǎng)不知道正確的教育方法，81.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育有很多學(xué)問、需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，家庭教育也是中國父母最需要的服務(wù)。[20]社區(qū)發(fā)動(dòng)家庭居民參與建設(shè)很難，往往是因?yàn)槿鄙俸玫陌l(fā)力點(diǎn)，而家庭教育則是個(gè)恰當(dāng)?shù)那锌诤妥ナ郑驗(yàn)槠鋬?nèi)涵豐富、外延廣泛，又事關(guān)家庭重大切身利益。

三、社區(qū)家庭教育能力成效評(píng)價(jià)模型

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是中國式教育現(xiàn)代化背景下的社區(qū)家庭教育發(fā)展內(nèi)涵要求，也是高質(zhì)量社區(qū)家庭教育的題中之義。近年來，浙江、江蘇、上海等省市作了積極探索。比如，浙江省由婦聯(lián)牽頭印發(fā)《浙江省社區(qū)（村）家庭教育指導(dǎo)服務(wù)推進(jìn)行動(dòng)實(shí)施方案》，成立社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心，開展了縣域社區(qū)（村）家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)試點(diǎn)。但當(dāng)前還未形成對(duì)于具體社區(qū)家庭教育工作的系統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有評(píng)價(jià)往往缺少“第一性原理”思考，偏向間接性和表面化的模糊質(zhì)性評(píng)價(jià)。為此，本文嘗試構(gòu)建簡(jiǎn)易和綜合的兩種社區(qū)家庭教育能力成效評(píng)價(jià)模型。

第一種模型（如圖1所示）從社區(qū)主體視角，以社區(qū)家庭教育資源的豐儉性可供性a與社區(qū)組織能動(dòng)性b兩個(gè)維度建立坐標(biāo)，形成四種類型的社區(qū)形象。第一象限社區(qū)擁有豐富的家庭教育資源并能通過組織積極統(tǒng)籌利用，賦能家長(zhǎng)，是創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐效果好的“瞪羚型社區(qū)”；第二象限社區(qū)擁有較好的資源和潛力，但是組織能動(dòng)性弱，需要更多推動(dòng)力，是“熊貓型社區(qū)”；第三象限社區(qū)是既缺乏資源又缺乏能動(dòng)性的“弱雞型社區(qū)”；第四象限社區(qū)是能動(dòng)性強(qiáng)，但資源暫時(shí)比較匱乏的“巖羊型社區(qū)”。社區(qū)類型并不是固定的，而是動(dòng)態(tài)變化的。這種評(píng)價(jià)模型以資源—能動(dòng)性為核心要素，評(píng)判較為簡(jiǎn)易，并且具有標(biāo)簽化、標(biāo)識(shí)度和可感性。

第二種模型如圖2、圖3所示，從正反兩方面對(duì)社區(qū)家庭教育進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，突破傳統(tǒng)的“講座（會(huì)議、活動(dòng)）次數(shù)”和“聽講（參會(huì)）人次”“家庭教育學(xué)習(xí)資源（點(diǎn)擊）數(shù)”等過程性、間接性、表面化指標(biāo)框架。基于社區(qū)與“生活教育”屬性高度融合，制定正向評(píng)價(jià)指標(biāo)和負(fù)向評(píng)價(jià)指標(biāo)。正向評(píng)價(jià)指標(biāo)由以社區(qū)主體能動(dòng)性為主的評(píng)價(jià)要素組成，包括指導(dǎo)支持服務(wù)家庭教育的場(chǎng)所設(shè)施等硬件條件和社區(qū)家庭教育工作機(jī)制、崗位隊(duì)伍、保障經(jīng)費(fèi)、可及資源及創(chuàng)新特色等；負(fù)向評(píng)價(jià)指標(biāo)是一套效果性指向要素，包括社區(qū)中未成年人犯罪涉罪、兒童不良身心健康、負(fù)面社區(qū)社交、問題（不健康）家庭等內(nèi)容。通過對(duì)上述正向與負(fù)向相關(guān)維度的指標(biāo)得分進(jìn)行加權(quán)賦分，形成社區(qū)家庭教育能力成效指數(shù)。這種模型考察相對(duì)全面，可以更加完整、深入地評(píng)判社區(qū)家庭教育的資源、能力和實(shí)效、問題等。

四、高質(zhì)量社區(qū)家庭教育策略與路徑

黨的二十大報(bào)告提出“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”，并且提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”“增強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)群眾自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督的實(shí)效” “加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)”“健全城鄉(xiāng)社區(qū)治理體系”等具體要求。“‘家是人類生存的基本方式，也是我們理解世界的一種基本方式”[21]，高質(zhì)量推進(jìn)社區(qū)家庭教育，促進(jìn)家庭建設(shè)和兒童健康全面發(fā)展，是中國式現(xiàn)代化教育語境下家庭教育工作的目標(biāo)和追求。

（一）目標(biāo)上：通過融合提升建設(shè)“家庭友好型社區(qū)”

融合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，通過設(shè)計(jì)社區(qū)場(chǎng)景的代際共融項(xiàng)目活動(dòng)，大力推進(jìn)建設(shè)全齡友好的“家庭友好型社區(qū)”，有機(jī)推進(jìn)家庭家教家風(fēng)一體建設(shè)。發(fā)揮社區(qū)黨建引領(lǐng)作用，以家庭教育為抓手，集聚整合社區(qū)家庭教育人、財(cái)、物資源，構(gòu)建優(yōu)化社區(qū)家庭教育頂層設(shè)計(jì)，提高家庭教育指導(dǎo)支持服務(wù)供給側(cè)和需求側(cè)匹配度。結(jié)合社區(qū)運(yùn)維實(shí)際，更加突出社區(qū)作為家庭教育綜合性樞紐型平臺(tái)的功能發(fā)揮，以“支持”層面為重心，完善社區(qū)基礎(chǔ)條件，提升社區(qū)家庭教育的環(huán)境品質(zhì)；以“指導(dǎo)”為牽引，積極引入家庭教育專業(yè)力量和各種社會(huì)資源，提升家庭教育意識(shí)理念；以“服務(wù)”為依托，增強(qiáng)社區(qū)托底普惠功能，支持、鏈接、轉(zhuǎn)介社會(huì)組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。

（二）策略上：采用賦能取向漸進(jìn)實(shí)務(wù)模式激發(fā)主體動(dòng)能

“賦能取向（empowerment-oriented）的漸進(jìn)實(shí)務(wù)模式”是重要的現(xiàn)代社區(qū)組織實(shí)務(wù)理念模式，強(qiáng)調(diào)為服務(wù)對(duì)象賦能。[22]社區(qū)與父母一起，并與更大的系統(tǒng)建立聯(lián)系，深化終身學(xué)習(xí)和終身教育理念，推進(jìn)建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型家庭，提升父母技能、力量、信心和家庭教育力，豐富家庭教育和家庭發(fā)展的文化資本和社會(huì)資本，推動(dòng)漸進(jìn)識(shí)別和解決家庭教育問題障礙。社區(qū)組織（工作）者和社區(qū)居民兩大主體是社區(qū)家庭教育發(fā)展的第一要素，要緊緊抓住兒童發(fā)展這個(gè)中心關(guān)切，形成由易而難突破、由此及彼擴(kuò)展、由近及遠(yuǎn)影響的積極態(tài)勢(shì)和居民廣泛參與、社會(huì)各界協(xié)力、專業(yè)力量引導(dǎo)的社區(qū)家庭教育生動(dòng)局面。

（三）動(dòng)力上：雙輪鏈?zhǔn)津?qū)動(dòng)社區(qū)（社會(huì)）—家庭協(xié)同

在內(nèi)部原動(dòng)力方面，要厘清深化社區(qū)—家庭發(fā)展邏輯和行動(dòng)邏輯，激發(fā)社區(qū)價(jià)值理性與家庭工具理性力量。在外部策動(dòng)力方面，要積極推動(dòng)服務(wù)全民終身教育的開放大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)（包括開放大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、成人學(xué)校、老年大學(xué)等）開展社區(qū)家庭教育“指導(dǎo)”“支持”“服務(wù)”維度上的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、國際交流，深度參與助力提升社區(qū)家庭教育品質(zhì)，形成社區(qū)—開放大學(xué)驅(qū)動(dòng)機(jī)制；同時(shí)，通過政府社會(huì)服務(wù)購買、參與特許經(jīng)營、領(lǐng)取特定補(bǔ)貼、憑單等方式[23]，培育壯大社會(huì)組織這一靈活外部策動(dòng)力，大力進(jìn)駐社區(qū)開展家庭教育指導(dǎo)支持服務(wù)。

（四）載體上：抓機(jī)制、強(qiáng)內(nèi)容突出社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)

社區(qū)家庭教育“立足社區(qū)，面向家長(zhǎng)，服務(wù)家庭”[24]，是一套復(fù)合教育和治理的社區(qū)泛在公共服務(wù)設(shè)施和機(jī)制內(nèi)容，而社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校（或者家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站、家校社共育咨詢室等形式）是其主要陣地和表現(xiàn)形態(tài)。盡管社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校與社區(qū)學(xué)院、成人學(xué)校、婦女兒童綜合服務(wù)驛站等緊密關(guān)聯(lián)，甚至共建共享，但彼此不同，社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的對(duì)象內(nèi)容是家庭教育。同時(shí)，作為社區(qū)家庭教育主要載體和陣地的家長(zhǎng)學(xué)校，與社區(qū)家庭教育是“表”與“里”的關(guān)系，因此遠(yuǎn)不是社區(qū)內(nèi)掛著“家長(zhǎng)學(xué)校”牌子的一個(gè)教室空間或者是一個(gè)靜態(tài)虛擬空間，其核心內(nèi)涵不能局限于“學(xué)校”或者“課堂”，而是支持社區(qū)家庭教育的豐富工作內(nèi)容、機(jī)制、隊(duì)伍、保障等體系。

習(xí)近平主席在2024年新年賀詞中明確要求，堅(jiān)定不移推進(jìn)中國式現(xiàn)代化，“以更大力度辦教育、興科技、育人才”。中國式教育現(xiàn)代化背景下的社區(qū)家庭教育在“百年未有之大變局”加速演進(jìn)時(shí)代，面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，微觀的社區(qū)與外在宏大世界聯(lián)系日益密切，并受日益強(qiáng)大的宏觀制度結(jié)構(gòu)垂直整合的影響和擠壓，社區(qū)家庭教育已遠(yuǎn)不是單純的“小而周全的社會(huì)單位”事務(wù)；另一方面，“大眾社會(huì)”帶來更多更優(yōu)的外部信息資源，可以帶動(dòng)提升社區(qū)家庭教育發(fā)展。從北京大學(xué)中國家庭追蹤調(diào)查CFPS報(bào)告看，盡管我國社區(qū)發(fā)展異質(zhì)性日益凸顯，但總體看社區(qū)環(huán)境（社會(huì)經(jīng)濟(jì)指數(shù)、人力資本指數(shù)）還處于較低發(fā)展層次。社區(qū)環(huán)境對(duì)教育獲得有滯后效應(yīng)，需要從持續(xù)改善社區(qū)環(huán)境入手，促進(jìn)宏觀的社會(huì)制度與結(jié)構(gòu)性因素、中觀的社會(huì)組織單位與微觀的家庭父母—兒童各個(gè)層面的資源—需求要素相互作用匹配，不斷增強(qiáng)社區(qū)對(duì)家庭教育的數(shù)字賦能支持力度，為校家社協(xié)同育人貢獻(xiàn)基礎(chǔ)性創(chuàng)新性力量。同時(shí)，基于社區(qū)家庭教育探索實(shí)踐的實(shí)證研究還需要繼續(xù)深入，評(píng)價(jià)體系還需要更多基于行動(dòng)者的建模，以從理論和方法論上更加清晰闡釋、評(píng)估和促進(jìn)家庭教育在社區(qū)環(huán)境中的行動(dòng)者互動(dòng)。

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Community Family Education within the Context of Modernizing Chinese Educational Theory and Methodology

LIN Zhibiao

Abstract： Focusing on the construction of family education and family ethics， establishing a comprehensive family education guidance service system that covers both urban and rural areas， and improving the mechanism of school-family-society collaboration in education are crucial dimensions for promoting the modernization of Chinese education. Community family education plays a vital role in this process. It is implemented based on the principles of guidance， support， and service， with the aim of promoting children's growth and family development， thereby achieving community prosperity and social development. Two framework models are proposed to evaluate and monitor the effectiveness of community family education capabilities with simple and comprehensive models. Based on the evaluation framework， it suggests the direction for promoting high-quality community family education： focusing on creating a "family-friendly community" as the ultimate goal， adopting a progressive community practice model with an empowerment orientation in strategies， motivating community-family-school collaboration， and strengthening the construction of community parent schools as the primary platform.

Keywords： Modernization of Chinese Education; Community Family Education; Principles; Strategies

（責(zé)任編輯：李 宇）