“雙減”背景下農村小學生家庭教育指導現狀研究

曾秀玲?劉艷瓊?姜維?盧敏

摘要：農村家庭教育是鄉村教育振興的重要組成部分，明晰“雙減”背景下農村家庭教育指導的現狀和需求對于提升家庭教育水平具有重要意義。本研究采用問卷調查，基于贛州市9個縣市區農村小學生家長的數據，分析了農村小學生家庭教育現狀和家庭教育指導情況。研究發現，農村小學生家長教育觀念有所提升，教育期望高且重視德育，但忽視心理健康教育與性教育，身體素質培養不足，其家庭教育困難突出表現為學業學習輔導問題；農村小學生家庭教育指導提供率低，指導者專業水平不高，指導內容實用性低；農村小學生家庭教育指導需求大，家庭教育座談會是較大的需求類型。需從提高家庭教育指導服務覆蓋率、提升家庭教育指導服務的針對性與有效性、加強家庭教育指導專業隊伍建設三方面進一步提升農村小學生家庭教育指導水平。

關鍵詞：農村 小學生 家庭教育 家庭教育指導

作者簡介：曾秀玲/贛州師范高等專科學校教師教育部助教（贛州 341000）

劉艷瓊/贛州師范高等專科學校教師教育部部長、教授（贛州 341000）

姜 維/贛州師范高等專科學校教師教育部副部長、講師（贛州 341000）

盧 敏/贛州師范高等專科學校教師教育部副部長、副教授（贛州 341000）

“雙減”政策對家長在學習指導、親子互動、身心健康指導等方面提出了相關要求，《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布與實施更是強調了家庭教育的重要地位，明確要求建立家庭教育指導服務體系。一般認為，家庭教育指在家庭內發生的教育活動。廣義的家庭教育“既包括家長對子女的教育，又包括子女對家長的教育，甚至包括雙親之間、子女與子女之間、子女與祖輩之間相互產生的教育影響”。[1]狹義的家庭教育指教育者父母或監護人對教育對象子女產生的教育影響。本文采用狹義的家庭教育概念，也即《中華人民共和國家庭教育促進法》中對家庭教育的概念解釋，“指父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響”。家庭教育指導是指“由家庭外的社會組織及機構組織的，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程”。[2]

由于農村家長受教育水平與經濟水平相對偏低，“雙減”政策的具體落地對農村家長來說是一個挑戰，亟須通過家庭教育指導服務等途徑進一步提升農村家庭的家庭教育水平。

一、問題提出

已有學者對家庭教育指導服務的專業隊伍建設、活動參與率、有效性和需求等現實情況做過研究，同時從宏觀和微觀角度對家庭教育指導服務體系建設做了相關策略研究。

在家庭教育指導服務的專業隊伍建設方面，我國還處在積極探索階段，一是家庭教育指導師的專業化程度較低，家庭教育指導師還未列入國家職業資格目錄，家庭教育指導師職業標準還在制定中，獲取家庭教育指導師的條件較為寬松，有志于從事家庭教育指導的各界人士只要通過相應技能培訓即可獲得家庭教育指導師證書。而美國在2006年已嚴格限定家庭教育指導師必須有學士學位以上，且根據是否為家庭教育或兒童教育專業，并且需要兩年及以上或五年及以上的家庭教育實踐經歷[3]，這一資格限定提升了美國家庭教育指導師的專業性。二是我國大陸地區缺乏家庭教育的專業人才培養體系，在本科培養層次上，只有2023年中華女子學院首先開設的家庭教育專業；在研究生培養層次上，只有家庭教育研究方向，未設家庭教育專業。而我國臺灣地區多所高校已具有相對成熟的家庭教育專業人才培養體系，具有學士、碩士、博士多層次培養目標，人才培養框架、師資隊伍、課程內容等相對完善。[4]

在家庭教育指導的參與率、有效性和需求方面，已有調查研究發現，家庭教育指導活動的參與率存在學段差異，高中生家長參與率較高，75%的城市高中生家長每學期參加一次家庭教育指導活動[5]，71.8%的小學生家長會參加家庭教育指導活動[6]，相比之下，學前兒童家長的參與率較低。[7]在家庭教育指導服務的有效性方面，城市與農村的家庭教育指導都未能滿足家庭個性化需求，存在師資專業力量不足的問題。[8][9]在家庭教育指導需求方面存在城鄉差別，78.1%的城市家長表示需要家庭教育指導[10]，而農村家長的家庭教育指導需求較低，有研究者通過訪談調查發現，農村很多家庭認為沒有必要進行家庭教育的指導與干預。[11]

在家庭教育指導服務體系的建設研究方面，宏觀上，已有研究主要從制度建設、專業隊伍建設、家校社協同等方面提供了構建家庭教育指導服務體系的框架，如高書國提出了治理體系、網絡體系、人才體系和供給體系四個基本框架[12]；高書國、邊玉芳提出了構建鄉村家庭教育指導服務體系的制定框架、網絡建設、資源建設、人才建設、本土特色和協同育人“六項措施”[13]；劉文靜等從提高服務內容針對性、加強人才隊伍建設、健全配套服務機制、加強農村普法宣傳等方面提出了提升農村家庭教育指導水平的策略[14]；陳紅梅等提出完善家校社協同育人機制、聚焦家長觀念誤區等建議[15]；張曉欣等人從布爾迪厄場域理論出發，提出了遵循農村家庭教育場域規律、維護家庭教育場域、塑造農村子女教育慣習等建議，為提升農村家庭教育指導提供了新的視角。[16]微觀上，已有研究提出了豐富的家庭教育指導課程體系與具體指導內容，如李麗冰等人提出了小學各年級“12+A”平和三維家校社課程體系，包括家長必修課程、家校互動課程與親子活動等[17]；范華明提出了小學低、中、高各階段家庭教育指導的具體內容與方法。[18]

已有研究在家庭教育指導服務的現狀調查和建設策略上有豐富的積累，但仍存在一定不足。一是對農村小學階段家庭教育指導服務系統、深入的調查數量有限，多數研究聚焦于城市地區的中學和學前階段。二是對農村小學階段家庭教育現狀與需求的調查相對不足，無法清晰呈現“雙減”政策背景下農村小學階段家庭教育指導的迫切需求。

基于此，本文的研究內容有三：一是調查農村小學階段的家庭教育現狀，包括教育觀念、家庭教育內容與開展家庭教育存在的困難等；二是調查農村小學階段家庭教育指導服務的實施情況，包括指導活動的開展頻率、家長參與情況、家長評價等；三是調查農村小學階段家庭教育指導的需求情況，包括家長需求的內容與類型。

二、研究方法

本次調查采用自編問卷，問卷調查指標如表1所示，調查對象為贛州9個縣市區農村小學生家長，通過問卷星平臺發布問卷，采用滾雪球式抽樣，共收集問卷1 452份，根據孩子的居住地，剔除“城鎮”問卷386份，有效問卷1 066份。采用SPSS 26.0 軟件進行數據統計與分析，被調查的家長性別以女性居多，占比65.48%；家長年齡集中在31～40歲，占比61.16%；家庭教養人以母親居多，占比62.76%；孩子父親學歷以初中居多，占比66.42%；母親學歷以初中居多，占比61.16%；家庭結構以核心家庭居多，占比47.00%。

三、農村小學生家庭教育現狀

本研究主要從家長的家庭教育觀念、家庭教育內容與家庭教育困難三方面來調查農村小學生的家庭教育現狀。家庭教育觀念包括家長對孩子上學的教育態度和教育期望；家庭教育內容包括家長在道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣五個方面對孩子的培養情況；家庭教育困難是家長在教育孩子過程中遇到的問題及解決途徑與方法。

（一）農村小學生家長的家庭教育觀念

在教育態度方面，農村小學生家長主要表現為順其自然與出人頭地。32.65%的農村小學生家長對于孩子讀書持順其自然態度，孩子讀到哪供到哪；31.14%的家長認為孩子讀書的目的是出人頭地；18.48%的家長“希望孩子考上大學，彌補自己未考上大學的遺憾”；15.76%的家長認為“現在打工、種田都得有知識，不讀書不行”；持有“孩子不是讀書的料，中學畢業就行”和“大學生都找不到工作，還不如學好一門手藝”看法的家長占比最少，皆不足0.5%。這表明，大多數農村小學生家長已經充分認識到教育的重要性。

調查結果顯示，41.65%的農村小學生家長希望孩子能完成大學本科教育，22.14%的家長希望孩子能接受博士研究生教育，13.41%的家長希望孩子能完成碩士研究生教育，教育期望為研究生的家長共計35.55%，這與農村小學生家長希望孩子通過讀書出人頭地的教育態度具有一致性；15.38%的家長希望孩子完成大學專科教育。由以上統計可見，希望孩子完成高等教育的小學生家長達92.58%，只有7.41%家長的教育期望是中等教育及以下，這表明農村小學生家長對教育的重視程度已明顯提升。

（二）農村小學生的家庭教育內容

根據《中華人民共和國家庭教育促進法》，家庭教育內容主要包括道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣五個方面。在這五個方面中，農村小學生家長最重視道德品質，但因孩子父親學歷水平不同而呈現差異性。農村小學生家長對道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣的重要性排序情況如表2所示，第一順位頻數最高的為道德品質，其次是孩子的身體素質；按平均值排名依次是道德品質、身體素質、行為習慣、文化修養和生活技能。

同時，家庭教育內容重要性排序的第一順位選擇因孩子父親學歷水平不同而呈現差異性。如圖1所示，孩子父親學歷為小學和初中的家長，第一順位選擇“道德品質”的人數最多，分別為49.58%和45.34%，孩子父親學歷為高中或中專和大學本科的家長，第一順位選擇“身體素質”的人數最多，分別為44.13%和50%，而孩子父親為研究生的家長第一順位選擇“文化修養”和“行為習慣”的人數較多，各為50%。

農村小學生家長培養孩子道德品質的調查情況如表3所示，其中，選擇“崇德向善、尊老愛幼”的家長共計965人，占全體響應6 335次的15.23%，占比最多；選擇“團結互助、誠信友愛”的家長共計931人，響應百分比為14.70%；選擇“勤儉節約”的家長共計923人，響應百分比為14.57%；選擇“心理健康教育”和“性教育”的家長人數最少，響應百分比分別為9.23%和5.75%。可見，在道德品質培養方面，農村小學生家長偏重崇德向善與尊老愛幼，而輕視心理健康教育和性教育。

在身體素質培養方面，以父母要求孩子鍛煉身體的情況為切入點調查，結果顯示，56.38%的家長要求孩子進行鍛煉的頻率是“半年至少一次”，23.17%的家長“從不”要求孩子進行鍛煉，10.04%的家長要求 “每月至少一次”，3.10%的家長要求 “每周至少一次”，7.32%的家長要求“幾乎每天”進行鍛煉。可見，農村小學生家長對孩子身體素質的重視與培養不足。

在生活技能培養上，以父母要求孩子做家務的頻率情況為切入點調查，結果顯示，5.63%的家長選擇“總是”，48.78%的家長選擇“經常”，24.20%的家長選擇“有時”，20.73%的家長選擇“偶爾”，0.66%的家長選擇“從不”，說明農村小學生家長注重培養孩子的生活技能。

在行為習慣培養上，以父母要求孩子問好的頻率情況為切入點調查，結果顯示，26.92%的家長選擇“總是”，61.54%的家長選擇“經常”，7.32%的家長選擇“有時”，3.75%的家長選擇“偶爾”，僅有0.47%的家長選擇“從不”，說明農村小學生家長注重培養孩子良好的行為習慣。

農村小學生家長對孩子的文化修養培養調查情況如表4所示，選擇“教導孩子注意力集中、認真思考等學習習慣”的家長最多，共計958人，占全體響應4 172次的22.96%；選擇“給孩子提供必要的學習用品”的家長共計856人，響應百分比為20.53%；選擇“檢查孩子課后作業完成情況”的家長共計810人，響應百分比為19.24%；選擇“輔導孩子完成課后作業、課前預習等學習任務”的家長共計778人，響應百分比為18.65%；選擇“給孩子創造良好的學習環境”的家長共計770人，響應百分比為18.64%。這表明，農村小學生家長重視培養孩子的文化修養。

（三）農村小學生家長的家庭教育困難

農村小學生家長的家庭教育問題調查情況如表5所示，“孩子學習習慣不好，做作業拖拉”的響應個案數為681，響應百分比為17.74%，居于最高；“家長知識不夠，輔導孩子完成作業有困難”的響應個案數為569，響應百分比為14.83%，位居第二；“教育孩子的時間和精力不夠”的響應個案數為431，響應百分比為11.23%，位居第三。可見，農村小學生家長的家庭教育問題突出表現為作業輔導困難。

進一步調查發現，“雙減”政策實施后有92.40%的農村小學生家長在輔導孩子完成作業方面有困難，其中26.93%的家長在輔導孩子做作業時經常有困難。“雙減”政策背景下，仍然有223位農村小學生參加學科類輔導班，占調查樣本的20.92%，表6展示了農村小學生參加輔導班的主要原因，其中，因“擔心孩子學習跟不上”而參加學科類輔導班的有179人，響應百分比為43.98%，因“家長知識不夠，不會輔導孩子”而參加學科類輔導班的有136人，響應百分比33.42%。可見，解決孩子學業問題是農村小學生家長讓孩子參加學科類輔導班的主要原因。

農村小學生家長在家庭教育困難解決途徑方面的調查情況如表7所示。在遇到家庭教育困難時，658位家長選擇“自己上網或看書尋找解決辦法”，響應百分比為27.44%；574位家長選擇“向學校老師請教”，響應百分比為23.94%；540位家長選擇“向其他有經驗的家長請教”，響應百分比為22.52%；430位家長選擇“向父母、同事或朋友請教”，響應百分比為17.93%；130位家長選擇“咨詢家庭教育專家”，響應百分比為5.42%；49位家長選擇“順其自然”，響應百分比為0.71%。可見，在遇到家庭教育困難時，向家庭教育專家咨詢的農村小學生家長較少。

四、農村小學生家庭教育指導現狀

主要從家庭教育指導活動開展現狀、家長參與家庭教育指導活動情況和家長的家庭教育指導需求三方面來調查農村小學生家庭教育指導現狀。家庭教育指導活動的開展現狀包括農村小學生家庭教育指導活動的提供情況和開展頻率；家長參與家庭教育指導活動情況包括農村小學生家長的活動參與頻率、家長對家庭教育指導活動的評價；家庭教育指導需求包括農村小學生家長的總體需求情況、家庭教育指導的內容需求和類型需求。

（一）農村小學生家庭教育指導活動開展現狀

農村小學生家庭教育指導提供率僅有51.59%，開展頻率以每學期1～2次居多。在被調查的農村小學生家長中，表示該地區或學校開展過家庭教育指導活動的共有550人，占比51.59%，表示該地區或學校未開展過家庭教育指導活動的占比48.41%。在開展過家庭教育指導活動的家長樣本中，家庭教育指導活動在過去一學期開展1～2次的最多，占比43.36%，3～4次的占比29.45%，5～6次的占比10.55%，7次及以上的占比13.64%。可見，農村小學家庭教育指導覆蓋率還有待提升。

（二）農村小學生家長參加家庭教育指導活動情況

在參加家庭教育指導活動方面，總是參加家庭教育指導活動的家長占比8.91%，經常參加的家長占比24.18%，有時參加的家長占比32.55%，偶爾參加的家長占比29.45%，從不參加的家長占比4.91%。

對參加過家庭教育指導活動的家長進行調查，發現68.26%的家長認為家庭教育指導活動對家長“幫助很大，學到了很多知識”，15.87%的家長認為“有一點點幫助”，1.15%的家長認為“講的內容太難了，理解不了”，14.72%的家長認為家庭教育指導“講的知識與方法很有道理，但解決不了現實問題”。可見，在家庭教育指導活動的評價方面，農村小學生家長對家庭教育指導活動的評價較高。

在家庭教育指導存在的問題上，對參加過家庭教育指導活動的家長進行調查，結果如表8所示，199人認為家庭教育“指導者的專業水平不高”，響應百分比為21.63%；194人認為“指導內容太理論化，不實用”，響應百分比為21.09%；176人認為“指導形式單一”，響應百分比為19.13%；174人認為“指導活動的時間安排不靈活”，響應百分比為18.91%；157人認為“參加指導活動的名額太少”，響應百分比為17.07%。

（三）農村小學生家長的家庭教育指導需求

在被調查的農村小學生家長中，有838人需要家庭教育指導，占比78.61%；228位家長不需要家庭教育指導，占比21.39%。 進一步分析發現，孩子的教養人不同，其家庭教育指導需求存在統計學差異。如表9所示，家庭教育指導需求與孩子教養人交叉表的卡方值為13.76，p < 0.05，表明不同教養人的家庭教育指導需求存在統計學差異。以α=0.005為檢驗水準，采用Bonferronni（邦費羅尼）法進行卡方分割的結果如表10所示，教養人為父親與母親的家庭教育指導需求存在統計學差異，母親的家庭教育指導需求率（81.91%）顯著高于父親的家庭教育指導需求率（73.33%，p< 0.005），其他教養人之間的家庭教育指導需求無統計學差異。可見，農村小學生家庭教育指導需求大，且母親的需求率顯著高于父親。

農村小學生家長家庭教育指導的內容需求的調查結果如表11所示，家長最希望家庭教育指導開展的內容是“如何培養良好的學習習慣”，響應個案數為922人，響應百分比為5 619次的16.41%，位居第一；“如何指導孩子進行學習”的響應個案數為845人，響應百分比為15.04%，位居第二；“如何培養孩子良好的行為習慣”的響應個案數為824人，響應百分比為14.66%，位居第三。可見，農村小學生家長家庭教育指導的內容需求主要是孩子的學業學習。

在家庭教育指導的類型需求方面，對農村小學生家長希望的家庭教育指導類型進行調查，結果如圖2所示，選擇家庭教育座談會與經驗交流會的有416人，占比39.02%，位居第一；選擇家庭教育培訓課程的有213人，占比19.98%，位居第二；選擇專題講座的有176人，占比16.51%，位居第三。可見，農村小學生家長最希望開展的家庭教育指導類型需求是家庭教育座談會與經驗交流會。

五、討論與建議

本次調查結果顯示，農村小學生家長的家庭教育觀念有所提升，雖然重視子女學業成績和道德教育，但忽視心理健康教育和性教育，家庭教育困難主要表現為學業輔導問題。農村小學生家庭教育指導活動的有效性較低，家長家庭教育指導需求大。對此，需要從政府、學校、社區、社會家庭教育服務組織等多方面共同發力，不斷提升農村小學生家庭教育指導服務水平。

（一）研究討論

與老一輩農村家長“讀書無用論”的觀點不同，新生代的“80后”“90后”農村小學生家長深受“知識改變命運”觀點的影響，在工業化和城鎮化發展過程中逐漸認識到教育在階層躍升中的重要性，對教育的重視程度提高，教育期望高且重視德育。一是在教育目的和期望上，農村小學生家長的教育重視程度已有較大提升，“讀書無用論”已不適用于當下的農村小學生家長，農村教育競爭已然興起。二是在教育內容方面，農村小學生家長最為重視對孩子道德品質的培養，而不是文化修養，“重智輕德”已然不是當下農村小學生家長的教育狀態。

本研究顯示，當前農村小學生家長忽視對孩子的心理健康教育與性教育，且對身體素質培養重視不足。 這和已有對城市家庭的研究結果具有一致性。在心理健康教育方面，城市中小學生家長雖然有較強的家庭心理健康教育意識，但僅有25%的家長刻意地對孩子進行過心理健康教育[19]；在性教育方面，只有48.8%的城市中學生家長對孩子進行過早期性教育[20]；在身體素質培養方面，只有14.32%的城區中小學生家長制定家庭體育鍛煉計劃。[21]城市與農村家庭忽視對孩子的心理健康教育、性教育和身體素質培養主要有兩方面原因。一是家長的教育意識不足，這一方面是由應試教育體系所造成的，在應試教育背景下，家長往往更重視學業成績，對心理健康教育、性教育和身體鍛煉的重視程度不夠。另一方面是由于傳統文化的影響，在心理健康方面，我國大多數人不能正視自己的心理健康問題，表達心理健康需求[22]，這種心理健康意識也會導致家長不能正視孩子的心理健康狀況，對孩子的心理健康教育意識不足。在性教育方面，我國性文化較為保守，自封建社會以來，人們常常把性看成是污穢的、丑惡的，是嚴守禮教者羞于啟齒的話題[23]，這種性文化規范在新時代雖有改善，但影響深遠，直至今日仍存在“談性色變”的情況，大多數的中小學校規中也明確禁止學生戀愛，把學生之間的戀愛視為一種非正常的“早戀”行為，這種觀念導致家長對孩子的性教育意識不足。在身體素質培養方面，人們還抱持一種傳統的身體健康觀，認為身體健康就是不生病，還未樹立起大健康的觀念[24]，這種觀念會導致家長簡單地認為只要孩子不生病就是健康的，不注重督促孩子進行身體鍛煉。二是家長缺乏相應的教育內容與方法，大多數家長本身對心理健康教育、性教育的知識和如何提高孩子的身體素質一知半解，即使有部分家長有培養意識，也不知從何處入手。

“雙減”政策下農村小學生家長的家庭教育困難突出表現為學業輔導問題。雖然義務教育階段學校已基本覆蓋課后服務[25]，且農村小學課后服務類型以作業輔導為主[26]，但因為農村小學師資有限，課后服務與上課形式無甚差別，難以保證每位學生都能在課后服務期間完成作業，部分農村小學生的作業仍留待回家完成，然而農村小學生家長以初中學歷居多，文化水平有限，難以在知識輔導上提供幫助。在學習習慣和方法指導上，農村小學生家長亦難以給孩子提供有效幫助。

農村小學生家庭教育指導提供率低，指導者專業水平不高，指導內容實用性低。約一半的農村小學生家長表示該地區或學校提供了家庭教育指導服務，這與城市學校差距較大。有調查研究顯示，92%的城市高中學校每學期至少組織一次家庭教育指導活動。[27]農村家庭教育指導存在指導者專業水平低、指導內容實用性低的問題，這與已有的城市與農村家庭教育指導服務調查研究結果具有一致性，表明我國家庭教育指導服務的專業隊伍建設成效還較低。

農村小學生家庭教育指導需求大，家庭教育座談會是較大的需求類型。調查結果顯示，農村小學生家庭教育指導需求大，78.61%的家長需要家庭教育指導；這與城市學校的78.1%的家庭教育指導需求率齊平[28]，表明農村家庭教育指導需求存在地域差異，不是所有農村家長的家庭教育指導需求都較低。但諸如家庭教育講座與培訓課程的家庭教育指導服務，由于理論性較強，不適用于農村家長。

（二）路徑建議

提高農村家庭教育指導服務覆蓋率。在政府層面，應出臺提升家庭教育指導的政策與項目，如建立農村家庭教育指導機構、親職教育中心、社區家長學校，把家庭教育指導機構納入教育管理體系，支持家庭教育指導師深入農村家庭，提供如何為人父母的知識與方法。在社區層面，應發揮群眾的力量，加強社區家庭教育指導志愿者隊伍建設與制度建設。在學校層面，應為農村小學生家庭提供豐富多樣的家庭教育指導活動，如家庭教育經驗交流會與親子活動指導等，發動學校教師的力量，充分利用家校合作開展家庭教育指導活動。

提升農村家庭教育指導服務的針對性與有效性。家庭教育指導應結合農村家庭實際因地制宜，切實有效解決農村小學生家庭學業輔導困難，提升農村小學生家長對心理健康教育、性教育與身體素質培養的重視度，幫助農村小學生家長掌握心理健康教育和性教育的知識與方法。同時，在家庭教育指導過程中，指導者應降低指導內容的理論難度，從農村家長能理解與運用的角度去調整指導內容與形式。

加強農村家庭教育指導專業隊伍建設。在國家層面，應出臺促進家庭教育指導師專業化和嚴格準入機制的法規與政策，嚴把家庭教育指導師資格證書獲得機制關口，家庭教育指導師經過嚴格考核和實習后方可上崗；同時建立檢驗家庭教育指導的短期、長期效果的評估制度，比較家庭教育指導服務體系建立前后農村家庭教育問題的解決情況，并相應調整政策方向。在高校層面，應建立具備家庭教育指導的師資隊伍，如積極開設高校家庭教育課程并建立不同層次家庭教育專業人才培養體系；提高小學教師多學科輔導能力，提高師范院校小學教師的培養水平，提高其家庭教育指導水平，并加強對小學生家庭教育內容的管理。

本研究還存在一些不足。一是本研究采用問卷調查方式，難以深入了解農村家長的家庭教育困難與需求。二是本研究采用滾雪球式抽樣，調查結果的代表性有限，且調查樣本僅限于贛州地區，研究結果難以推論到全國農村。

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A Study on the Status of Family Education Guidance for Rural Elementary School Students under the Context of 'Double Reduction'

—A Case Study of Rural Areas in Ganzhou City

ZENG Xiuling LIU Yanqiong JIANG Wei LU Min

Abstract： Rural family education is an important part of the revitalization of rural education. It is of great significance to clarify the current situation and needs of rural family education guidance under the background of "double reduction". Based on the data of parents of rural primary school students in 9 counties of Ganzhou city， the present situation and guidance of family education of rural primary school students were analyzed by questionnaire. It is found that the educational perspectives of parents of rural students have improved， with high educational expectations and emphasis on moral education. However， mental health education and sex education are being neglected， and there is insufficient physical fitness training. Guidance in academic studies was indicated as a prominent difficulty in family education. The provision rate of family education guidance for parents of rural elementary school students is low， the professional level of guidance providers is not very high， and the practicality of guidance content is low. There is a high demand for family education guidance for parents of rural elementary school students， with family education seminars being a major demand. It is necessary to further improve the level of rural primary school students' family education guidance from three aspects： improving the coverage rate of family education guidance service， improving the pertinence and effectiveness of family education guidance service， and strengthening the construction of professional family education guidance team.

Keywords： Rural; Students; Family Education; Family Education Guidance

（責任編輯：李 宇）